Принтирай
Принтирай
 |
| 3 | ||
 | ||
Наръчник за учителя: Природознание за всички (NS4ALL)Наръчник е създаден в рамките на европейския проект „SEN Power“, по който работят пет организации: Фондация „Просвета-София“, Instituto Politecnico de Santarém (Португалия), Agrupamento de Escolas Cidade do Entroncamento-Escola Secundaria com 3º Ciclo do Entroncamento (Португалия), Национална Асоциация на ресурсните учители НАРУ (България) и Дирекция на националното образование на провинция Анталия (Турция). Проектът се изпълнява в рамките на програма Еразъм съгласно Договор за безвъзмездна финансова помощ № 2022-1-BG01-KA220-SCH-00085065 с Център за развитие на човешките ресурси - Национална агенция по програма „Еразъм “ за България. Автори: © Елена Лазарова (за фондация "Просвета-София") © Bento Cavadas, Nelson Lopes (за Instituto Politecnico de Santarém) © Isabel Correira (за AECE) © Мариана Банчева (за НАРУ) © Pinar Bayram (за APDNE) Редактор: Росица Василева Публикацията е достъпна на тук. Използваните изображения и графики са със свободни авторски права или с премиум лиценз от Shutterstock; използвани са и авторски изображения на партньорите. Възпроизвеждането е разрешено при посочване на източника. Издател: © Фондация "Просвета-София", София. ISBN ??? (pdf) Финансирано от Европейския съюз. Изразените възгледи и мнения принадлежат изцяло на техните автори и не отразяват непременно възгледите и мненията на Европейския съюз или на Европейската изпълнителна агенция за образование и култура (EACEA). За тях не носи отговорност нито Европейският съюз, нито EACEA. | ||
| 4 | ||
| | ||
Предисловие | ||
| 5 | ||
| | ||
ПредговорДобре дошли в наръчника „Природознание за всички“ (NS4ALL), който има за цел да осигури подкрепа за учителите в начален етап в преподаването на теми свързани с природата, които са част от учебните програми по различни предмети в начален етап. Наръчникът може да се използва с всички ученици, но в него са отразени спецификите на представянето на темите при ученици със специални потребности. Това ръководство е кулминацията на задълбочените изследвания, сътрудничество и практическия опит на експерти от България, Португалия и Турция, целящи да снабдят преподавателите с необходимите инструменти, стратегии и ресурси за насърчаване на приобщаваща и подкрепяща учебна среда. Преподаването в среда, в която се обучават ученици със специални потребности изисква не само дълбоко разбиране на различните способности за учене, но и ангажимент за адаптиране на методите на преподаване, за да се отговори на уникалните изисквания на всеки ученик. Целта на този наръчник е да послужи като ценно ръководство за преподавателите, което да им позволи да създават индивидуализирани, ефективни и ангажиращи учебни преживявания за учениците. Цел и обхват Основната цел на този наръчник е да предостави структурирана и достъпна колекция от учебни ресурси, които отговарят на разнообразните потребности на различните ученици. Той се състои от 46 урочни плана за преподаване на трудни теми свързани с природните науки, които се изучават в начален етап. Наръчникът съдържа и допълнителни материали, които подпомагат и подобряват представянето на различните теми. Благодарности Авторите на наръчника „Природознание за всички“ и целият екип на проекта отчитат неоценимия принос на включилите се преподаватели и ресурсни учители. Изказваме сърдечна благодарност на всички, които допринесоха със своите експертни познания, прозрения и опит за създаването на този наръчник. Специални благодарности на всички начални учители от различни градове в България, Португалия и Турция, които пилотираха разработените урочни планове и създадоха свои собствени разработки. Тяхната роля на рецензенти, с която гарантират, че съдържанието е точно, подходящо и практически приложимо, е от голямо значение за успеха на проекта. Как да използвате Наръчника Препоръчваме ви да започнете с Методическото ръководство SEN Power, за да разберете по-задълбочено характеристиките на една от целевите групи на проекта, а именно учениците със специфични обучителни трудности, разстройства от аутистичния спектър, и синдром на хиперактивност - дефицит на вниманието. Наръчникът ви предоставя две обширни колекции от предложения за въвеждащи дейности (енергизиращи упражнения) и заключителни дейности (релаксиращи дейности), които се появяват по-късно в плановете на уроците, но вие можете да изберете да ги замените с други, като направите своя избор от двете колекции. След това стигате до същността на наръчника – 46 планове на уроци. Всяка разработка се състои от подробни инструкции как да представите темата на всички ученици, като, в същото време, се отчитат спецификите на учениците от целевата група. Всеки план на урок е разработен така, че може да се използва самостоятелно. Онлайн платформата ви позволява да изберете класа, на който преподавате, след което можете да изберете коя от разработените теми представлява интерес за вас и желаете да я използвате с учениците си. В разработените уроци са включени интерактивни елементи и практически съвети, като например използване на манипулативи, примери от реалния свят, работни листове, видеоклипове и електронни игри, за да се повиши качеството на обучението и да се осигури придобиването на практически опит от учениците. Нашата визия Представете си свят, в който всички ученици, независимо от своите способности, имат достъп до качествено образование, което им дава възможност да разгърнат пълния си потенциал. Надяваме се, че с помощта на този наръчник ще се почувствате по-уверени и подготвени да окажете значимо въздействие върху живота на учениците със специални потребности. Благодарим ви за вашата отдаденост и ангажираност към приобщаващото образование. Заедно можем да създадем по-справедлива и подкрепяща учебна среда за всеки ученик. Елена Лазарова Изследовател и проектен мениджър Фондация „Просвета-София“ България | ||
| 6 | ||
| | ||
Въведение„В средата на 90-те години на миналия век започна да се появява понятието невроразнообразие като официално понятие, и наред с това, се появи и движение за правата на принадлежащите към тази група. Подпомогнати от интернет, хората с аутизъм и с други заболявания установиха връзка помежду си и започнаха да споделят своя опит: кои са общите характеристики на битието им и по какво животът им се различава. Повтаряща се тема беше как много от тях се чувстват маргинализирани, изтласкани от обществото, което приема само типичните начини на съществуване в света. В дискусиите започна да се появява фразата „неврологично разнообразие“, която заедно с „невроразнообразие“ все по-често се появяваше в различни статии в списания по-късно през десетилетието. Невроразнообразието има ясни паралели с биоразнообразието. То защитава различията и валидността на индивидите. Според него едно неясно определено мнозинство може да бъде описано като невротипично, с мозък, който функционира по принципно сходен начин. Други пък са невродивергентни, с мозъци, които са изградени и работят по различен начин. Невродивергентните хора могат да бъдат диагностицирани с различни състояния, като много от тях се срещат едновременно при един и същи човек. Няма окончателен списък, но аутизмът (и това, което някога е било известно като синдром на Аспергер) и синдромът на дефицит на вниманието и хиперактивност са често срещани, както и дислексията - затруднение в ученето, което засяга четенето и писането, и диспраксията, която се проявява като трудности в движенията и координацията.“ Ian Sample Science editor, The Guardian Екипът на проект SEN Power напълно споделя идеите и заключенията на статията (прочетете пълния текст тук). Вярваме, че всеки човек може да научи всичко, но с помощта на различни средства и за различно време. Така стигнахме до идеята за проекта SEN Power и до създаването на наръчника Природознание за всички (NS4ALL). | ||
| 7 | ||
| | ||
Инструкции за учителитеУважаеми учители, Проектът „SEN Power” е разработен като опит да се подпомогнат всички ученици (но особено учениците със специфични обучителни затруднения, с разстройства от аутистичния спектър и хиперактивност/дефицит на вниманието), така че да усвоят по-добре темите от учебните програми по математика. Наръчникът е предназначен е за ученици на възраст от 7 до 11 години и техните учители. В проект SEN Power ние създадохме настоящия набор от обучителни ресурси Природознание за всички (NS4ALL). Тук ще намерите подробни планове на уроци и всички придружаващи материали, необходими за представяне на съответната тема на вашите ученици. Дейностите използват различни подходи за преподаване от неформално образование. Използването им в клас може да бъде стресиращо в началото. Следващите съвети могат значително да ви помогнат за правилното провеждане на обученията:
| ||
| 8 | ||||||||||||||
| | ||||||||||||||
Очаквания и страхове. Групов договор.Подготовка на класа за курса на обучение и отделните занятия Сесията ОЧАКВАНИЯ И СТРАХОВЕ. ГРУПОВ ДОГОВОР трябва да се проведе в началото на учебната година преди стартирането на занятията, които се провеждат с помощта на настоящия Наръчник за учителя. Очаквания и страхове. Групов договор.
Начало и край на отделните обученияНачало на занятието Учениците могат да влязат в час с огромно желание или без желание. Понякога учителят може да се сблъска със силна съпротива, ако започне директно с планираните дейности. Възможно е учениците да имат нужда да се успокоят или да бъдат мотивирани и концентрирани за учебни дейности. Има различни възможности за започване на занятието:
Приключване на занятието На края на всяко занятие следва да се предвиди време за обсъждане на разгледаните теми. Добре е да се предвиди и малко време, в което да се анонсира темата за следващото занятие. Важно е нищо да не остава неясно. Всички проблеми трябва да бъдат решени. Занятието трябва да приключи с позитивни коментари свързани с:
| ||||||||||||||
| 9 | ||
| | ||
Неформално образованиеМетоди на обучение В европейските проекти, особено в рамките на програма „Еразъм “ се препоръчва използването на неформални методи за обучение, които създават приятна атмосфера в час и превръщат ученето в приятно преживяване. При избора на методи ние сме отчитали целта на упражненията. Подходящият метод насърчава учениците да разпознават ситуации от реалния живот, от всекидневието и им дава възможност да обсъждат проблеми, както те самите ги виждат. За да се подсигури успехът на упражнението, то трябва да се приготви предварително по правилен начин. Всеки ресурс съдържа две части: (а) Методи от неформалното образование (НФО) и (б) Електронни ресурси (ЕР). Методите от НФО описват „дейността“ (упражнението), която ще се проведе в групата. ЕР е допълнително средство, което може да се използва, за да подпомогне пълноценното използване и прилагане на предложените методи от НФО. В зависимост от използваното упражнение ЕР може да бъде използван преди, по време на или след изпълняването на упражнението. Методите от НФО са донякъде „повторяеми“ – един и същ метод може да бъде използван в различни упражнения. Същото важи и за ЕР. Някои от методите от НФО, използвани в този проект, са описани по-долу: 1. Работа в малки групи /Групова работа Установено е, че разпределянето на класа в малки групи от 4 – 6 ученици е много ефективен начин на работа. В малки групи учениците имат възможността да получат знания, които разбират и прилагат, докато оформят своите характери и правят различни избори. Чрез дискусия, участие и комуникация в рамките на групата учениците развиват и упражняват подходящи умения. Разпределянето на класа в малки групи може да бъде осъществено по различни начини: Обучителят разяснява упражнението, а учениците образуват малки групи от 4 – 6 души и така го изпълняват. Упражнението може да включва дискусия, художествено творчество, презентация, създаване на видео материали, ролеви игри, мозъчна атака, симулация и т.н. Всички тези дейности могат да бъдат изпълнени чрез работа в екип, където ключовия елемент е един: работа в малки групи. Обучителят въвежда темата, учениците я дискутират групово и презентират своите заключения на останалите участници. Учениците работят индивидуално и след това обсъждат своите заключения с групата. Чрез дискусия в класа проблемът се разглежда и учениците се разделят по групи с цел обсъждане и предлагане на решения. 2. Мозъчна атака Мозъчната атака е креативен метод, целящ да генерира множество идеи. Може да се използва по няколко причини – най-често целта е да се покрият възможно най-много аспекти на дадена тема по време на дискусия. Мозъчната атака не означава просто да питаш другите за идеи. Ефективната мозъчна атака има няколко правила:
Обучителят записва темата или въпроса на дъската, след което обяснява правилата на класа и дава определено време за мислене, например 5 минути. Казва на учениците да започнат. Учителят бързо записва идеите на дъската. Ако има недостиг на идеи, той може да допълни със своя собствена идея. В зависимост от това какви са записаните идеи, те може да бъдат подредени по категории, например няколко идеи може да са в една и съща „главна“ категория. Следващата стъпка е да се разяснят някои от идеите и да се действа по тях. В някои случаи се налага те да се пояснят, преценят, изберат и наредят по ред на важност. Тази процедура е нужна, за да се направи разлика между идеите, тоест, ако няма разлика по време на оценяването им, ще се създаде впечатлението, че всяка идея е еднакво добра и приемлива. 3. Ролеви игри При ролевите игри конкретна практическа ситуация от се пренася в рамките на занятието и се пресъздава, като учениците си разпределят ролите и изиграват описаната ситуация, така както намерят за добре. Ролевите игри са полезни, когато желаем да анализираме определени видове поведение или да тестваме нови или алтернативни видове поведение в контролирана и безопасна среда. За да се използват ролеви игри, атмосферата в класа трябва да е приятелска и отворена. Затова най-напред се погрижете учениците да се настроят емоционално за предстоящата игра – въведете ги в идеята, вдъхновете ги с пример, разказ или по друг начин. Важно е всички участници да са наясно със значението на ролевата игра и да са съгласни на определени основни правила, за да работят заедно по добре организиран начин. Затова обучителят трябва да обясни накратко методологията на ролевите игри и след това класът да установи определени правила за участниците, които играят ролите, както и за тези, които наблюдават играта. След това темата се разглежда като специфична ситуация и различните характери се описват подробно, така че детайлите да бъдат разбрани от всички участници. Всяка сцена поотделно не трябва да отнема повече от няколко минути. Учениците, които не участват активно в ролевата игра, изпълняват функцията на наблюдатели или публика. Обучителят е координаторът или „режисьорът“ и той е отговорен за планирането, изпълнението и оценяването на дейността. 4. Симулация Играта на симулация (Патриша К. Томпкинс, 1998) представлява пресъздаване на ситуация от истинския живот с цел анализиране на определени елементи от тази ситуация. Също както ролевите игри, симулациите често включват елемент на изпълняване на роли. По време на симулационната игра учениците трябва да изиграят определена ситуация, базирана на случай от истинския живот, докато в ролевите игри участниците представят и преживяват даден типаж от ежедневието. 5. Художествено творчество Определени видове изкуство са полезни инструменти в неформално образование при работа по групи. В този случай учениците не само обсъждат или описват различни социални ситуации, но също така изразяват тези ситуации в рисунки и картини. Може също да създават колажи, за да изразяват себе си и уменията си, без да имат нужда от талант или специални умения. Важно е учениците да превъзмогнат своите страхове от художественото творчество. Затова трябва много внимателно да им се обясни, че целта на това упражнение не е да създадат шедьовър, а да се изразяват свободно. 6. Казус или работа по случай Разглеждането на казус (UNSW Австралия) представлява анализ на дейност, събитие или проблем, който включва истинска или хипотетична ситуация. Казусите могат да се използват, за да се илюстрира пред учениците как сложните детайли в истинския живот имат ефект върху решенията, които те вземат. Казусите: • са от истинския живот или са хипотетични; • се състоят от много части и всяка от тях обикновено завършва с проблем и дискусия; • са ситуации, при които, обикновено, има повече от едно правилно/адекватно решение на проблема; • включват достатъчно информация, за да може участникът (ученикът) пълноценно да обсъди различните въпроси и проблеми; • звучат правдоподобно на читателя (участника в групата) (описани са средата, характера, събитията, проблемите и конфликтите). Обсъждането на казус се задава на учениците като възможност, чрез която да използват наученото по време на занятието, като в същото време се съсредоточават върху конкретния проблем от представения случай. *Всички материали, използвани за този проект, се намират на уебсайта на проекта (http://yesii.eu/bg/home_bg/ ). Учителите, а в някои случаи и учениците, ще намерят инструкции как да използват материалите, в описанието на всяко занятие. 7. Театър с указания При използването на този метод на учениците с представя един случай, като обстановката и действащите лица са описани най-общо. Учениците получават също насоки относно сюжета под формата на описания на планирани събития (срещи) и на техните задачи – по време на тези събития (съобщения – конкретна насочваща информация какво се случва). Те трябва да влязат в ролята на героя и, съобразявайки се с информацията, която са получили, да решат свободно как ще се развие историята, например да вземата решение по оношение на детайлите на сюжета, какво казват героите, и т.н. Принтираната информация се раздава на учениците непосредствено преди разиграването на скечовете. Учениците я четат, планират своите думи и действия на момента и ги разиграват. 8. Мисловна карта Мисловната карта (Mindmap) е диаграма, която се използва за нагледно представяне на информация-, за да се илюстрират логически връзки при изясняване на сложни за разбиране явления или процеси. Мисловните карти често се изграждат около една конкретна идея, илюстрирана в кръг в средата на празна страница, към която са добавени изображения на други, свързани с нея идеи, като могат да се използват изображения (символи, картинки, рисунки), думи или части от думи. Главните идеи са свързани директно с централната тема, а от тях произлизат други идеи, свързани със стрелки или различни по дебелина линии. Мисловните карти могат да бъдат изготвени на ръка, или с помощта на софтуерни приложения като висококачествени картинки с хипервръзки, ако има достатъчно време. 9. Обсъждане без граници (Blue skies thinking) Обсъждането без граници „ Blue skies thinking “ е добре познат и широко използван интерактивен метод за генериране на идеи. Той насърчава участниците да използват въображението си и да бъдат креативни без да бъдат налагани никакви ограничения. Той помага да се извлекат множество предложения за решения на всеки проблем; например при обсъждане на въпроси от вида „какво мога да направя в тази ситуация?“ или „как можем да преодолеем това препятствие?“. Не се допуска оценяване на изказаните идеи под каквато и да е форма. Ако обучителят допусне или прави преценка и оценява идеите при техния изказ, хората ще се съсредоточат повече върху защитата на идеите си, отколкото върху измислянето на нови и по–добри идеи. Участниците в този вид обсъждане се насърчават да „измислят“ възможно най-много идеи. Всички идеи, колкото и странни, луди или различни да са те, следва да бъдат насърчени, въпреки че може да звучат глупаво. Друга важна характеристика на Blue skies thinking е, че се очаква участващите в процеса да надграждат или модифицират идеите на другите. Как да приложим метода обсъждане без граници?
10. „Снежна топка“ Дейностите, в които се използва ефектът на „снежната топка“ позволяват на участниците първо да обмислят собствените си отговори, а след това постепенно да чуят идеи от останалите участници, за да обменят мисли и да съвместят мнение по даден въпрос. Как се провеждат дейности тип снежна топка? Учителят задава въпрос и/или поставя сценарий и дава на участниците няколко минути за размисъл. След това, учителят моли участниците да се обърнат към човека до тях и да обсъдят мислите си (по двойки). В зависимост от дейността, учителят може да поиска от участниците да дадат приоритет на идеите си, да постигнат консенсус относно основните си приоритети и т.н. (оставете няколко минути). След това всяка двойка се обръща към друга двойка, обсъжда идеите си (оставете няколко минути) и ги съвместява. Дейността продължава по същия начин като се съвместяват идеите на големи групи. | ||
| 10 | ||
| | ||
Използване на електронните ресурсиЕлектронните ресурси, показани в това помагало, са специално създадени за целите на проекта. Всяка разработена тема е обогатена с един или няколко електронни ресурса, които помагат на учениците да получат знания по забавен начин. В зависимост от занятието електронните ресурси може да бъдат използвани преди, по време на или след упражнението (инструкциите са дадени в описанието на занятията). | ||
| 11 | ||
| | ||
ОценяванеОценяването е процес, с който целим да измерим ефективността от проведените занятия или уроци с помощта на разработените планове на занятия в Наръчника. То се прави, за да се установи: (а) дали проектът като цяло постига своите цели, (б) кои специфични методи се оказват ефективни за постигането на определени цели, и (в) насоки за промяна, усъвършенстване и последващо учене. Оценяването се прави с цел да се установи доколко описаните обучителни дейности притежават следните характерситики:
Какво се оценява?
В рамките на проект SEN Power се проведе оценяване на Наръчника Природознание за всички (NS4ALL), в който се намират плановете на занятията, и пакета от електронни ресурси. | ||
| 12 | ||||||||
| | ||||||||
| Енергизиращи упражнения
 * Предложените енергизиращи дейности са различни и могат да отнемат повече или по-малко време, но, по правило, се очаква да продължат само няколко минути. Общо, подготовката и времето, необходимо за стартиране и провеждане на описаните енергизиращи дейности, е около 5 минути. | ||||||||
| 13 | ||
| | ||
| Енергизиращо упражнение |  1 - Влез в кръга Учителят разделя учениците на групи, като се отчита общият брой ученици в занятието, например при 20 ученици те се разделят на 4 групи (по 5 души). Всеки ученик (в съответните групи) получава номер, в случая – от 1 до 5; или, за да е по-забавно, в групите всеки ученик е една от съставките на (шопската) салата (краставица, домат, чушка, лук, магданоз, сирене, олио, оцет, сол – зависи колко голяма е всяка група). След като групите се оформят, те правят кръгове и учителят казва произволен номер (или съставка). Съответният ученик трябва да излезе от кръга и да се опита да влезе в него, докато останалите са инструктирани да не пускат ръцете си. Упражнението може да се повтори много пъти с излизане на друг номер/съставка. | |
| Енергизиращо упражнение |  2 - Мууу! Учителят раздава на всеки ученик листче (което той не обръща веднага) с написано домашно животно, например крава, кон, овца, петел и др. След като учениците разберат какво е тяхното животно, те трябва да ходят из стаята и да издават звуците на животното си, за да намерят своите себеподобни. | |
| Енергизиращо упражнение |  3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек. | |
| Енергизиращо упражнение |  4 - Човешка верига Учениците застават в кръг. Затварят очи и започват да се движат към центъра на кръга с вдигнати ръце. Когато докоснат някого, го хващат и така се „завързват“ на възел. Учителят им казва да отворят очи, да се опитат да се отплетат и да направят кръг, без да се пускат. | |
| Енергизиращо упражнение |  5 - Плодове и зеленчуци Учениците застават в кръг, а учителят разпределя произволно картинките на плодове и зеленчуци (Приложение 1) между учениците и поставя двата големи плаката от Приложение 1 (стр. 1 и 2) в противоположни ъгли на стаята (плакат 1: Плодове; плакат 2: Зеленчуци). Стъпка 1: При команда „Напред!“ всеки ученик поглежда картинката, която е получил, и отива до плаката, към който принадлежи. Стъпка 2: При команда „Обратно в кръга“ учениците образуват кръг и си разменят картите с картинки, като всеки подава картата си на ученика, стоящ отдясно. Играта продължава със стъпка 1 и т.н. | |
| Енергизиращо упражнение |  6 - Не спирай да вървиш Учителят казва на учениците да вървят по различни начини – сякаш са много щастливи, сякаш са огромен слон, сякаш са на 80 години, сякаш вали като из ведро, сякаш са прохождащи деца и т.н. | |
| Енергизиращо упражнение |  7 - Зрителен контакт Участниците застават в кръг. Всеки от тях гледа към някого отсреща в кръга. Двамата тръгват един към друг и сменят местата си, като през цялото време се гледат в очите. Много двойки могат да се разменят по едно и също време, а групата трябва да се подсигури, че всеки в кръга се включва в смяната на местата. Съвет: Отначало не говорете, а след това се поздравявайте, докато се разминавате в средата на кръга. Варианти: Ако учителят прецени, познавайки обстановката в класа, че някои ученици могат да останат без партньор, т.е. да се опитат да погледнат някого в очите, но никой да не им отговори и така да нямат възможността да променят първоначалното си място, учителят може да раздели класа на две групи и да въведе състезателен елемент: след упражнението всяка група да бъде отбелязана на „термометъра за отборен дух“ (който може да се принтира на лист А4, върху който учителят да отбелязва с маркер постижението на всяка група). Колкото повече ученици не участват в упражнението със зрителния контакт, толкова по-ниска е степента, отбелязана на термометъра. | |
| Енергизиращо упражнение |  8 - Намери си друго място Кажете на учениците да седнат на столове в кръг, като столовете са с един по-малко от учениците. Ученикът без стол застава в средата и казва името си. След това изрича характеристика, цвят или вид облекло, например „Всеки, който носи оранжево!“. Всички участници, облечени в оранжево, трябва да станат и да си намерят друго място, но не съседното им вдясно или вляво. Ученикът в средата си намира място по най-бързия начин, а ученикът, който остане без място, е следващият, който застава в средата. | |
| Енергизиращо упражнение |  9 - Пук! Нека учениците образуват кръг. Кажете им да напишат някакъв факт за себе си (например „Имам две сестри“ или „Майка ми се казва Мария“) на малко листче, да го сгънат и да го сложат в балон, който да надуят. Балоните се слагат в средата на кръга и след това учениците се редуват да пукат балони, да четат написаното в тях и да познават за кого се отнася информацията. Участниците могат да се разхождат из стаята и да задават въпроси с отговор „да“ или „не“ на другите участници, но не могат да задават въпроси директно относно твърдението, например не могат да питат: „Две сестри ли имаш?“, но могат да попитат: „Имаш ли сестри?“, и после: „Имаш ли повече от една сестра?“, „Имаш ли по-малко от три сестри?“ и др. Играта приключва, когато всички участници са разбрали кой е авторът на листчето, което са получили. Забележка: Това упражнение да се провежда само ако има достатъчно време. | |
| Енергизиращо упражнение |  10 - Игра с въже Нека участниците застанат в средата на свободно пространство в стаята, без чинове и столове, които да пречат. Стаята се разделя така, че да могат лесно да се придвижват от единия ѝ край до другия, като например опънете дълго въже на пода. Учителят застава в единия край на въжето и изрича характеристика, цвят или буква, например „Всички със сини очи“, „Всички, които имат трима братя“, „Всички с име, което започва с Б“ и т.н. Учителят посочва частта на стаята, в която да отидат участниците, които носят оранжева дреха/имат трима братя/имат имена с Б. Всички участници, които носят оранжева дреха/имат трима братя/имат имена с Б, отиват в определената част на стаята. Останалите, които нямат посочените характеристики, отиват в другата част. Въпросите трябва да се изберат така, че класът да не се раздели по групи с относително равен брой членове – например една от групите трябва да се състои в повечето случаи от един, двама или малък брой ученици. Дискусия: Учителят пита участниците как са се почувствали, когато са били част от голяма група, и как – когато са оставали сами (или като част от много малка група), как са гледали на себе си като на част от много малка или на голяма група и какви са били чувствата им към групата, от която не са били част. | |
| Енергизиращо упражнение |  11 - Азбучен ред Учениците образуват кръг със столовете си, събуват се и се качват на тях (трябва да има по един стол за всеки, и те да са много близо един до друг). Учениците трябва да се подредят по азбучен ред според имената си, без да слизат на пода, като се придвижват от един стол на друг. Щом са готови, учителят проверява дали са се справили. Ако не са, упражнението продължава, докато се справят. | |
| Енергизиращо упражнение |  12 - Изписване с тяло Вариант 1 Учителят възлага на учениците задачата да изпишат името си във въздуха, като използват различни части на тялото си, например с ръка/крак/лакът/нос. Вариант 2 Учителят възлага на учениците задачата да напишат името на растение във въздуха, използвайки различни части на тялото (ръка, крак, лакът, нос и др.), напр. лале. Вариант 3 Ако времето позволява, учителят разделя класа на няколко групи и всяка група получава име на растение, което трябва да бъде написано с телата на участниците, напр. Лале. | |
| Енергизиращо упражнение |  13 - Саймън казва Учителят казва на групата, че трябва да изпълняват инструкцията, която той дава, само ако преди нея чуят думите „Саймън казва: ...“. Ако учителят не започне съответната инструкция със „Саймън казва“, тогава групата не трябва да изпълнява съответната инструкция. Учителят започва например със „Саймън казва: пляскайте с ръце“, като той самият пляска с ръце. Участниците изпълняват. Учителят започва да говори по-бързо, като първо казва например: „Саймън казва: клекнете. Саймън казва: пишете. Саймън казва: погледнете към пода, и т.н.“. След известно време учителят казва „Погледнете към прозореца“ като „Саймън казва“ е пропуснато. Участниците, които са изпълнили инструкцията, „изгарят“. Играта може да продължи, докато е забавна и времето позволява. | |
| Енергизиращо упражнение |  14 - Отивам на почивка Учениците сядат в кръг. Един от тях започва с „Отивам на почивка и искам прегръдка“ и прегръща ученика вдясно от него. След това ученикът вдясно казва „Отивам на почивка, искам прегръдка и потупване по гърба“, прегръща ученика вдясно и го потупва по гърба. Всеки участник повтаря вече казаните действия и добавя по едно ново. Нека упражнението продължи, докато всеки е добавил по нещо. | |
| Енергизиращо упражнение |  15 - Животни по височина Учителят казва на учениците да си измислят животно, без да го казват на останалите. Тогава те трябва, без да говорят, да се подредят в редица от най-малкото към най-голямото животно. Участниците могат да показват кое е избраното от тях животно, само чрез жестове и звуци. След като се подредят, учениците казват кое животно са си избрали, и учителят проверява дали са се подредили правилно. | |
| Енергизиращо упражнение |  16 - Гръб до гръб Всеки участник си намира партньор с близък до неговия ръст и тегло. Учениците в двойката сядат на пода, с гръб един към друг. Държат се за ръце. Целта е да се изправят, без да отлепят ръцете и гърбовете си. След като пробват един-два пъти с партньора си, си намират нов. Може да се опитат с още няколко партньори. | |
| Енергизиращо упражнение |  17 - Тостер или рок звезда Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“.
| |
| Енергизиращо упражнение |  18 - Колко много комари! Групата застава в кръг и ръководителят разказва за нашествие от комари, в което всеки трябва да убие комарите, за да не се зарази с малария. Учителят слага комар на главата на някого от учениците, който трябва да се наведе, за да го избегне. Двамата ученици, съседни на него, пляскат с ръце над главата, за да убият комара, но той им се изплъзва и упражнението продължава. Когато групата вече е свикнала с играта и вече играе по-бързо и уверено, учителят добавя още и още комари, докато е почти невъзможно на учениците да ги хващат. | |
| Енергизиращо упражнение |  19 - Хвани пръста Учениците са в кръг и всеки поставя десния си палец на лявата длан на съседния ученик. Всеки се стреми да хване пръста на съседа си, преди неговия да бъде хванат. След няколко повторения играта се променя: всеки поставя левия си палец върху дясната длан на съседния ученик и процесът се повтаря няколко пъти. | |
| Енергизиращо упражнение |  20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | |
| Енергизиращо упражнение |  21 - Игра на имена с топки Учениците застават в кръг. Учителят подава топка на един от учениците. Той/тя я хваща, изрича името на друг участник и му я подава. След няколко подавания учителят вкарва още една топка в играта, а след още няколко – трета, четвърта и т.н. По този начин във въздуха ще има две, три или четири топки и всички участници ще изричат името на други участници. | |
| Енергизиращо упражнение |  22 - Имена и прилагателни Участниците застават в кръг. Измислят си по едно прилагателно име, което да описва характер или чувство. Прилагателното трябва да започва със същата буква като името им, например „Аз съм Мария и съм миролюбива“ или „Аз съм Александър и съм артистичен“. Освен да го кажат, могат и да го изиграят по някакъв начин. Друг вариант (ако има време): Упражнението може да се разиграе и като игра за запомняне, за да се провери дали участниците са запаметили комбинациите от имена и прилагателни. След няколко хода (всеки участник казва своето име и съответното прилагателно), учителят проверява дали групата помни комбинацците от имена и прилагателни, като казва името на един от учениците, например Мария. Мария отива в средата на кръга и останалите участници трябва да кажат прилагателното, което Мария е дала за себе си, като кажат „Мария е миролюбива“. Ако се затруднят с познаването, Мария може отново да изиграе прилагателното, за да им подскаже. | |
| Енергизиращо упражнение |  23 - Думи и образи Учениците работят по двойки и всяка двойка получава буква от думата „Биоразнообразие“. (Приложение 1) Всяка буква е номерирана, започвайки от 1 и завършвайки с 15 (има толкова числа, колкото и букви). На този етап не казвайте на учениците коя е думата. Крайната цел е да създадат колаж на тяхното разбиране за биоразнообразие. Как? Като покрият всяка буква с избражения на растения и животни, и местата, където живеят. Изображенията могат да бъдат взети от вестници, списания, стари календари или туристически брошури. След като колажът е завършен, учениците трябва да поставят буквите върху предварително подготвения плакат на стаята, или директно на стената, и заедно да прочетат получената ДУМА. | |
| Енергизиращо упражнение |  24 - Игра с карти Разпечатайте набора от карти със снимки свързани с темата: Влиянието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните (Приложение 2). Поставете ги по стените на класната стая. Инструктирайте учениците да се движат из стаята, за да разгледат различните снимки. След това всеки трябва да избере една карта, да я свали от стената и да я вземе със себе си на чина. Когато всички седнат по местата си, всеки ученик става, показва своята снимка на останалите и обосновава избора си. | |
| Енергизиращо упражнение |  25 - Пластмаса, пластмаса, пластмаса ... Нека учениците се огледат и да назоват 3 неща близо до тях, които са направени от пластмаса или съдържат пластмаса, напр. това може да са дрехите, които носят (трябва само да погледнат етикета на дрехата - ако на етикета пише „полиестер“, „полиамид“, „акрил“, „еластан“, то означава, че в тази дреха има пластмаса.) | |
| Енергизиращо упражнение |  26 - Кръговрат на водата Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, кондензация, валежи). Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (напр. чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж). Продължете с музиката и останалите етапи на крговрата на водата. | |
| Енергизиращо упражнение |  27 - Транслационно движение на Земята Учителят организира учениците да се групират плътно в кръг. След това извиква един ученик и му дава снимка на Слънцето (приложение 1). Ученикът се премества в центъра на кръга. След това учителят дава на друг ученик изображението на Земята (приложение 2). Ученикът_Земя получава инструкции да симулира движението на Земята около Слънцето (транслационно движение). Учителят обяснява характеристиките на транслаторното движение (фиг.1 от урока). Когато ученикът-Земя завърши транслационното движение, той/тя предава изображението на Земята на друг ученик, който, на свой ред, симулира транслационното движение на Земята и така нататък, докато всички ученици повторят това движение. Ученикът Слънце може също да предаде изображението на Слънцето на други ученици. | |
| Енергизиращо упражнение |  28 - Как да разтопим лед? Подредете 4 маси далеч една от друга в стаята. Разделете учениците на 4 групи. Всяка група трябва да определи един ученик, който само ще записва какво правят другите. Дайте на всяка група материали: хартиени салфетки и определен брой (3-4) кубчета лед в чиния. Задача: Да разтопят леда по най-бързия начин с помощта на предоставените материали. Максимално време за работа - 5 минути. След края на определеното време, завършете играта по подходящ начин. | |
| Енергизиращо упражнение |  29 - Аз съм вълна
| ||
| Енергизиращо упражнение |  30 - Живо растение Учителят, заедно с ресурсния учител предварително подготвят кутия, в която слагат сгънати разпечатаните пиктограми от Приложение 4 – пиктограми за игра Живо растение. Играта започва като учителят избира един ученик, който да играе роля на „живо растение“ и дава инструкциите: Ще посочвам ученик, който ще излиза отпред и ще тегли листче от кутията. Когато види какво има на него, трябва да назове съответната част на растението. С моя помощ, ще го закрепи на нашето живо растение (ученикът, който играе тази роля). Така ще създадем нашето живо растение. Играта започва: Нека отпред да застане….(назовава се име на ученик от класа). Изтегли си листче. След като изтегли листчето, ученикът казва коя част на растението е изобразена на пиктограмата и с помощта на двойнозалепващо тиксо го закрепва на подходящите места по тялото на детето „живо растение“, напр. на ходилата/обувките - символът за корени, на краката – символът за стъбло, на ръцете - за листата, на пръстите на ръцете – за цвят и плод. Когато “живото дърво“ е готово, след като учениците са отворили и закрепили символите върху „Живото растение“, всички пеят песничка с ключовите думи от урока (растение, стъбло, листа, цвят, плод) с мелодия на Frere Jacques / Are You Sleeping? като под такта на мелодията учениците се накланят към ходилата, когато изпяват „корен“, посочват краката, когато изпяват „стъбло“, разтръскват ръцете, когато изпяват листа и пръстите за цвят и плод. Времетраене - 5 минути | |
| Енергизиращо упражнение |  31 - Микроби Учителят задава въпроси на децата – Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях? Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент: Микробите се страхуват само от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето ежедневие, ще изиграем следната игра:
Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас. Времетраене - 5 мин. | |
| Енергизиращо упражнение |  32 - Местообитания Разпечатайте Приложение 1 и Приложение 2 за всяка група. По преценката на учителя картите могат да бъдат оцветени и изрязани предварително в час по изобразително изкуство. Игра на карти – учениците се разделят на 2 групи, като всяка група има свой лидер, който получава 24 карти, на които има различни изображения на животни и растения (Приложение 1) и 3 листа с изображенията от Приложение 2. Лидерът на групата раздава картите на учениците и отговаря за правилното им разпределение на предварително изготвените табла с изображенията земя, въздух, вода. Учителят може да поясни, че на картинките от Приложение 2 са означени сушата, водата и въздуха като места, в които живеят животните и птиците и да поясни, че на картите има и земноводни животни, които живеят и във водата и на сушата. Задачата на всяка група е максимално бързо да подреди като залепи картите на растения и животни на правилното място - на земята, във водата и въздуха. Играта печели този отбор, който е наредил правилно най-много карти на своето табло. Времетраене - 5 мин. | |
| Енергизиращо упражнение |  33 - Игра с топче Това е игра, в която са включени всички части на тялото, които ще се изучават в часа. Подготовка: Чиновете се преместват до стените на стаята, а учениците се разделят на 3 отбора, като членовете на всеки отбор се нареждат един зад друг. Пред всеки отбор се поставят 3 стола, разположени на разстояние един от друг, които служат за препятствия по пътя. Необходими са още чиния за еднократна употреба, едно леко пластмасово топче и свирка, с която учителят дава знак за завъртане*. Инструкции: първият ученик от всеки отбор взема чинията, поставя топчето в нея и тръгва напред, като се стреми да не го изпуска, докато заобикаля препятствията по пътя си. Играта се усложнява, когато учителят подаде сигнал със свирката (или плесне с ръце). При този сигнал ученикът трябва да се завърти в кръг и да продължи напред, докато стигне стената, а след това да се върне и предаде чинията с топчето на следващия играч, като го докосне по ръката. Дейността продължава, докато се изредят всички играчи от един от отборите. *Като сигнал за завъртане може да се използва и пляскане с ръце. | |
| Енергизиращо упражнение |  34 - Кой ще напълни най-много вода? Учениците се разделят на групи и всяка група се подрежда в колона. Срещу всяка колона е поставен голям празен съд с мерителна ска̀ла (напр. прозрачна кофа за измерване на количество вода), а до всяка колона деца има кофа, пълна с вода. Всяка група получава една голяма чаша, като всички чаши са еднакви по вместимост, напр. 300 мл. При подаване на команда от учителя първият ученик от всяка колона загребва възможно най-много вода с чашата, след което тръгва към големия съд и изсипва водата в него, като се опитва да не разсипва вода по пътя, но и да е колкото може по-бърз. След това се връща и подава чашата на следващия участник. Дейността продължава до сигнала на учителя за край, като продължителността трябва да се определи предварително и да е съобразена с броя на учениците във всяка колона – така че повечето ученици да се изредят. След края на играта се отчита количеството вода в големите съдове пред всяка група и се обявява кой от тях е най-пълен. | |
| Енергизиращо упражнение |  35 - Ледени кубчета Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Учениците работят по двойки. Материали: Контейнер с кубчета лед; сухи хартиени кърпи. Учениците се разделят по двойки. Всяка двойка получава кубче лед, което се опитва да разтопи възможно най-бързо, като ученицте използват само ръцете си. Печели двойката, която първа успее да разтопи напълно кубчето лед. | |
| Енергизиращо упражнение |  36 - Аз познавам съучениците си
Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата. | |
| Енергизиращо упражнение |  37 - Движи се като мен! На фона на ритмична музика, напр. https://www.youtube.com/watch?v=kVi8ICWu3WI, учителят дава инструкции и показва движението като ориентир, а учениците повтарят думите и движенията; когато се казва Животните в действие, всеки решава какво животно да имитира:
| |
| Енергизиращо упражнение |  38 - Аз познавам съучениците си
Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата. | |
| Енергизиращо упражнение |  39 - Моето тяло Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците са наредени в кръг Описание: Учителят започва играта, като казва името на част от тялото. Ученикът до него/нея (напр. от дясната му страна) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта. | |
| Енергизиращо упражнение |  40 - КОЙ СЪМ АЗ? Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците се разделят на двойки. Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях фигури на животни и растения, които да се поставят около врата на всеки ученик. Процедура: Всеки ученик поставя парче прежда около врата си с табелка, на която има надпис с името и рисунка на животно/растение, като табелката е на гърба на участника. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват. Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително. Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис Ябълково дърво. Въпроси трябва да предполагат отговор Да или Не: Растение ли съм? Да. Малко растение ли съм? Не. Дърво ли съм? Да. Давам ли плод? Да. Червени ли са плодовете ми? Да. Ябълки ли са? Да Аз съм растение - ябълково дърво. | |
| Енергизиращо упражнение |  41 - ПРЕВОЗНИ СРЕДСТВА Местоположение: Класна стая Брой участници: Всички ученици в класa Организация: Учениците са наредени в кръг Учителят казва името на едно транспортно средство и посочва един от учениците. Избраният ученик трябва да повтори името на транспортното средство, което е чул, и да добави друго към избора си. Съученикът до него/нея трябва да каже вече изброените транспортни средства и да добави друго и така нататък, докато някой не сбърка последователността. Нито едно транспортно средство не може да се повтаря. | |
| Енергизиращо упражнение |  42 - Нарисувай ми! Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците се разделят по двойки, като учениците от двойката сядат с гръб един към друг. Материали: А5 лист хартия и химикалки. Карти с лесни за рисуване картинки (незадължително свързани с предмета или темата на урока) – напр. цвете, къща, слънце и др. Описание: Единият от учениците от двойката получава лист хартия и химикал, а другият – една карта картинка. Ученикът с картинаката трябва да я опише, а партньорът му – да я нарисува, като, естествено, не трябва да казва какво е нарисувано на картата. Позволено е да се описват форми, размери и текстури, но не и какво е, напр. не може да се каже „Нарисувай роза“. След като рисунките са готови, те се сравняват с оригинала, за да се види дали комуникацията е добра. | |
| Енергизиращо упражнение |  43 - Насочено движение В упражнението се използват инструкции за движение "завъртане" - 360ᵒ, "половин завъртане" - 180ᵒ и "четвърт завъртане" - 90ᵒ от начална позиция, която е еднаква за всички (под формата на танц или повтарящи се движения) или отборна игра. Всеки отбор избира един ученик и завързва очите му, след което му дава инструкции как да се придвижи до предварително уговорена крайна точка. | |
| Енергизиращо упражнение |  44 - Имитиране на жиовтни Учителят инструктира учениците да имитират движенията на животните в следната последователност: лисица, куче, заек, таралеж. Фигура 1. Лисица (Снимка: Pexels.com ) Фигура 2. Куче (Снимка: Pexels.com ) | |
| Енергизиращо упражнение |  45 - Аз съм динозавър Помолете учениците да помислят за любимия си динозавър и да се подготвят да го споделят с класа. След това подредете учениците в права линия, един до друг. Сега всеки ученик трябва да имитира движението на любимия си динозавър, следвайки тези стъпки:
След като всички са минали по реда си, съберете учениците за кратка дискусия. Помолете ги да споделят какво са забелязали за различните видове движения на динозаврите. Обсъдете как структурата и размерът на всеки динозавър може да са повлияли на начина му на движение. Като алтернатива: Ако училището разполага с достатъчно голям пясъчник, може да се организира кратко занимание, което да накара учениците да осъзнаят връзката между начина, по който се движат хората, и следите, регистрирани на земята. В рамките на това занимание учениците свободно оставят отпечатъци от стъпки в пясъка в резултат на ходене (А) или бягане (Б) (Фигура 3). Фигура 3. Следи от ходене и бягане . Целта на това изследване е да се осъзнае, че колкото по-голяма е скоростта на движение, толкова по-далеч един от друг ще бъдат разположени отпечатъците по пътеката, както и по-подравнени (в една линия)(B), за разлика от ходенето, където последователните отпечатъци са склонни да бъдат по-близо един до друг и са разположени в 2 успоредни линии (A). Някои интересни въпроси са:
На този етап учителят може да организира по-структурирана демонстрация с избран ученик, за да сравни двете ситуации. | |
| Енергизиращо упражнение |  46 - Имитиране на изчезнали животни Учителят инструктира учениците да имитират движенията на изчезнали животни в следната последователност: тиранозавър рекс, додо, смилодон. Фигура 1. Тиранозавър (Източник: Уикипедия ) Фигура 2. Додо (Източник: Уикипедия ) Фигура 3. Smilodon (Кредити: Wikipedia ) | |
| 14 | ||||||
| | ||||||
| Релаксиращи упражнения
|  * Предложените релаксиращи упражнения са различни и могат да отнемат повече или по-малко време, но, като правило, се очаква да продължат само няколко минути. Общо, подготовката и времето, необходимо за извършване на описаните реласкиращи дейности, и приключването на урока, се очаква да е най-много 5 минути. | |||||
| 15 | ||
| | ||
| Релаксиращо упражнение |  1 - Представете си, че ... Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) и им дава насоки да си представят събитие от миналото или бъдещето. Участниците започват да си представят събитието с все повече детайли, използвайки всички сетива. Препоръчителен кратък сценарий:
Росман, 2016 | |
| Релаксиращо упражнение |  2 - Постепенно отпускане на мускулите За да отпуснат тялото си от главата до петите, учениците затварят очи (ако това не е проблем за тях) и се стараят да стягат и отпускат всяка мускулна група за по 2 – 3 секунди. Учителят дава насоки на учениците: казва им да започнат с краката и пръстите на краката, след което да се придвижат към коленете, бедрата, задните части, гърдите, ръцете, врата, челюстта и очите, като по време на това бавно и дълбоко си поемат въздух. Кели Роупър | |
| Релаксиращо упражнение |  3 - Дишане с насоки Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях), да вдишат за четири секунди, след това да издишат за 4 секунди (всичко това се случва през носа, което добавя естествено съпротивление при дишане). Тогава, с едната ръка на гърдите и другата на стомаха, учениците си поемат дълбоко въздух през носа и издишват през устата, като при това действие, диафрагмата, а не гърдите, се издува с достатъчно въздух, за да се раздвижат дробовете. Джордан Шейкшафт | |
| Релаксиращо упражнение |  4 - Визуализация чрез цветове/успокояващи звуци Учителят подканва учениците да си представят свой любим цвят, който ги кара да се чувстват спокойно и в безопасност. Учениците си представят как вдишват цвета и го придвижват през тялото си, като издишват. Упражнението приключва, когато всеки си е представил как избраният цвят го изпълва. Същото упражнение може да се изпълни под съпровода на успокояващи звуци или аромати. Използването на успокояваща музика подобрява ефективността. Кели Роупър | |
| Релаксиращо упражнение |  5 - Моите мисли/ чувства с една дума Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблемза тях) за една минута и да измислят дума, която описва чувствата/мислите им след края на упражнението. След това учениците отварят очи и един по един казват думата си на останалите. | |
| Релаксиращо упражнение |  6 - Дишам като пчела Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците:
Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви? По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците могат да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане. | |
| Релаксиращо упражнение |  7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (напр. лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1. | |
| Релаксиращо упражнение |  8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон, и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлото слънце растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват. | |
| Релаксиращо упражнение |  9 - Дъхът на лъва „Дъхът на лъва“ е игрив начин за отпускане, релаксация и извикване на по-спокойни чувства. Учителят казва на учениците, че ще дишат като лъвове, за да премахнат чувства и мисли, които не желаят. Това дишане е много полезно за премахване на лоши чувства.
По преценка на учителя, упражнението може да се повтори. | |
| Релаксиращо упражнение |  10 - Планинска верига Учениците застават един до друг в редица, разкрачени като планини. Всеки крак трябва да докосва крака на съседа. Движат се в група през стаята, без да отделят краката си от тези на съседите. Ако групата се раздели, упражнението започва отново. Друг вариант: Помолете учениците да ходят на пръсти. | |
| Релаксиращо упражнение |  11 - Упражнение с дишане Учителят моли учениците да се наредят в кръг и да изпълнят следните упражнения, като повтарят всяко няколко пъти, редувайки ги. Учителят може да добави нови упражнения. При вдишване учениците вдигат ръце над главите си и казват: „Асансьор нагоре!“. При издишване отпускат ръце от двете страни на тялото си и казват: „Асансьор надолу!“. Упражнението се повтаря. При вдишване, учениците бързо поемат дъх три пъти, като движат носовете си. Движението на носа се повтаря и при издишване, като при издишване всеки слага ръка пред носа си и съска, докато издишва. | |
| Релаксиращо упражнение |  12 - Топъл гръб Всеки ученик залепва лист хартия на гърба си и си взема химикалка. Листовете са предварително подготвени, като на тях пише: „Аз харесвам...“. На фона на бавна музика учениците се движат из стаята и записват на всеки лист качествата, които харесват в човека, на чийто гръб е листът. Всяко дете вижда своя лист накрая на упражнението и го взема вкъщи. | |
| Релаксиращо упражнение |  13 - Масаж на тяло Учениците застават в кръг и трябва да следват движенията на учителя и да се масажират. Учителят започва да масажира различни части от тялото си, от главата до краката (препоръчва се да събуе обувките си). Учителят обяснява как се масажира – нежно или енергично. По желание: Учителят може да помоли учениците да масажират съучениците си. | |
| Релаксиращо упражнение |  14 - Дай ми енергията си Учениците застават в кръг. Учителят се преструва, че държи топка, и я подава на ученика вдясно, който прави същото, докато топката стигне обратно до учителя. Топката трябва да се подава нежно, тъй като е много ценна. На втората обиколка учителят подава топката на ученици в друг край на кръга, с движение и звук. Учениците правят същото, докато всеки не докосне топката поне веднъж. Топката може да се подава по всякакъв начин (ритник, целувка...), като става по-голяма или по-малка в зависимост от това какво искат учениците. | |
| Релаксиращо упражнение |  15 - Движи се като играчка Учителят използва магическа дума, която превръща децата в навиващи се играчки. След сигнала на учителя играчките започват да се движат из класната стая като роботи, за да седнат на мястото си. Трябва да се движат бързо в началото и все по-бавно след това, защото зарядът от навиването им свършва. Някои от тях спират в средата на стаята и трябва да бъдат навити отново, за да стигнат до местата си. | |
| Релаксиращо упражнение |  16 - Предай изражението нататък Упражнението е подобно на играта „развален телефон“, но вместо дума или изречение участниците си предават изражения. Учениците застават в кръг, като всички са със затворени очи освен този, който показва изходното изражение. Ученикът потупва по рамото съседа си, който отваря очи, за да види изражението. Тогава вторият ученик потупва своя съсед по рамото и му предава изражението. Учениците, които вече са предали изражението си, могат да останат с отворени очи, за да проследят упражнението. Накрая първият участник получава изражението от последния ученик и показва какво е било първоначалното. | |
| Релаксиращо упражнение |  17 - Масаж в кръг Групата застава в кръг и се обръща в една посока. Всеки участник поставя ръцете си на раменете на човека пред него. Всички ученици започват да масажират раменете на съседа си. Учениците, които получават масаж, могат да изкажат мнение. След няколко минути учениците се обръщат на обратно, за да може ученикът, който е масажирал, да получи масаж в замяна. | |
| Релаксиращо упражнение |  18 - Да направим място Учениците вдигат ръце с дланите нагоре, представяйки си как избутват тавана с всички сили, за да увеличат обема на стаята, в която се намират. После свалят ръце, обръщат длани надолу и си представят, че избутват пода. След това с дясната ръка избутват стената вдясно, а с лявата – стената вляво. | |
| Релаксиращо упражнение |  19 - Топка за масаж Всеки ученик получава по една топка и под съпровода на спокойна музика я поставя между гърба си и стената. Учениците леко сгъват колена, за да отпуснат краката си и да облегнат гърба си по-стабилно. След това движат тялото си нагоре-надолу и наляво-надясно и така движат топката с гръб. Докато правят тези движения, учениците ще усетят напрежение и дори болка на някои места. Когато това стане, учениците трябва да спрат, да замълчат и да притиснат гърба си към стената, за да постигнат желания натиск. Задържат така за известно време. Друг вариант: Упражнението може да се проведе и без да се ползва стената. Участниците се разпределят по двойки, като единият от тях държи една или две топки и масажира другия, а после се сменят. | |
| Релаксиращо упражнение |  20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | |
| Релаксиращо упражнение |  21 - Звуците на природата Реорганизирайте подредбата на класната стая, за да освободите просторно празно пространство. Нека учениците да легнат на пода, да затворят очи и мълчаливо да слушат звуците на природата (на животни и неживи тела), които учителят предварително е намерил в YouTube. След аудио записите помолете учениците да изброят звуците, които са идентифицирали; звуците, които са им харесали най-много; звуците, които са им харесали най-малко, и т.н. | |
| Релаксиращо упражнение |  22 - Сапунени балончета Преместете масите и столовете извън класната стая или използвайте гимнастическия салон, пуснете релаксираща музика/звуци от природата и помолете децата да се разпръснат из стаята. Раздайте на учениците комплекти за сапунени мехурчета, като ги инструктирате да контролират дишането си, за да издухват/правят големи сапунени мехурчета, които не се пукат веднага. Учениците изпълняват дейностите в тишина, съсредоточени върху музиката и дишането, като спокойно да се движат в пространството, наблюдавайки сапунените мехури. | |
| Релаксиращо упражнение |  23 - Танцът на сезоните Започнете, като преместите масите и столовете извън стаята, за да осигурите широко празно спространство или използвайте физкултурния салон. Включете компютъра и използвайте музиката от "Четирите сезона" на Антонио Вивалди" през Youtube. Поканете учениците да се движат свободно из пространството и да си представят, че са растения, с корени (краката), със стъбло (тялото), с цветове (главата) и с листа (пръстите на ръцете). В съответствие с последователността на музиката и получените инструкции, те следва да възпроизведат живота на едно семе, като правят съответните движения – (1) сеитба, (2) семето е под земята, (3) покълване, (4) растението пораства и (5) семето дава цвят. | |
| Релаксиращо упражнение |  24 - Музиката на морето Преместете масите и столовете извън класната стая и помолете учениците да се разпръснат из стаята и да намерят позицията, която е най-удобна за тях. Пуснете релаксираща музика – потърсете видео клип свързан с релаксация и морското дъно, и го прожектирайте (напр. този). Нека учениците си представят, че са живи същества на дъното на спокойно и чисто море. | |
| Релаксиращо упражнение |  25 - Дъждовни капки Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата. | |
| Релаксиращо упражнение |  26 - Фантазия в слънчев ден Затворете очи и си представете, че сте на почивка, а слънцето леко затопля лицето ви. Усещате го с всичките си сетива: с кожата си усещате топлия въздух; с очите си виждате ярките цветове на растенията и щастливите лица на хората, наслаждаващи се на прекрасното време; с носа си усещате мириса на цъфналите цветя и билки; с езика си усещате вкуса на прекрасните летни плодове и зеленчуци и т.н. Изразете как се чувствате. | |
| Релаксиращо упражнение |  27 - Как се топи ледът? Съберете материалите, използвани в енергизиращото упражнение, и помолете учениците да избършат масите с хартията, за да изсъхнат и да заемат местата си. Помолете групите да споделят стъпките от процеса на топене в тяхната група. Обсъдете какво е проработило и защо? Обсъдете какво биха направили по различен начин следващия път. | |
| Релаксиращо упражнение |  28 - Кои вълни виждаме и кои чуваме? Помолете децата да заемат местата си и да затворят очи. | |
| Релаксиращо упражнение |  29 - Хартиена топка Място на провеждане: Класна стая/ На закрито - Голямо пространство Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са подредени в кръг. Материали: бели листове хартия А4, по един на ученик и по една химикалка на ученик (всеки ученик взема своята собствена), тиха музика. Описание: С учениците сядат в кръг, учителят започва релаксацията като дава на всеки ученик лист, на които са написани трите изречения:
И всеки записва необходимата информация. След като учениците са записали това, което са били помолени да направят, учителят посочва един ученик да започне: Той/тясе представя (казва името си), прочитат какво е написал и намачква листа, за да направ малка топка. Другите ученици, един по един, правят същото, но последователно: след като се представят, също прочитат написаното от тях, добавят своя навит лист към топката, направена от предишния участник и т.н.. Така размерът на хартиената топка се увеличава. Дейността продължава, докато всеки прочете написаното и добави своя лист към топката направена от останалите ученици. | |
| Релаксиращо упражнение |  30 - Лице и нос Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са седнали в кръг. Описание: Учителят описва различни картини, а учениците се поставят в ситуациите и изпълняват.
| |
| Релаксиращо упражнение |  31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да се опитат да си представят, че се разхождат сред природата и се опитат да запомнят какви растения има. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа. Времетраене – 5 минути | |
| Релаксиращо упражнение |  32 - Аз се грижа за зъбите си Учениците стават от чиновете си и в танцуват в такт с песента, като имитират движението на Благуните с миенето на зъбките с четка и паста: https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared Времетраене - 5 мин. | |
| Релаксиращо упражнение |  33 - Зарежете обувките! Знаете ли израза „Здраво стъпил на земята“? Възрастните го използват доста често, но понякога най-лесният начин да направите това е да се свържете отново със земята. Ако сте навън, помислете дали да не свалите обувките си и да ходите по тревата. Обърнете внимание на това какво чувствате като стъпвате по меката трева и пръстта под краката ви. Уверете се задължително, че в близост няма стъкла, пирони или нещо друго опасно, преди да събуете обувките си. Ако сте в класната стая, просто свалете обувките си и се насладете на бавното ходене. | |
| Релаксиращо упражнение |  34 - Нещата около мен Необходими материали: работен лист за всеки ученик Всеки ученик е заел своето място и се е отпуснал под релаксиращите звуци на музиката. Успокоява се и мисли за 5 неща, които може да види в момента, 4 звука, които може да чуе в момента, 3 вкуса, които може да опита в момента, 2 аромата, които може да помирише в момента, 1 нещо, което може да докосне в момента, и ги записва в работния лист (Приложение 6_1 или Приложение 6_2). | |
| Релаксиращо упражнение |  35 - Аз се нуждая от вода! В стаята са разпръснати картини (изображения във формат А5, или по-малки) на растения, животни и хора, както и на вещества или предмети от неживата природа (топка, пясък, маса, книга и т.н.). Учениците обикалят из стаята и събират картинките с изображенията на представители на живата природа (които се нуждаят от вода, за да съществуват). Играта не е състезателна. Продължителността е в зависимост от броя разпечатани изображения. В края на играта участниците събират и подреждат всички изображения на едно място и формулират това, което ги обединява – водата е жизненонеобходима за живите организми. | |
| Релаксиращо упражнение |  36 - Сред природата Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината:
Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие. | |
| Релаксиращо упражнение |  37 - Аз познавам животните Подготовка: Намерете в Интернет звуците, издавани от различни животни (животните, които бяха част от урока). Описание: Пуснете записите един след друг и помолете децата да слушат тихо и се опитат да идентифицират на кое животно принадлежи всеки звук. Всеки ученик има лист хартия, на който може да напише името на животното или да го нарисува. Друга възможност е да подредите достатъчно на брой снимки на животни, вкл. на тези, които учениците чуват и като чуят записа, децата стават и вземат съответната снимка. | |
| Релаксиращо упражнение |  38 - Длани и ръце Под звуците на успокояваща/релаксираща музика учениците сядат на местата си в класната стая и се преструват, че държат цял лимон в едната си ръка, а другата ръка е над тази, който държи лимона. Учителят дава следните инструкциите: Сега стиснете силно. Опитайте се да изстискате целия сок от лимона. Почувствайте силата в дланите и ръцете си, докато стискате. Сега пуснете лимона. Забележете как се чувстват мускулите ви, когато са отпуснати. Сега вземете друг лимон и го изстискайте, като отново използвате едната ръка върху другата. Опитайте се да стиснете този път по-силно, отколкото преди. Това е! Със сила! Не позволявайте да остане нито една капка. Стиснете силно. Сега пуснете лимона и се отпуснете. Забележете колко по-добре се чувстват ръцете и дланите ви, когато са отпуснати. Добре! | |
| Релаксиращо упражнение |  39 - Звуци Започнете като помолите класа за пълна тишина. Всички сядат по местата си в класната стая, отпускат се с глава на чиновете и да се концентрират върху звуците около тях, особено тези, идващи извън училището, (ако е възможно) птици, които могат да чуят, преминаващи коли, дъжд или вятър ако има... Накрая поговорете за доловените звуци. | |
| Релаксиращо упражнение |  40 - Сетива Под звуците на спокойна музика учениците са инструктирани да се съсредоточат и да запишат на лист пет неща, които могат да видят, четири неща, които могат да докоснат, три неща, които могат да чуят, две неща, които могат да помиришат, и едно нещо, което могат да вкусят . | |
| Релаксиращо упражнение |  41 - Какво би направил ако ... Помолете учениците да помислят какво биха направили, ако бяха... Нека всеки ученик да помисли и да каже какво искал да бъде и да може да прави, като използва тематиката на урока. напр. Ако бях слънцето... ; Ако бях звезда ...; Ако бях нощта...; Ако бях море .... Нека учениците свободно да мислят и творят. Дайте им няколко минути да помислят в тишина. Всеки ученик участва в споделянето с две или три изречения, което става доброволно. | |
| Релаксиращо упражнение |  42 - На дъното на морето Намерете видеоклип в YouTube с дъното на морето и релаксираща музика. Помолете учениците да седнат на местатат си и да гледа как рибите се движи и да се отпуснат, да затворят очи и да си представят себе си като малки рибки, плуващи спокойно и мирно на дъното на морето. Говорете с класа за това, което са гледали и чули. | |
| Релаксиращо упражнение |  43 - Любители на природата Учениците гледат релаксиращо видео със звуци и картини от природата, а след това споделят какво са видели и чули и дали съприкосновението с природата им е подействало релаксиращо. https://youtu.be/4WO_p9YD30Q Времетраене – 5 мин. | |
| Релаксиращо упражнение |  44 - Разходка в гората Затворете очи и си представете, че се разхождате в гора. Почувствайте как ви обгръща чувство на спокойствие и мир с всяка стъпка, която правите. Представете си звуците и миризмите на гората. | |
| Релаксиращо упражнение |  45 - Фантазия с динозаври Затворете очи и поемете дълбоко въздух. Бавно издишайте и усетете как тялото ви се отпуска. Представете си, че се намирате в буен, зелен праисторически пейзаж, изпълнен с високи дървета, цветни растения и далечни звуци на нежни динозавърски песни. Представете си един нежен, дружелюбен динозавър, като брахиозавър или трицератопс, който спокойно пасе или се движи през пейзажа. Обърнете внимание на размера, формата на динозавъра и начина, по който се движи бавно и грациозно. Представете си текстурата на кожата му и спокойния поглед в очите му. Отпуснете се и се наслаждавайте на картината и усещанията си. | |
| Релаксиращо упражнение |  46 - Моите приятели Затворете очи и си представете, че вие и вашите приятели сте последните динозаври на Земята. Вие сте птерозавър, летящ динозавър. Представете си, че спокойно летите по древна Земя, опитвайки се да намерите приятелите си. | |
| Релаксиращо упражнение |  47 - Движения с кукли Учениците сядат в кръг на пода и свободно илюстрират и обсъждат различните движения на плъзгане, обръщане и завъртане като използват кукли. | |
| 16 | |||
| | |||
| Обучителни ресурси
|  | ||
| 17 | ||
| | ||
| 1.клас
| ||
| 18 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |  1.клас / Здравословен начин на живот | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 65 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 5 - Плодове и зеленчуци Учениците застават в кръг, а учителят разпределя произволно картинките на плодове и зеленчуци (Приложение 1) между учениците и поставя двата големи плаката от Приложение 1 (стр. 1 и 2) в противоположни ъгли на стаята (плакат 1: Плодове; плакат 2: Зеленчуци). Стъпка 1: При команда „Напред!“ всеки ученик поглежда картинката, която е получил, и отива до плаката, към който принадлежи. Стъпка 2: При команда „Обратно в кръга“ учениците образуват кръг и си разменят картите с картинки, като всеки подава картата си на ученика, стоящ отдясно. Играта продължава със стъпка 1 и т.н. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 1 - Представете си, че ... Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) и им дава насоки да си представят събитие от миналото или бъдещето. Участниците започват да си представят събитието с все повече детайли, използвайки всички сетива. Препоръчителен кратък сценарий:
Росман, 2016 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Всички обичаме да се забавляваме с приятелите си, да пътуваме, да четем книги, да рисуваме, да гледаме телевизия, да ядем вкусни храни или да играем навън. Но кое е това много важно условие, което трябва да бъде изпълнено, за да правим всичко това? Не е да живееш в голяма къща или да имаш много играчки. Важно е да си здрав. Ако си в добро здраве, можеш да правиш всичко, от което се чувстваш щастлив. Да си здрав, не е въпрос на късмет. Това зависи от нас, от това какво правим и какви храни приемаме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Проблемно базирано обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: логическо мислене | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Почти всички стъпки от урока са разбираеми за учениците със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | хигиена, здравословно хранене, здравословен начин на живот | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Започнете урока с експеримент. Това ще предизвика интереса на учениците, ще внесе елемент на очакване и изненада, а от друга страна, те сами ще стигнат до заключение, което е важно за техния хранителен режим. Осигурете материалите, описани в секция Подготовка – Материали: 1 картоф, 2 чинии, вода, трапезна сол. 4. Разделете учениците на 3 групи. Всяка група има задачата да обсъди трите основни стълба на здравословния начин живот: Членовете на група 3, един след друг, вземат една флашкарта от Приложение 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Дискусия: 5 мин. 1. Кое е най-интересното/изненадващото нещо, което научихте днес? 2. Кое е най-полезното нещо, което научихте? 3. Коя дейност ви хареса най-много? – Енергизиращото упражнение Плодове и зеленчуци; – Експериментът с картофа; – Видеоклипът Здравословни и Нездравословни навици; – Видеоклипът и дискусията за навиците изобщо, и здравословните навици; – Груповата работа (3 групи: хранене, спорт и закаляване, и лична хигиена). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Видео "Здравословни и нездравословни навици" (т.2) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |  1.клас / Многообразие в природата: живи организми и неживи тела | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 13 - Саймън казва Учителят казва на групата, че трябва да изпълняват инструкцията, която той дава, само ако преди нея чуят думите „Саймън казва: ...“. Ако учителят не започне съответната инструкция със „Саймън казва“, тогава групата не трябва да изпълнява съответната инструкция. Учителят започва например със „Саймън казва: пляскайте с ръце“, като той самият пляска с ръце. Участниците изпълняват. Учителят започва да говори по-бързо, като първо казва например: „Саймън казва: клекнете. Саймън казва: пишете. Саймън казва: погледнете към пода, и т.н.“. След известно време учителят казва „Погледнете към прозореца“ като „Саймън казва“ е пропуснато. Участниците, които са изпълнили инструкцията, „изгарят“. Играта може да продължи, докато е забавна и времето позволява. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 21 - Звуците на природата Реорганизирайте подредбата на класната стая, за да освободите просторно празно пространство. Нека учениците да легнат на пода, да затворят очи и мълчаливо да слушат звуците на природата (на животни и неживи тела), които учителят предварително е намерил в YouTube. След аудио записите помолете учениците да изброят звуците, които са идентифицирали; звуците, които са им харесали най-много; звуците, които са им харесали най-малко, и т.н. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
Предварителна подготовка на урока: Залепете върху таблото за съобщения в класната стая с хартия с пейзажи. Разделетe го на 2 части, като начертаете линия по средата, и напишете Живи същества в едната половина и Неживи тела - в другата. Подготовка на урока: Организирайте учениците в рамките на часовете за подготовка или в часовете по рисуване да се включат в дейност по визуални изкуства. Раздайте списания, брошури или учебници, които вече не се използват, със задачата да се намерят и изрежат изображения на това, което учениците считат, че са живи същества и неживи тела. Помолете учениците да изрежат възможно най-много снимки и да не повтарят изображения. Всеки ученик следва да събере своите изрезки в плик (например направен от лист от списание) и да напише името си върху него. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Съдържанието, описано в плана на урока, следва да се съобрази - да се предвиди различно темпо на работа, като се отчитат различните теми и/или проблеми, свързани с живите същества, с наблюдението на учениците в заобикалящата ги среда, техния опит и знания по конкретните предмети. Обучаемите ще участват и ще се включват в съответствие с описаните модели на обучение, като наблюдават, изследват, проучват и изпълняват, използвайки подходящи средства и инструменти за разбиране, консолидиране и постигане на планираните цели. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – Четене и разбиране; Идентифициране на съществена информация в устни текстове на познати теми; Проявяване на любопитство и формиране на преценка за чутата информация; Откриване и разбиране на значението на думите чрез множеството връзки, които учениците установяват между тях; Откриване на значението на непознати думи от вербален и невербален контекст. Математика – Разпознаване и прилагане на стъпките от процеса на решаване на проблеми; Решаване на проблем от дадена ситуация, в различен контекст; Класифициране на обекти според техните характеристики. Изобразително изкуство – Визуални изкуства: Развиване на творчески умения и умения за изразяване при направата на пластични творби; демонстриране на усвоените знания; Създаване на диалози за това, което е видяно и почувствано, за да бъдат разбрани различни гледни точки и интерпретации на действителността. Гражданско образование – Устойчиво развитие; Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки, предвидени при разглеждането на темата, са разбираеми за учениците със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощник-учителя или ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани в разбирането на нещо, което е зададено. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | живи същества; неживи тела; растенията като живи същества, животините като живи същества: селскостопански животни, диви животни; домашни любимци; основни нужди; характеристики. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1-ва СТЪПКА Учениците работят в голяма група, като отговарят на следните въпроси:
Важно е да се подчертае, че въпросите нямат за цел да насочат учениците към точните отговори на този етап, а да стимулират дискусия и размисъл чрез използване на предишни знания. 2-ра СТЪПКА Работа по двойки: Всеки ученик избира две различни изображения - на живо същество и на неживо тяло, които предварително е изрязал в подготвителната фаза. След това изображенията се прикрепват със самозалепваща канцеларска гума върху предварително подготвената и надписана дъска. Наблюдавайте дейността, като потвърждавате или коригирате, ако е необходимо. 3-та СТЪПКА Въпрос към целия клас: Възможно ли е да видим живи същества и неживи тела в същата среда, в която живеем? Включете учениците (тези, които искат) в момент на споделяне на своя опит, като им предоставите възможност да назоват живи същества и неживи елементи, които съществуват в техния дом, на тяхната улица или такива, които те са забелязали в училище. 4-ТА СТЪПКА Работа по двойки (задачи):
5-А СТЪПКА Индивидуална работа или работа по двойки: Според степента на автономност на учениците, те трябва да използват своите индивидуални компютри или мобилни устройства с интернет връзка, за да разпознаят нуждите и някои грижи за растенията и животните: Игра 1: https://wordwall.net/resource/59426071 Игра 2: https://wordwall.net/resource/59425947 Игра 3: https://wordwall.net/resource/59426253 6-А СТЪПКА Тази дейност може да се развие по-късно в съчетание с урок по изобразително изкуство. Включете учениците в изграждането на модел/инсталация, като използвате пластилин и/или отпадъчни материали за моделиране на живи същества и неживи тела в съотвестващата им среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Примерни въпроси за обратна връзка и рефлексия: Кое е най-важното нещо, което смятате, че научихте днес? Коя дейност ви хареса най-много?
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси |
Игра 1: https://wordwall.net/resource/59426071 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |  1.клас / Промени в природата според сезоните | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 14 - Отивам на почивка Учениците сядат в кръг. Един от тях започва с „Отивам на почивка и искам прегръдка“ и прегръща ученика вдясно от него. След това ученикът вдясно казва „Отивам на почивка, искам прегръдка и потупване по гърба“, прегръща ученика вдясно и го потупва по гърба. Всеки участник повтаря вече казаните действия и добавя по едно ново. Нека упражнението продължи, докато всеки е добавил по нещо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон, и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлото слънце растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Започнете урока, като попитате учениците за текущия месец и в кой сезон е той. Приемете техните отговори и се включете в кратка дискусия за сезона. Въведете темата за промените в природата през четирите сезона и събудете любопитството на учениците, като ги попитате дали искат да научат повече за тези промени. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене чрез правене: Практическите дейности ще позволят на учениците активно да изследват сезонните промени, задълбочавайки разбирането си чрез директен опит. Художествено творчество: Учениците ще изразят своята креативност чрез рисуване, като изобразяват сцени, свързани със зимата, пролетта, лятото и есента. Имитация: Дейностите по ролева игра и имитация ще дадат възможност на учениците да изиграят сезонно поведение и така да засилят разбирането си за естествените процеси. Анимиране: Простите анимации или визуални помощни средства ще вдъхнат живот на сезонните промени и така ще помогнат на учениците да визуализират концепциите по-ефективно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Художествено изразяване Ангажирайте учениците в дейности по рисуване, свързани със сезоните. Осигурете им материали и ги помолете да нарисуват сцени, изобразяващи промените, които се случват в природата през всеки сезон. Насърчавайте креативността и дискусиите в групите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът е предназначен да бъде достъпен за повечето ученици със специални потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Той избягва дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които може да бъдат предизвикателство за тях. По време на дейностите за сезонните промени ресурсният учител може да осигури подкрепа за учениците, които имат затруднения в обучението. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | сезони, Земя, Слънце | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
Обобщете ключовите моменти от урока и поканете учениците да споделят какво са научили за сезонните промени в природата (Използвайте Приложение 1). Подчертайте връзката между сезоните и природата през различните сезони, като обсъдите как тези промени влияят на живите същества и околната среда (използвайте Приложение 3, слайдове 6, 7, 8 и 9). Подчертайте колко е важно да оценяваме и разбираме чудесата на природата чрез промените, които тя претърпява през годината. Помолете учениците да оцветят картинките (Приложение 4). Обмислете и използвайте, ако прецените за целесъобразно, следните съвети за всеки сезон, за да направите дейностите по-ангажиращи; Зима: Използвайте помощни материали или инструменти, за да имитирате зимни звуци като духащ вятър, потропване на дъжд и стъпки върху сняг. Пролет: Създайте звуци като чуруликане на птици или блеене на агнета, като използвате проста вокална имитация. Лято: Наподобете звуци на загряване чрез щракане с пръсти, звуци от бръмчене на насекоми или плискане на вода. Есен: Използвайте помощни материали, за да имитирате звука на падащи листа или шумоленето на вятъра. Включете учениците в творческа дейност по рисуване, която отразява промените в природата през различните сезони (Приложение 5). Осигурете им материали за рисуване и ги помолете да нарисуват сцени, изобразяващи трансформациите, за които са научили. Насърчавайте груповите дискусии, за да подобрите креативността и разбирането. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Създайте две или три групи за тази дейност и се уверете, че сте отпечатали и изрязали снимките предварително (Приложение 2). Започнете с обяснение на правилата на играта по ясен начин. Уведомете учениците, че ще съпоставят и залепват видовете дрехи в зависимост от времето. Насочете ги при класифициране и лепене на подходящите дрехи за студено и топло време. Осигурете подкрепа и насърчение, докато участват в дейността. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |  1.клас / Значението на Слънцето | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 27 - Транслационно движение на Земята Учителят организира учениците да се групират плътно в кръг. След това извиква един ученик и му дава снимка на Слънцето (приложение 1). Ученикът се премества в центъра на кръга. След това учителят дава на друг ученик изображението на Земята (приложение 2). Ученикът_Земя получава инструкции да симулира движението на Земята около Слънцето (транслационно движение). Учителят обяснява характеристиките на транслаторното движение (фиг.1 от урока). Когато ученикът-Земя завърши транслационното движение, той/тя предава изображението на Земята на друг ученик, който, на свой ред, симулира транслационното движение на Земята и така нататък, докато всички ученици повторят това движение. Ученикът Слънце може също да предаде изображението на Слънцето на други ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 26 - Фантазия в слънчев ден Затворете очи и си представете, че сте на почивка, а слънцето леко затопля лицето ви. Усещате го с всичките си сетива: с кожата си усещате топлия въздух; с очите си виждате ярките цветове на растенията и щастливите лица на хората, наслаждаващи се на прекрасното време; с носа си усещате мириса на цъфналите цветя и билки; с езика си усещате вкуса на прекрасните летни плодове и зеленчуци и т.н. Изразете как се чувствате. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: 1 спринцовка за всеки ученик Зелени листа Перфоратор Чаши за вода Вода Оборудване: Лаптоп и проектор Подготовка за урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Когато денят е слънчев, можем да правим много неща – да играем навън с приятелите си в училище, да се разхождаме, да караме колело и много други. Слънцето е много важно за човешкото здраве, защото ни помага да произвеждаме витамини, от които тялото ни се нуждае, за да бъде здраво. Слънцето влияе и на растенията и животните. То е важно за отглеждането на растенията и за произвеждането на газ, необходим за дишането – кислород. Ежедневните дейности на животните също се влияят от слънцето: някои от тях са активни през деня, докато други са активни, когато е тъмно. В този урок ще разберете по-добре значението на Слънцето за всички организми. (5 мин.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Обучение чрез изследване на ситуации Съвместно обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | слънце, нощни животни, дневни животни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част I | Характеристики на Слънцето (20 мин.)
Фиг. 2. Слънцето (Източник: NASA Science). 3. Работа в голяма група – мозъчна атака с въпроса „Как Слънцето влияе на нас, хората, и на живота на Земята?“ Очаквани отговори: Когато Слънцето е на небето, можем да правим различни неща. Когато настъпи нощ, е време за сън. Някой ученик може да каже, че Слънцето е важно за растенията и животните, и да даде примери. Част II | Влиянието на слънцето върху растенията (30 мин.) Учениците ще извършат експеримент, чрез който ще научат за влиянието на Слънцето върху растенията. Разделете класа на групи от 3 – 4 ученици. Материали, които следва да се осигурят:
Инструкции:
Фиг. 3. Части
• След това поставете спринцовката на слънце или на пряка светлина и наблюдавайте какво ще се случи (вижте фаза 2 на фигура 4).
Фиг. 4. Начална(1) и крайна (2) фаза на експериментаt. Част III | Влиянието на Слънцето върху животните (15 мин.)
Примерни видеоклипове, които може да се използват: Nocturnal and Diurnal Animals | Grade 4-6 Science | T. Ann - YouTube Nocturnal animals for kids | night animals | creatures of the night | educational video - YouTube The Night Shift – Nocturnal - Animal Instincts - Go Wild - YouTube NOCTURNAL Animal Quiz | For Teachers and Kids | Teaching Resource | Timed Guessing Game - YouTube
3. Завършете тази част от урока, като помолите учениците да нарисуват едно животно, което е активно през деня, и едно животно, което е активно през нощта. Част IV | Влиянието на Слънцето върху човека (15 мин.)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Водена дискусия (5 мин.):
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Приложение 3: Дневни и нощни животни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |  1.клас / Части на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | NART | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 30 - Живо растение Учителят, заедно с ресурсния учител предварително подготвят кутия, в която слагат сгънати разпечатаните пиктограми от Приложение 4 – пиктограми за игра Живо растение. Играта започва като учителят избира един ученик, който да играе роля на „живо растение“ и дава инструкциите: Ще посочвам ученик, който ще излиза отпред и ще тегли листче от кутията. Когато види какво има на него, трябва да назове съответната част на растението. С моя помощ, ще го закрепи на нашето живо растение (ученикът, който играе тази роля). Така ще създадем нашето живо растение. Играта започва: Нека отпред да застане….(назовава се име на ученик от класа). Изтегли си листче. След като изтегли листчето, ученикът казва коя част на растението е изобразена на пиктограмата и с помощта на двойнозалепващо тиксо го закрепва на подходящите места по тялото на детето „живо растение“, напр. на ходилата/обувките - символът за корени, на краката – символът за стъбло, на ръцете - за листата, на пръстите на ръцете – за цвят и плод. Когато “живото дърво“ е готово, след като учениците са отворили и закрепили символите върху „Живото растение“, всички пеят песничка с ключовите думи от урока (растение, стъбло, листа, цвят, плод) с мелодия на Frere Jacques / Are You Sleeping? като под такта на мелодията учениците се накланят към ходилата, когато изпяват „корен“, посочват краката, когато изпяват „стъбло“, разтръскват ръцете, когато изпяват листа и пръстите за цвят и плод. Времетраене - 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да се опитат да си представят, че се разхождат сред природата и се опитат да запомнят какви растения има. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа. Времетраене – 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците да: - знаят кои са частите на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод; - знаят какви са функциите на отделните части на растенията; - могат да посочват върху схема частите на растенията – корен, стъбло, листо, цвят, плод; - развият социалните си умения за работа в екип, редуване с партньор, изчакване на ред, проверка на самостоятелно извършена работа, самостоятелно учене. - развият комуникативните си умения – изразяване на мнение, общуване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | 1.Актуализиране на опорни знания и въвеждане на темата: Приложение 1 – таблица за сортиране на растенията по вид и пиктограми за изрязване Приложение 1.1 – изображение за откриване на общи части Необходими материали: - лепило - интерактивна дъска с проектор 2. Презентация „Части на растенията “: Приложение 2 Оборудване:
3. Интерактивно упражнение “Части на растенията“: Оборудване:
(Предложени са два варианта на интерактивното упражнение, като се използва онова, което учителят и ресурсният учител изберат за по-подходящо за конкретните ученици.) 4.Самостоятелна работа: Приложение 3 Необходими материали: - цветни моливи - химикал 5. Енергизиращо упражнение: Приложение 4 – пиктограми за играта "Живо растение" Мелодия: https://www.youtube.com/watch?v=-B1-W_A_8C4 Необходими материали: - кутия - двойнозалепващо тиксо 6. Рефлексия: Приложение 5 7. Домашна работа: Приложение 6 Релаксиращо упражнение – мелодия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Учителят разказва: „В природата срещаме най-различни растения. Те са навсякъде около нас и са много полезни. Затова се наричат зеленото богатство на Земята. Те ни даряват и радост със своята красота и разнообразие. Различните растения имат своите прилики и разлики. В този урок ще се запознаем с частите на растенията, за какво служи всяка от тях и как им помага да израстат големи и красиви .“ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Брейнсторминг Презентация Работни примери Работа по групи Учене чрез дискусия Ролева игра Съвместно преподаване – допълващо преподаване - ресурсният учител работи в групата на ученика/учениците със СОП. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Изобразително изкуство Роден език Технологии и предприемачество Физическо възпитание и спорт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ресурсният учител, заедно с общообразователния учител съвместно обсъждат или адаптират презентацията, работните листи, задачите и стъпките в урока, както и начина на включване в работата на учениците със СОП. Ресурсният учител подпомага ученика и групата, в която ученикът/учениците със СОП работи/ят, а при необходимост разработва адаптиран вариант на работните листи и подпомага изпълнението на задачите на ученика/учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Корен, стебло, листа, цвят, плод. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Актуализиране на опорни знания и въвеждане на темата Приложение 1 - таблица за сортиране на растенията по вид и пиктограми за изрязване Приложение 1.1 – изображение за откриване на общи части Учителят казва: Ще започнем урока с една игра. Ще разделим класа на 3 групи. Всяка група ще получи работен лист и плик с пиктограми. Задачата е да подредите всяко от растенията в правилната колона - цветя, храсти, дървета. След като всяка група завърши работата си, излъчете представител, който ще представи работата на групата и ще разкаже на класа какво знае за цветята, храстите и дърветата. На всяка група се дава първа страница от ресурса като работен лист, заедно с плик, в който учителят, заедно с ресурсният учител, предварително са изрязали пиктограмите от втора страница на ресурса. Извеждане на темата чрез въпрос към класа:
Днес ще научим малко повече как става така, че растенията порастват, като се запознаем с техните части и за какво отговаря всяка от тях. Времетраене – 5 минути 2. Презентация - Приложение 4 Учителят казва: След като си припомнихме за растенията, какви видове познаваме, и посочихме някои прилики и разлики между тях, днес ще се запознаем и с частите на растенията. Нека да видим какви са те и да научим за какво служат. Учителят представя презентацията и в същото време разказва кои са частите на растенията и за какво служи всяка от тях. Ползва се текста от слайдовете. Времетраене – 5 минути 3. Интерактивно упражнение „Части на растенията“ Учителят има избор от две интерактивни игри, според особеностите на своите ученици. Учителят казва: След като се запознахме с частите на растенията, сега ще изиграем една игра на дъската, с която ще проверим дали сме запомнили как се наричат и къде се намират частите на растенията. Времетраене – 10 минути 4. Самостоятелна работа: Приложение 3 – Работен лист за самостоятелна работа. Учителят казва: Сега всеки от вас ще получи работен лист и ще работи самостоятелно. Оцветете растението и неговите части и запишете в полетата наименованието на всяка част. За учениците със СОП, задачата може да е оцветяване и назоваване на частите на растенията. Ако има невербални ученици, то задачата може да се трансформира и улесни като учителят или ресурсният учител назоват съответната част на растението, а ученикът със СОП я посочва върху работния лист. Времетраене – 5 минути 5. Домашна работа: Приложение 6. Учителят раздава първа страница от работния лист като уточнява, че ще получат втория, след като върнат изпълнената задача, за да си проверят отговорите. Времетраене – 1 минута | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл |
Учителят казва: За да видим какво научихме днес, ще направим едно упражнение. На дъската ще видим едно растение. Аз ще ви задавам гатанки, а вие ще се опитате да ги познаете. Ще записвате отговорите в тетрадките с номера от 1 до 5. След като учениците изпълнят упражнението, учителят открива втора страница от ресурса, за да се сверят отговорите. Времетраене – 4 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |  1.клас / Безопасност за моето тяло: Рисково поведение за индивидуалното и колективното здраве и безопасност. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 39 - Моето тяло Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците са наредени в кръг Описание: Учителят започва играта, като казва името на част от тялото. Ученикът до него/нея (напр. от дясната му страна) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 42 - На дъното на морето Намерете видеоклип в YouTube с дъното на морето и релаксираща музика. Помолете учениците да седнат на местатат си и да гледа как рибите се движи и да се отпуснат, да затворят очи и да си представят себе си като малки рибки, плуващи спокойно и мирно на дъното на морето. Говорете с класа за това, което са гледали и чули. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще: ● могат да идентифицират ситуации и поведения, които представляват риск за индивидуалното и колективното здраве и безопасност в различни контексти – у дома, на улицата, в училище или във водна среда. ● се научат да разпознават рисковото поведение за индивидуалното и колективното здраве и безопасност в различни контексти – дом, улица, кола и водна среда, и да предлагат подходящи мерки за предпазване. ● разберат значението на безопасността на тялото в различни среди, като осъзнаят как да останат в безопасност у дома, на улицата и във водна среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси:
Подготовка :
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Насочете учениците да помислят за различни места, които посещават често и да споделят своите наблюдения по отношение на сигурността и опасностите: напр. при ходене по тротоара, пресичане по пешеходната пътека, на светофара и др. Представете концепцията за безопасност на тялото, като обясните, че има специфични начини да запазим телата си в безопасност в различни среди (у дома, във водна среда, на улицата и т.н.) и необходимостта да познаваме уведомителните знаци, които ни предупреждават за потенциални опасни ситуации или ни информират за правила, които трябва да следваме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език - Селектиране на подходяща информация според целите на слушането и записването й чрез различни техники. Ясен изказ и артикулиране. Образование в областта на изкуството - Ангажиране на учениците в диалог за това, което виждат и чувстват, за да се изградят множество дискурси и прочити на реалността(ите); Трансформиране на придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравняване на изображения и/или обекти. Физическо възпитание - Използване на формиращи дейности, които създават възможности за: - Сътрудничество със съученици в преследването на личен и групов успех; - Прилагане на правилата за участие, договорени в класа; - Развиване на автономно поведение при изпълнението на задачи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични нужди, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Рисково поведение Безопасност за тялото | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока с разговор за рисковете в различна среда и какво трябва и не трябва да правим в различни ситуации вкъщи, на улицата, във водни пространства – мозъчна атака. Стъпка 2 – работа с целия клас Покажете презентацията от Приложение 1, като учениците наблюдават представените ситуации вкъщи,на улицата, в колата и на плажа, като отбелязват с някакъв жест, който предварителн се уговаря с класа (напр. палец нагоре) поведението, което осигурява безопасност на тялото; и с друг жест (например палец надолу) – ситуациите с рисково поведение за тялото. Всеки слайд включва и проверка на направената оценка на ситуациите, които са маркирани като опасни или безопасни. Стъпка 3 – работа с целия клас Разгледайте някои опасности в различна среда като използвате отпечатаните карти със знаци и изображения: у дома, на улицата или на плажа (Приложение 2). Поставете изрязаните карти от Приложение 2 с лицето надолу на голяма маса пред класа. Всеки ученик си взема една карта и я показва на съучениците си, така че всички да могат да я видят. Ученикът обяснява какво, според него, е изобразено. Останалите ученици слушат и след това казват дали са съгласни или не. Когато е необходимо, класът може да помогне да се изясни значението на някоя от снимките. Представянето на снимката също вклюва и обсъждане на предпазните мерки трябва да се вземат, за защита/предпазване в конкретната ситуация. За да направите тази дейност по-привлекателна, използвайте цифровия инструмент https://spinthewheel.io (като въведете имената на всички ученици). По този начин се избира ученикът, който е на ред да обяснява значението на избраната карта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Включете учениците в интерактивни дейности чрез следните 2 игри: „Безопасност на улицата и в колата“ и „Сигурност на плажа и у дома“, за да ги накарате да разсъждават върху това, което са научили и да проверят разбирането си по темата. Игра 1: https://wordwall.net/resource/75978408 Игра 2 https://wordwall.net/resource/75978497 След това в края на урока задайте на учениците следните въпроси: Кое беше любимото ти занимание? o Енергизиращата дейност o Релаксиращата дейност; o Дейностите с целия клас; o Индивидуалните занимания; o Интерактивни дейности (игри) - WordWall | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |  1.клас / Основни нужди на живите организми | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 38 - Аз познавам съучениците си
Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 37 - Аз познавам животните Подготовка: Намерете в Интернет звуците, издавани от различни животни (животните, които бяха част от урока). Описание: Пуснете записите един след друг и помолете децата да слушат тихо и се опитат да идентифицират на кое животно принадлежи всеки звук. Всеки ученик има лист хартия, на който може да напише името на животното или да го нарисува. Друга възможност е да подредите достатъчно на брой снимки на животни, вкл. на тези, които учениците чуват и като чуят записа, децата стават и вземат съответната снимка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще: ● установят, че живите организми (животни/растения) имат различни основни нужди; ● се научат да разграничават на основните нужди на животните; ● диференцират нуждите на растенията; ● идентифицират най-важните основни нужди на животните през различните етапи от тяхното развитие. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси:
Подготовка
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Учениците ще осъзнаят, че има различни живи организми - животни и растения. С помощта на снимките, те ще осъзнаят, че живите организми минават през различни етапи на развитие и че на всеки етап имат различни нужди. По време на урока те ще засадят и/или посеят растения, за да могат да проследят растежа му. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език - Селектиране на подходяща информация според целите на слушането и записването й чрез различни техники. Ясен изказ и артикулиране. Математика - Развиване на интерес към математиката и оценяване на нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социална дейност. Гражданско образование - Устойчиво развитие; Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата на урока са разбираеми за учениците със специфични нужди, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Живи организми Стадии на развитие Основни нужди | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока, като поговорите с учениците за това какво представляват живите организми - същества, които се раждат и се развиват... Покажете изображенията на различните етапи от развитието на живите организми (Приложение 1). Стъпка 2 – работа с целия клас Разгледайте основните нужди, които живите организми имат в различните етапи от живота си, като използвате изображенията от Приложение 2. Включете учениците в обсъждането на различните снимки, като поставите въпроса с какъв вид нужда свързват изображението и към кого е насочено. Пример: Семената са храна за птици и някои животни. Отбележете, че храната принадлежи към основните нужди – всеки жив организъм се нуждае от храна, но различните живи организми се нуждаят от различна храна. Водата и почивката/сънят също принадлежат към основните нужди за всички живи организми; съшото се отнася и за светлината, от която се нуждаят повечето от живите организми. Растенията са свързани със снимките, на които се вижда почва, вода и светлина. По отношение на млякото подчертайте важността на тази храна през целия живот, особено за хората, както и за бебета бозайници. Преминете към снимките от Приложение 3, за да обсъдите как нуждите се променят според етапа от съществуването на живите организми, особено при бебета. Стъпка 3 – работа по групи Сформирайте 4 групи и дайте на всяка група снимките от Приложение 4 с развитието на едно растение, което е различно за всяка група. Помолете учениците да изрежат изображенията и да ги подредят в реда, който проследява развитието на растението. Когато участниците в групата определят окончателната подредба, те ги залепват върху предоставения бял лист хартия. Стъпка 4 – работа с целия клас Дайте възможност на учениците да участват в посяването или засаждането на растение. След като работата приключи, поставете саксията на слънчево, добре проветриво място в стаята. Не забравяйте да поливате редовно, след като задачата е изпълнена, тъй като водата, храната (от почвата) и слънчевата светлина принадлежат към основните нужди на растенията. Подчертайте приликата между растежа на растенията и развитието на живите същества. В по-дългосрочен план, можете да организирате воденето на записки по развитието на растението, като това може да стане с рисунки или снимки с мобилните устройства на учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Обсъдете накратко основните аспекти на развитието на живите организми и значението на основните нужди за техния растеж и развитие. Затвърдете идеята, че всички живи организми имат нужди на всички етапи от развитието си и те трябва да бъдат отчитани и уважавани. Организирайте учениците да подадат обратна връзка за частта от урока, която са харесали най-много: - Релаксираща дейност Аз познавам животните; - Енергизиращата дейност Добро утро – добър ден; - Дейностите с целия клас; - Дейността по групи; - Засаждането на семето или растението. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 |  1.клас / Рециклиране | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: ● разберат значението на рециклирането - както за хората, така и за околната среда; ● се научат да разпознават рециклируемите материали; ● се убедят в необходимостта от разделяне на отпадъците с цел рециклиране. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Предложение за въведение в темата на урока: Преди да се потопим в днешния урок, нека погледнем към кошчето за боклук в класната стая; то е е препълнено. Да помислим:
След обсъждането уводът продължава: Затворете очи за момент и си представете нашия свят, превърнат в огромна купчина боклук. Не е приятен образ, нали? Но не се притеснявайте, днес ще проучим начини да предотвратим този сценарий да стане реалност. Любопитни ли сте да научите повече за това как можем да се борим с този проблем? Нека да се впуснем в това пътуване заедно и да открием какви стъпки можем да предприемем, за да защитим нашата планета от това да бъде зарината в отпадъци. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене чрез правене: Практическите дейности ще дадат възможност на учениците активно да изследват рециклируемите материали и да задълбочат разбирането си чрез директен опит. Оцветяване: Учениците ще изразят своята креативност, като рисуват сцени на деца, хвърлящи боклук в съответните контейнери. Имитация: Чрез ролеви игри и имитационни дейности, учениците ще разберат стойността на ограничените ресурси и ще съчувстват на застрашените видове. Визуални средства: Простите анимации или визуални помощни средства ще помогнат на учениците да визуализират концепциите по-ефективно, като вдъхнат живот на приключението за рециклиране. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език - умения за изразяване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът е разработен така, че да бъде достъпен за повечето ученици със специални потребности, които имат добре запазени когнитивни способности. Той избягва дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които могат да бъдат предизвикателство за учениците от целевата група. По време на дейностите ресурсният учител може да осигури подкрепа, като седи в близост до учениците, които имат затруднения в обучението и им оказва подкрепа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Рециклиране | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Започнете дискусия, като попитате учениците какви действия биха предприели, за да решат проблема с препълнените кофи за боклук. („Представете си, че нашата планета е като кошчето в класната стая, зарината с боклук. Какво можем да направим, за да не се случитова? Нека помислим заедно.“). Излушайте учениците и запишете всички идеи на дъската. 2. Покажете плаката с изображения на контейнери за рециклиране (Приложение А) и помолете учениците да ги опишат и анализират, за да покажат какво вече знаят за рециклирането, или просто да споделят дали са виждали и използвали тези контейнери. 3. Споделете ключова информация свързана с рециклирането (Приложение 1), като се уверите, че учениците са ангажирани и имат достатъчно време да разберат. 4. Насочете учениците към задачата от Приложение 2, където те трябва да решат дали елементите могат да се рециклират или не, като изберат съответната опция. Ако имате възможност, можете предварително да подготвите комплекти от нарязаните картинки от Приложение 2, а учениците следва да ги залепят в съответния контейнер. Друг вариант е да изпълнят задачата като свържат всеки отпадък със съответния контейнер (Общ боклук или За рециклиране) 5. След разделянето отпадъците на рециклируеми и нерециклируеми, накарайте учениците да ги категоризират допълнително в съответния контейнер за рециклиране (Приложение 3). 6. Насърчете учениците да приложат самостоятелно наученото (Приложение 4). 7. Представете на учениците трите основни акцента на нашите действия за опазване на околната среда: намаляване на потреблението, повторна употреба и рециклиране (Приложение 5). 8. Завършете урока, като затвърдите ученето чрез приятни дейности (Приложение 6), които ще помигнат на учениците да затвърдят новопридобитите знания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Финализирайте урока и предизвикайте интереса на учениците към последващ урок по български език, в който ще продължите съвместното разказване на историята. Да започнем една забавна игра на разказване на истории! Ще създадем история за живота на едно дърво. Аз ще започна историята и след това всеки от вас ще получи възможност за добавяне на едно изречение. Да започваме: Имало едно време едно малко семенце, заровено в почвата. То се чувстваше много добре - на топло и уютно под земята. Един ден то започна да расте и се превърна в малък кълн, който се показа над земята, за да усеща слънчевата светлина... Сега е ваш ред! Всеки трябва да добави едно изречение за това, което се случва. Трябва да слушате внимателно какво казват учениците прди вас, за да свържете вашето изречение с казаното преди вас. Така ще проследим как нашето дърво пораства и става голямо дърво, а след това се превръща в хартия, от която се направени вашите тетрадки. Не забравяйте да помислите за околната среда и как всичко в природата е свързано. Нека използваме въображението си и се забавляваме, разказвайки историята заедно! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |  1.клас / Здравословни храни и напитки | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: • се научат да разпознават здравословните храни и напитки. • разберат ползите от избора на здравословни храни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали и оборудване Приложение 1: Плакат с различни храни (показва се на екрана) Приложение 2: Работен лист с картинки на различни храни и ползите от консумацията им; ножици и лепило за всеки ученик (двама ученици) Приложение 3: Материали за състезание Приложение 4: Работен лист за оцветяване; цветни моливи, пастели или флумастери. Приложение 5: Работен лист за индивидулна работа Приложение 6: Работен лист за индивидулна работа Приложение 7: Лаптоп и проектор или интерактивна бяла дъска | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Започнете урока като ангажирате учениците в дискусия за техните любими храни и напитки. Слушайте внимателно техните отговори и насочете разговора към здравословни и нездравословни избори. Въведете темата за това как храненето влияе на тялото ни. Можете да кажете: „Днес ще говорим за нещо много важно: храненето. Това, което ядем, играе голяма роля за това как функционират телата ни. Липсата на правилните хранителни вещества може да причини сериозни проблеми. Неправилното хранене е това, при което телата ни не получават достатъчно от основните хранителни вещества или приемаме твърде много от нездравословните. Това може да повлияе на нашите енергийни нива, на имунната система, растежа и цялостно благосъстояние. По време на днешния урок ще проучим как да избираме здравословни храни и напитки." Насърчете учениците да споделят своите мисли за потенциалните ефекти от лошите хранителни навици. Покажете Приложение 7 в началото на урока, за да въведете учениците в темата. Можете да се връщате към презентацията по всяко време, за да изясните възможни объркване, което учениците може да имат относно определени храни и напитки. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене чрез правене: практическите дейности ще дадат възможност на учениците да изследват здравословни и нездравословни храни и да задълбочат разбирането си чрез директен опит. Съпоставяне: Учениците ще могат да сравняват здравословни и нездравословни храни за различните храни и напитки. Разсъждение: правенето на прогнози за това как храните, които ядем и пием, ще се отразят на телата им в дългосрочен план, ще подобри уменията за прогнозиране. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Рисуване Роден език | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Обсъждане (10 minutes)
Стъпка 2: Свързване (10 minutes)
Стъпка 3: състезание (15 минути)
Стъпка 4: Художествено творчество (15 минути)
Стъпка 5: Обобщение (10 минути)
Стъпка 6: Финална дейност (10 minutes) Завършете урока с последна дейност (Приложение 6), която съчетава дейности за оцветяване и свързване, за да затвърдите разбирането и запаметяването на материала. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия Можете да зададете следните въпроси:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |  1.клас / Годишни пръстени на дърветата; части на растенията. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (напр. лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Подготовка
Оборудване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Две деца се изправят и застават пред класа. С щипки или кламери за ръцете им се закрепват предварително изрязани „листа“ на дърво. Избраните деца се инструктират да извършват движения, характерни за дърветата. Останалите деца от класа назовават различните части на дървото. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Дискусия Групова работа Самостоятелна работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика (стъпка 2) Светът около нас (стъпка 3) Български език – умения за изразяване, комуникационни умения Физическа култура – релаксираща дейност | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът е разработен така, че да бъде достъпен за учениците със специални потребности, които имат добре запазени когнитивни способности. В него липсват дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които могат да бъдат предизвикателство за тях. В хода на урока се редуват дейности, свързани с физическа активност и дейности, които се изпълняват на място. Използват се различни нагледни средства, с помощта на които учениците усвояват знанията по-ефективно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Дендрохронология – науката, която изучава пръстените на дървесните стъбла. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 Урокът се открива с дискусия на тема Растения. Учителят задава въпроси, насочващи учениците към демонстриране на знания за растенията и техните части:
Ако учениците изпитват затруднения, могат да погледнат растенията в стаята или в училищния двор.
Стъпка 2 – годишни кръгове в дънерите на дърветата
Основна информация, закодирана в пръстените на дървото (слайд 4, Приложение 2):
Класът се разделя на 7 групи. Всяка група получава разпечатка на напречния разрез на едно дърво и една таблица Информация за моето дърво. (Приложение 3)
Стъпка 3 Като допълнителна задача (която може да се изпълни вкъщи или в рамките на допълнителни занимания) учениците обмислят как различните части на дървото могат да се използват от хората с помощта на играта https://wordwall.net/resource/70034143 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Дейност 1: Учителят подрежда картинките с изображения на различните части на растенията с изображенията надолу (Приложение 4). Всеки ученик си избира една картинка и започва да се разхожда с нея из стаята. При подаден сигнал учениците следва да сформират групи, които да подредят графично едно растение (напр. корен, стъбло и клони или корен, стъбло и листо (листа), или корен, стъбло, листа и цветове, и т.н.). Всяка групичка, която е направила растение, описва пред останалите съставните му части. Ако има растения без листа, цветове и плодове, участниците обясняват дали появяването им предстои. Дейност 2: На пода се очертава дълга права линия (или се поставя въже, което има възел точно по средата). В двата края се слагат знаци с емотикони (усмихнато лице и намръщено лице). Учителят започва да изрежда дейностите по време на часа (енергизиращото упражнение „Амеба“, дискусията и компютърната игра „Части на растенията“, разчитането на информацията, закодирана в пръстените на дънерите на дърветата, компютърната игра от допълнителната задача от стъпка 3 (ако е направена по време на часа) и релаксиращата дейност „Аз съм растение“, а учениците изразяват мнение за съответната дейност, като заемат позиция по дължината на очертаната линия (въжето) – по-близо до усмихнатия емотикон или по-близо до намръщения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |  1.клас / Видове растения според вида на стъблото: дървета, храсти и тревисти растения. Широколистни и иглолистни дървета. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 19 - Хвани пръста Учениците са в кръг и всеки поставя десния си палец на лявата длан на съседния ученик. Всеки се стреми да хване пръста на съседа си, преди неговия да бъде хванат. След няколко повторения играта се променя: всеки поставя левия си палец върху дясната длан на съседния ученик и процесът се повтаря няколко пъти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (напр. лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Ние сме заобиколени от живи организми и неживи тела. Живите организми са тези, които се хранят, растат, развиват се и се размножават. Това са растенията, животните и човекът. Неживите тела нямат нужда от храна, те не растат и не се размножават. Примери за неживи тела са скалите, земята, предметите около нас – чинове, тетрадки, чанти и др. Всичко, което ни заобикаля, има своето място в живота ни. Как мислите, дали животните, или растенията са по-важни в живота? Защо? Живите организми или неживите тела са по-важни в живота? Дискусията предполага различни мнения, които могат да се обобщят със заключението, че живите организми и неживите тела са важни за живота на Земята. Знаете ли, че има планети, на които има неживи тела, но няма живи организми? Ние имаме късмет, че живеем на планетата Земя, където има условия за съществуването на живи организми и на човека. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Екипна работа Практическа работа на терен | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: логическо мислене Роден език: устна комуникация Изобразително изкуство: създаване на художествено произведение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Дейностите са практически и не предполагат затруднения при изпълнението от страна на учениците със СОП. При проблеми с комуникацията и работата в екип ресурсният учител може да изпълни задачите индивидуално с ученика, след което да се присъединят към групата и им представят съответното предложение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Иглолистни и широколистни дървета | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа по групи
След изтичане на времето всяка група представя резултатите от работата си и се опитва да формулира причините за разделянето на изображенията по съответния начин. Учителят не коментира дали това е направено правилно.
Стъпка 2 – видове дървета (широколистни и иглолистни)
Стъпка 3 – „Аз съм детектив!“ (работа на терен)
Стъпка 4 – „Аз съм художник!“ Ако в рамките на Стъпка 3 учениците са събрали паднали листа, те получават задача да направят някаква инсталация с тях – напр.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Всеки ученик получава една от картите от Приложение 1. Задачата е да намери хората от своята група, като отчита характеристиките на растението, което е получил. Като резултат се очаква учениците да се разделят на 3 групи според вида на стъблото. След изпълнението на задачата всяка група обсъжда кое е общото между растенията в групата, избира един представител, който да съобщи общата характеристика на групата пред класа, а членовете на групата евентуално добавят информация за растението, което са получили (от лични впечатления или от други информационни канали). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | ||
| | ||
| 2.клас
| ||
| 30 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |  2.клас / Домашни и диви животни. Хора и животни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 90 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 15 - Животни по височина Учителят казва на учениците да си измислят животно, без да го казват на останалите. Тогава те трябва, без да говорят, да се подредят в редица от най-малкото към най-голямото животно. Участниците могат да показват кое е избраното от тях животно, само чрез жестове и звуци. След като се подредят, учениците казват кое животно са си избрали, и учителят проверява дали са се подредили правилно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 6 - Дишам като пчела Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците:
Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви? По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците могат да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
Оборудване: Лаптоп, проектор и високоговорители Подготовка за урока: За играта за съответствие:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Чрез дейности, насочени към грижи и уважение към животните, децата разбират колко е важно да бъдат добри към всички същества, независимо дали са големи, или малки. Ако децата се учат на доброта към животните в ранна възраст, това ще им бъде от полза, като пораснат; ще им помогне да станат по-добри и по-състрадателни личности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене, базирано на дискусия Съвместно обучение Обучение чрез използване на казуси Проблемно базирано обучение Художествено творчество | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за логическо мислене, низходящ ред по височина (енергизиращо упражнение) Рисуване: изработване на плакат Активно гражданство: планиране на ден за почистване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Стъпките на урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. В урока няма дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Включването в драматизация е дейност, която повечето ученици с обучителни затруднения харесват много. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | среда на живот, домашни и диви животни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
Учителят избира ученик на случаен принцип. Варианти:
Ученикът, чието име е избрано, излиза пред класа и взема една карта с картинка (Приложение 1 – флашкарти с животни), и се опитва да я представи чрез мимики и жестове (движейки се и издавайки звука на животното, ако има такъв); другите ученици могат да задават само въпроси, на които може да се отговори с ДА/НЕ (съвет: първият въпрос е препоръчително да бъде „Ти диво/домашно животно ли си?“). Правила на играта: Учениците имат право да зададат 5 въпроса и да направят общо 3 предположения. Ако познаят животното, учителят поставя картинката с животното на дъската. Ако не, ученикът връща картата с картинка при останалите. Играта може да се повтори с други ученици, които идват отпред и имитират избраното животно. (5 мин)
Разделете класа на 3 отбора. Всеки отбор получава пакет карти (Приложение 2 – части от пъзели с картинки на животни) и два плаката, създадени по време на подготвителния етап. Задачи на всеки отбор:
3. Логическо мислене и разсъждения. Цел: Учениците сами да стигнат до заключение кои са характеристиките на домашните (селскостопански животни и домашни любимци) и дивите животни. Как? Като им показвате различни снимки и видеоклипове или просто се позовавате на плакатите, получени в резултат на играта за съпоставяне, и ги питате какво е общото между представените животни, което не е валидно за втората група животни, например: Характеристика 1: Среда на живот – животни, живеещи свободно в природата (група 1) и животни, живеещи във ферма или в домовете на хората (група 2) – Видео 3_1 (5 мин) Характеристика 2: Хранене – животни, които осигуряват храната си сами (група 1), и животни, които са хранени от хората (група 2) – Видео 3_2 (5 мин) Характеристика 3: Защита и здраве – животни, които трябва да се защитават от враговете си и сами да се грижат за живота и здравето си (група 1), и животни, които са защитени и за тях се грижат хората (група 2) – Видео 3_3. (5 мин) 4. Грижа за домашните животни и ползи за хората А. Домашни любимци А.1. Гледане на домашен любимец (метод от НФО: мозъчна атака и снежна топка): Имайки предвид личния опит на учениците или опита с домашни любимци на други хора, те отговарят на въпросите: От какво се нуждае един домашен любимец? Помислете за 5-те най-важни грижи, които полагат хората за домашните любимци. Учениците работят по двойки и всяка двойка излиза със списък. Следващата стъпка е работа в групи по 4 човека (2 двойки) и да се постигне съгласие относно 5-те най-важни неща при отглеждане на домашен любимец. Последна стъпка – репортер от всяка група изброява резултатите и учителят ги записва на дъската. Крайните резултати (евентуално) ще включват храна, вода, подслон, медицински грижи и вероятно любов, разходки, игри, играчки и т.н. (7 мин) А.2. Ползи за хората (дискусия): Учениците споделят своя личен опит с домашни любимци – Какво е хубавото да имаш домашен любимец? (3 мин) Б. Селскостопански животни Б.1. Отглеждане на селскостопански животни: Представете си какво би било, ако не се грижат за вас. Ами ако нямате достъп до вода или друго нещо за пиене, когато сте наистина жадни? Или нямате какво за ядете, когато сте гладни? Не би било много хубаво, ако трябва да стоите навън през цялото време и да нямате къде да почивате на място, което е сухо и удобно, или трябва да прекарвате всеки ден сами, нали? Представете си, че не се грижат за вас правилно, когато се чувствате зле, че се страхувате всеки път, когато напуснете класната си стая, или че не можете да правите нещата, които искате? Селскостопанските животни не могат да се грижат сами за себе си, затова хората трябва да се грижат за тях. Какви грижи осигуряват фермерите за животните, които отглеждат? Учениците се разделят на 5 групи. Във всяка група 2-ма или 3-ма ученици влизат в ролята на селскостопански животни от един конкретен вид (овце или крави, или кокошки и т.н.), а останалите деца са персоналът на фермата, който се грижи за животните. Децата, които играят ролите на животни от фермата, получават снимка на съответното животно (Приложение 4) и я прикрепват на дрехите си. Задача: Всеки отбор трябва да измисли етюд и да го изиграе пред класа. Историята трябва да илюстрира нуждите на животните и как се грижат (или не) за тях във фермата. Инструктирайте децата, че всеки скеч трябва да продължава около 3 до 4 минути максимум. Възможни идеи за етюд с овце: овцете живеят в двора на фермата и се разхождат свободно наоколо; времето е много горещо и те отиват до кофи/корито да пият вода, но вътре няма нищо. Те започват да блеят и фермерът идва и налива малко вода (или не идва); тогава една от овцете се чувства зле и фермерът се обажда/не се обажда на ветеринар, за да провери какво не е наред с нея. След всеки скеч учениците обсъждат дали за селскостопанските животни са се грижили добре, или какво е могло да бъде направено по-добре. (10 мин) Б.2. Ползи за хората (мозъчна атака): Знаете ли колко от храните, които се продават в магазините имат животински съставки? Избройте някои от тях. (Учителят записва имената на продуктите, изброени от учениците, и обяснява, че има хора, които избират изобщо да не ядат животински продукти – тези хора се наричат вегани). (5 мин) 5. Грижим се и за дивите животни! А. Насърчете учениците да почистват различните отпадъци, които се намират на детската площадка, в парка или в училищния двор. Обяснете им, че котките и кучетата могат да се отровят от на пръв поглед безобидни предмети, като шоколад, почистващи продукти, батерии. Малките птици могат да се задавят с малки парченца пластмаса, докато патиците, рибите и други същества, които живеят във водата, могат да пострадат от пръстенчетата на пластмасовите шишета за вода или от друг боклук. Помолете учениците да споделят истории, които знаят, за почистване на отпадъци, за да се помогне на животните, или случаи, при които животни са пострадвали поради наличието на отпадъци. (3 мин) Б. Поемете инициатива за почистване (подходи на НФО – учене чрез правене, дискусия, артистично творчество). (15 мин) Б.1. Гледайте видеото Историята на Лили. Б.2. Планирайте подобна кампания в училищния двор, местния парк или квартала. Дайте свобода на учениците да изберат как да работят – в група или с планиране на индивидуални дейности като Лили. Учениците, които предпочитат да работят самостоятелно, заемат местата си и започват да планират своите дейности. Останалата част от класа се разделя на големи групи по десетина души. Задачата е да планират Ден на почистването. Те трябва да обмислят всички подробности за кампанията, например какво трябва да се почисти, какви материали/оборудване са необходими (ако има такива), мястото, където ще се съберат всички участници в кампанията при започването, в колко часа и др. След съгласуване на детайлите учениците трябва да изработят плакат, с който да рекламират (или представят) предстоящия Ден на почистването на останалите ученици от училището. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Водена дискусия (5 мин)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Приложение 1: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout1 BG.pdf Приложение 2: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout2 BG.pdf Приложение 3 - видео задачи 3_1: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Annex3_1_NS_grade2_habitat_BG.ppsm 3_2: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Video3_2_NS_grade2_food provision_BG.ppsm 3_3: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Video3_3_NG_grade2_ health-and-protection_BG.ppsm Приложение 4: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout4 BG.pdf Историята на Лили https://youtu.be/AlBfd14tRQc | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |  2.клас / Биоразнообразие и отговорно отношение към природата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 23 - Думи и образи Учениците работят по двойки и всяка двойка получава буква от думата „Биоразнообразие“. (Приложение 1) Всяка буква е номерирана, започвайки от 1 и завършвайки с 15 (има толкова числа, колкото и букви). На този етап не казвайте на учениците коя е думата. Крайната цел е да създадат колаж на тяхното разбиране за биоразнообразие. Как? Като покрият всяка буква с избражения на растения и животни, и местата, където живеят. Изображенията могат да бъдат взети от вестници, списания, стари календари или туристически брошури. След като колажът е завършен, учениците трябва да поставят буквите върху предварително подготвения плакат на стаята, или директно на стената, и заедно да прочетат получената ДУМА. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 22 - Сапунени балончета Преместете масите и столовете извън класната стая или използвайте гимнастическия салон, пуснете релаксираща музика/звуци от природата и помолете децата да се разпръснат из стаята. Раздайте на учениците комплекти за сапунени мехурчета, като ги инструктирате да контролират дишането си, за да издухват/правят големи сапунени мехурчета, които не се пукат веднага. Учениците изпълняват дейностите в тишина, съсредоточени върху музиката и дишането, като спокойно да се движат в пространството, наблюдавайки сапунените мехури. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
Предварителна подготовка: Освободете място на стената на класната стая за инсталациите на учениците (празно табло или определено място на стената). Теренно изследване 1: Излезте с класа на зелено пространство около училището и наблюдавайте околната среда. Върнете се в класната стая и поканете учениците да говорят за това, което са наблюдавали. На дъската в класната стая запишете наблюденията. Теренно изследване 2: След два дни се върнете с класа на същото зелено пространство извън училището с цел да наблюдавате живите същества (растения и животни) по-внимателно и с повече подробности, като помолите учениците да използват малка тетрадка (направена от няколко листа използвана хартия, изрязана в размер A5 и закрепена с телбод) и да си водят бележки за това, което наблюдават, с думи или рисунки, както и да събират обекти на наблюдението при възможност (листа, треви и др.). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Важно е да изследваме и да акцентираме върху темата Биоразнообразие, като насърчаваме разбирането какво представлява то, тъй като животът и оцеляването на природата зависят от биоразнообразието, което гарантира равновесието на планетата. Чрез пряко наблюдение, личен опит или гледане на видеоклипове, снимки/изображения... учениците са в състояние да реализират различни дейности и динамика, свързани с многообразието на живите същества. Включете учениците в придобиването на познания за биоразнообразието на ниво животни и растения, като ги научите да идентифицират защитно поведение към природата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – Изберете подходяща информация според целите на устното представяне и я запишете с помощта на различни техники. Говорете ясно и артикулирайте думите по подходящ начин. Математика – Развивайте интерес към математиката и оценявайте нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социална дейност. Художествено образование – Диалог за това, което учениците виждат и чувстват, за да се изградят множество дискурси за четене на реалност(и). Трансформирайте придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравнение на изображения и/или обекти. Физическо възпитание – Осигурете формиращи дейности, като във всички ситуации създавате възможности на учениците да: – си сътрудничат със съотборниците си в преследването на личен и групов успех; – следват правилата за участие, договорени в класа; – бъдат автономни при изпълнението на задачите. Гражданско образование – Устойчиво развитие; Екологично образование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки от представянето на темата са разбираеми за ученици със специфични нужди с когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощник-учителя/ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани да разберат нещо, което е поставено като задача. Идентифицирането, използването и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализация на изображения и т.н. обикновено са добре приети дейности и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | биоразнообразие; опазване и защита на природата; заплахи; отговорно поведение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1-ва СТЪПКА Работа по двойки: Учениците представят това, което са наблюдавали, записали и събрали от 1-вото теренно изследване. 2-ра СТЪПКА Работа по двойки:
3-та СТЪПКА Целият клас: Насърчете дебат с учениците за това какво за тях е биоразнообразие и значението му за цялата планета. 4-ТА СТЪПКА Работа по двойки:
5-А СТЪПКА Целият клас: Колективно изработване на брошура за повишаване на осведомеността относно БИОРАЗНООБРАЗИЕТО (Приложение 3)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Ръководена дискусия: Ще използваме интерактивна дейност за оценяване чрез безплатните plickers – https://get.plickers.com – Следвайте указанията за използване на приложението и разпечатайте картите (Приложение 4) на хартия с тегло 120 gr. Отпечатайте толкова карти, колкото е броят на учениците. Въпроси Темата, която изучаваме през последните няколко седмици, е....
Коя дейност ви хареса най-много?
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Безплатни plickers - https://get.plickers.com https://www.plickers.com/set/64b9b1935b70d410ba2184c6 Приложение 1: Приложение 2: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/760_A2 NS grade2 AECE.pdf Приложение 3: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/760_A3 NS grade2 AECE.pdf Приложение 4: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/18_Anexo 4 Plickers Cartões.pdf | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |  2.клас / Човешкото тяло. Сетивни органи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 33 - Игра с топче Това е игра, в която са включени всички части на тялото, които ще се изучават в часа. Подготовка: Чиновете се преместват до стените на стаята, а учениците се разделят на 3 отбора, като членовете на всеки отбор се нареждат един зад друг. Пред всеки отбор се поставят 3 стола, разположени на разстояние един от друг, които служат за препятствия по пътя. Необходими са още чиния за еднократна употреба, едно леко пластмасово топче и свирка, с която учителят дава знак за завъртане*. Инструкции: първият ученик от всеки отбор взема чинията, поставя топчето в нея и тръгва напред, като се стреми да не го изпуска, докато заобикаля препятствията по пътя си. Играта се усложнява, когато учителят подаде сигнал със свирката (или плесне с ръце). При този сигнал ученикът трябва да се завърти в кръг и да продължи напред, докато стигне стената, а след това да се върне и предаде чинията с топчето на следващия играч, като го докосне по ръката. Дейността продължава, докато се изредят всички играчи от един от отборите. *Като сигнал за завъртане може да се използва и пляскане с ръце. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 34 - Нещата около мен Необходими материали: работен лист за всеки ученик Всеки ученик е заел своето място и се е отпуснал под релаксиращите звуци на музиката. Успокоява се и мисли за 5 неща, които може да види в момента, 4 звука, които може да чуе в момента, 3 вкуса, които може да опита в момента, 2 аромата, които може да помирише в момента, 1 нещо, което може да докосне в момента, и ги записва в работния лист (Приложение 6_1 или Приложение 6_2). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на часа учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Техническо оборудване: лаптоп, мултимедия, тонколони За енергизиращата дейност: За всеки от трите отбора – 3 стола, чиния за еднократна употреба, леко пластмасово топче и свирка, с която учителят дава знак на учениците за завъртане. За релаксиращата дейност: работен лист за разпечатване за всеки ученик (Приложение 6_1 или 6_2). За стъпка 1
– нарязани поотделно картинки със и без топка (Приложение 2); – музикални откъси по избор на учителя, като един от тях е свързан с рожден ден; – напоени тампони с кафе, оцет, парфюм; – хартиени/текстилни ленти за закриване на очите (или медицински маски за еднократна употреба), чаша вода, мляко, портокалов сок, бисквита, резен ябълка, шоколад, солета. За стъпка 4: Разпечатване на работен лист за всеки отбор (Приложение 3); За стъпка 5: лист за флипчарт, който е разграфен аналогично на работния лист Сигнали на сетивата (Приложение 4) (може да се попълва и в електронен вариант); За стъпка 6: презентация (Приложение 1, слайд 9), книга/текст, написана на Брайлово писмо (ако е възможно да се намери); Рефлексия – разпечатана анкетна карта за всеки ученик (Приложение 5): една страница съдържа 4 анкетни карти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Учениците анализират и дискутират с учителя проведената Игра с топче (енергизиращото упражнение) като:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Беседа Казус Ролева игра Обяснение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – използва се през цялото време при изпълнение на всяка от поставените задачи. Физическо възпитание – развиване на уменията на учениците да координират движенията си по време на енергизиращото упражнение. Музика – в първата дейност за разпознаване на определен музикален откъс, в релаксиращото упражнение в края на урока, в което учениците се успокояват постепенно и се вслушват в сетивата си. Изобразително изкуство – при изпълнение на първата поставена задача (изобразяване на частите на тялото). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Работен лист за разпечатване (Приложение 6_2), който може да подпомогне ресурсния учител при изпълнение на индивидуалната работа на учениците. В останалите упражнения ресурсният учител (помощникът на учителя) може да се включи в помощ на учениците, които имат нужда, за да участват в дейностите с другите ученици при груповата работа и при работата с целия клас. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Торс Сетивни органи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 Необходими материали: кръг от картон, закрепен на дъската, маркери за рисуване на ръце, крака, очи, нос и уши. 1. Разказ от учителя Топчето, което пренасяхте, ми разказа историята на тъжната топка, която виждате на дъската. Една топка била много нещастна, че не може да бъде човек. Искала и тя да може да прави същото, каквото правят с нея децата. Да види колко е красива и съвършена с кръглата си форма, да ритне с крак, да хване с ръце, да чуе звука от тупкането, да усети аромата на шоколада от детските ръце и тяхната мекота и топлина. Желанието ѝ било толкова силно, а тъгата – толкова искрена, че Слънцето и Луната, които приличали на нея, но били по-могъщи, решили да ѝ помогнат. Те били силни, но не можели да слязат на Земята, за да ѝ помогнат, и помолили децата, защото те най-често я търсели и се нуждаели от нея в своите игри. 2. Учителят се обръща към децата: Искате ли заедно да помогнем на топката?
3. Учителят обобщава: Помогнахме мечтата на топката да се сбъдне. Сега нека я сравним с човешкото тяло.
4. Учениците дават име на топката като нейни създатели. Учителят предлага да организират и отпразнуват нейния първи рожден ден.
Гатанки за петте сетива
лято слънце щом поглежда, аз оставам си със нея, а цвета ѝ то променя. Що е то? (кожата)
Очи: Опитайте се, без да движите главата си, да видите върха на главата си, обувките си, кой е вляво и кой е вдясно, и ако всичко ви е ясно, направете кръг с очите си: горе, дясно, долу, ляво, горе. Уши: Поставете ръце на ушните миди, масажирайте и леко ги дръпнете – нагоре, надолу, назад, напред. Нос: Като полицейско куче вий нослето завъртете, подушете и следите намерете. Език: Устата отворете, езика покажете – горе, долу, вдясно, вляво, след това в колибката го приберете. Кожа: Как трябва да си мием ръцете покажете.
Първи отбор ще избере от снимките само тези на деца, които играят с топка (Приложение 2). Втори отбор ще избере парфюм за топката. Как? Имате възможност да избирате от няколко аромата – тампони, напоени с кафе, оцет и парфюм. Трети отбор ще избере подходяща музика, като можете да избирате от 5-те откъса, които ще чуете (а една от мелодиите е „Честит рожден ден!“). Четвърти отбор ще се погрижи за храната и напитките. За целта трябва да открие вкуса на шоколада и портокаловия сок и да определи другите вкусове. Очите на децата от отбор 4 се закриват с хартиени ленти или маски за еднократна употреба, като учителят подава подготвените напитки и храни на децата и всеки трябва да каже какво е опитал (вода, мляко, портокалов сок, бисквита, ябълка, шоколад, солета). Пети отбор има задачата да избере 5 малки подаръка от магическата кутия чрез докосване на скритите предмети в кутията, като препятствие е пълнежът от хартиени лентички и късчета. *На кутията има снимка на предметите за подарък, които отбор 5 трябва да открие. В края на играта отборите представят това, което са подготвили за рождения ден на топката на 5-те станции, разположени на чиновете. Стъпка 2 Работа с целия клас
Стъпка 3 Работа по групи В началото на урока се справихте като истински спортисти в играта с топчето в чинията. Всички части на тялото имат своето значение, но в различните спортове определени части имат по-важна роля. Да видим дали можете да ги опишете. Задача:
Стъпка 4 Работа по групи: „На лов за предмети“ Намери и разчисти с помощта на петте сетива класната стая! Целта е петте отбора, след като знаят повече за сетивните органи, да ги използват за бързо откриване на предмети в класната стая, които да отговарят на определени характеристики. Работен лист за разпечатване, който се попълва от всеки отбор (Приложение 3) Стъпка 5 Работа с целия клас Когато виждаме нещо, чуваме, различаваме миризми, усещаме с помощта на кожата си или опитваме различни вкусове, това може да бъде знак какво да направим след нашето усещане. Да попълним заедно таблото – сигнали на сетивата. (Приложение 4) (Може да се попълва и в електронен вариант) Стъпка 6 Топката беше наш герой и ние се опитахме да я превърнем в човек. Нека сега всеки си представи, че е една обикновена топка и няма очи, уши, език или нос. Дискусия относно живота на хората с увредени сетивни органи: коментира се как хората с увреждания се справят в ежедневни ситуации (Приложение 1, слайд 9). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учениците попълват малки анкетни листове с въпроси, свързани с тяхната удовлетвореност относно изминалия урок, които се поставят в отвора на магическата кутия от урока. Работен лист за разпечатване, съдържащ 4 бр. анкетни листове (Приложение 5). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |  2.клас / Влияние на движението и формата на Земята върху човешкия живот | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 14 - Дай ми енергията си Учениците застават в кръг. Учителят се преструва, че държи топка, и я подава на ученика вдясно, който прави същото, докато топката стигне обратно до учителя. Топката трябва да се подава нежно, тъй като е много ценна. На втората обиколка учителят подава топката на ученици в друг край на кръга, с движение и звук. Учениците правят същото, докато всеки не докосне топката поне веднъж. Топката може да се подава по всякакъв начин (ритник, целувка...), като става по-голяма или по-малка в зависимост от това какво искат учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще разберат процеса на формиране на деня и нощта по разбираем начин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Необходими материали:
Подготовка: Разпечатайте Приложение 2 Оборудване: Лаптоп и компютър за презентацията, която обяснява връзката между въртенето на Земята и цикъла ден – нощ (Приложение 1) Организация на пространството в класната стая: Определете пространство в класната стая или навън, където учениците могат да се движат свободно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | „Танцът на Земята“ Съберете всички ученици на свободно място в класната стая или в училищния двор. Обяснете, че ще участват в „Танца на Земята“, за да усетят вълнението от движенията на Земята. Първо демонстрирайте някои прости танцови движения, които представят въртенето на Земята, като например да се завъртите, но оставате на едно място, за да симулирате въртенето на Земята около оста си. Насърчете учениците да се присъединят и да копират вашите движения. Инструктирайте ги да започнат да танцуват и да се въртят като Земята, когато музиката започне да свири. Докато танцуват, те могат да си представят, че са планети, които грациозно се въртят около собствената си ос и взаимодействат със своите съученици. Пуснете весела музика или песен със закачлив ритъм, за да създадете настроение. Докато музиката свири, насърчете учениците да танцуват свободно, да се въртят и да взаимодействат помежду си, точно като магическия танц на Земята. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | • Визуални помощни средства: Използване на глобус (или снимки и видеоклипове) за подпомагане на разбирането на учениците за въртенето и формата на Земята. Визуалните помощни средства помагат абстрактните понятия да станат по-конкретни и достъпни за всички учащи, включително за учениците със СОП. • Практически дейности: Включването в практически дейности, като Танцовото парти на Земята или експеримента с кутията, насърчава активното участие и засилва ученето чрез кинестетични преживявания. • Групова работа: Разделянето на учениците на малки групи при дейности за решаване на проблеми, свързани с движенията и формата на Земята, насърчава съвместното обучение – учениците се подкрепят взаимно и се учат един от друг, насърчавайки работата в екип и социалното взаимодействие. • Решаване на проблеми от отворен тип: По време на груповите дискусии поставяйте въпроси за обсъждане, които са от отворен тип. Когато на учениците се осигури възможност да изследват множество решения и перспективи, това насърчава критичното мислене и креативността. • Рефлексия и дискусия: Ангажирайте учениците в рефлексивни дискусии след всяка дейност, за да затвърдите ключови концепции и да насърчите по-задълбочено разбиране. Насърчете всички ученици да споделят своите мисли и наблюдения. • Изследване на движението и собственото тяло: Включете дейности, базирани на движение, за да помогнете на учениците да усвоят концепцията за въртенето на Земята. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Чудният танц на Земята: Как ни влияе въртенето на Земята около оста си?
Вземете топката (или направеното кълбо от глината) и поставете малка маркировка или стикер някъде по сферичната повърхност. Това е мястото, където се намираме на Земята. Използвайте картонена кутия, за да създадете тъмна среда. Това ще симулира тъмнината на Космоса. Изрежете дупка от една от страните на кутията. Поставете топката/кълбото върху равна повърхност в тъмната среда. Демонстрация на ден и нощ: Позиционирайте фенерчето (представляващо Слънцето) пред дупката, изрязана в някоя от вертикалните страни на кутията. Включете фенерчето и го насочете директно към топката/кълбото, където е маркировката (стикерът). В осветената страна е ден. Наблюдавайте как светлината от фенерчето достига само едната страна на Земята, създавайки ден от тази страна. От другата страна е тъмно – от тази страна е нощ. Но Земята непрекъснато се върти около оста си. За да симулират това движение, учениците трябва бавно да завъртят топката/кълбото около оста му, като фенерчето остава в същата позиция. Те могат да завъртят леко топката, използвайки ръцете си, или, в случай че използват глина/моделин, могат да поставят пръчка в кълбото и да завъртят леко пръчката. Докато въртят кълбото, те ще забележат как маркираното място се отдалечава от светлината, и от тази страна настъпва тъмнина. Страната, която не е маркирана, сега е осветена, така че сега е ден в немаркираната част на сферата. Инструктирайте учениците да продължат да въртят кълбото, докато извършат едно пълно завъртане; така те ще забележат, че денят и нощта на нашата планета за резултат от въртенето на Земята около оста ѝ.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Въпроси за финална дискусия и обратна връзка:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |  2.клас / Транспорт и замърсяване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 41 - ПРЕВОЗНИ СРЕДСТВА Местоположение: Класна стая Брой участници: Всички ученици в класa Организация: Учениците са наредени в кръг Учителят казва името на едно транспортно средство и посочва един от учениците. Избраният ученик трябва да повтори името на транспортното средство, което е чул, и да добави друго към избора си. Съученикът до него/нея трябва да каже вече изброените транспортни средства и да добави друго и така нататък, докато някой не сбърка последователността. Нито едно транспортно средство не може да се повтаря. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 39 - Звуци Започнете като помолите класа за пълна тишина. Всички сядат по местата си в класната стая, отпускат се с глава на чиновете и да се концентрират върху звуците около тях, особено тези, идващи извън училището, (ако е възможно) птици, които могат да чуят, преминаващи коли, дъжд или вятър ако има... Накрая поговорете за доловените звуци. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще: ● разпознават различните транспортни средства, ● познават значението на транспортните средства в човешкия живот, ● разпознават пригодността на различните видове според разстоянието и функцията. ● отчитат предимствата на обществения, споделения или немоторизирания транспорт за околната среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси и оборудване: - Компютър с видео проектор; - Маркери за писане на дъска; - Ученически ножици; моливник, моливи и цветни моливи и лепило. Подготовка; - Картон А2 разделен на три колони с еднаква ширина, които са надписани: СУХОПЪТЕН ТРАНСПОРТ; ВОДЕН ТРАНСПОРТ; ВЪЗДУШЕН ТРАНСПОРТ. Картонът трябва да бъде фиксирана към стена или дъска на височината на учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Транспортните средства се разделят на групи според средата, в която пътуват: по суша, по вода, във въздуха. Те са свързани с различните начини, по които хората се придвижват от едно място на друго (на по-къси или по-дълги разстояния), и се използват за транспортиране на стоки, извършване на услуги и всичко останало, от което се нуждаем. Транспортните средства са неделима част от нашия живот. Урокът е свързан и с предимствата на използването на обществения транспорт и незамърсяващия транспорт за околната среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | • Обучение свързано с конкретни ситуации, които са близки до учениците; • Активно/преживяващо учене, което позволява на учениците да развиват все по-важни инструментални умения за разбиране, обясняване и въздействие върху околната среда по съзнателен и творчески начин; • Обучение, което взема предвид разнообразните изходни точки и ритми на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата; • Учене, което цени теми и/или генериране на въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която е близка до учениците и която им позволява да проблематизират и изследват; • Кооперативно и съвместно обучение - Работа, извършвана в сътрудничество и сътрудничество в групи и по двойки; • Новите технологии като начин за учене/затвърждаване на съдържание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Mother Tongue- Select relevant information according to the listening objectives Роден език – Учениците селектират подходяща информация според целите на слушане и я записват като използват различни техники; ясен изказ и артикулиране на думите. Художествено образование – Ангажиране на учениците в диалог за това, което виждат и чувстват, за да се изградят множество дискурси и прочити на реалността(ите); Трансформиране на придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравняване на изображения и/или обекти. Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични нужди, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Транспортни средства; транспорт; обществен транспорт; околна среда; сухопътен транспорт; железопътен транспорт, воден, речен, морски, въздушен и електрически транспорт. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока, като зададете на учениците следните въпроси: ● Как се придвижвате до училище? ● Какви транспортни средства обикновено използвате? ● Какви транспортни средства познавате? Разделете дъската на три колони, за да запишете отговорите на учениците - Наблюдавайте и обсъдете данните, дадени от учениците. Стъпка 2 – работа с целия клас Какви транспортни средства съществуват? Покажете презентацията (приложение 1), която запознава учениците с различните транспортни средства има и как те се класифицират. Използвайте това, че някои слайдове са интерактивни (изображенията се появяват когато кликнете върху слайда) и включете учениците в тяхното изследване. Стъпка 3 – работа по групи Разделете класа на групи от 5 или 6 човека, в зависимост от броя на учениците в класа. Раздайте на всяка група Приложение 2, което съдържа изображения на различни транспортни средства. Помолете всяка група да изреже една картинка и да я залепи върху картона, закрепено към стената или дъската. Картонът е разделен на три колони, като колоните са написани с трите основни вида транспорт (Сухопътен, Воден и Въздушен). Учениците трябва да залепят изрязаните от тях картинки в съответната колона. След като всички снимки са поставени, класът затвърждава познанията си за разнообразието от транспортни средства и принадлежността им към съответната категория. Стъпка 4 – индивидуална работа. Дайте на всеки ученик (учениците могат да останат в групите от предишната задача) работен лист (приложение 2A). Задачата е да изрежат картинките и да ги залепят на правилното място. В края на заниманието те могат да оцветят транспортите. Стъпка 5 – работа с целия клас Покажете презентацията (приложение 3) с различни предизвикателства: - Защо са необходими транспортни средства? - Кое транспортно средство е най-добре да се използва в конкретната ситуация? - Защо е важно да се използва обществен транспорт, споделяне на автомобил, каране на велосипед и/или скутер и ходене пеша? Тази дейност изисква активното участие на учениците, тъй като презентацията поставя въпроси, чиито отговори първо трябва да бъдат дадени от учениците и след това отговорите се потвърждават със знаците Стъпка 6 – индивидуална работа Учениците се връщат по местата си и да изпълняват задачите от Приложение 4 по темата, по която са работили. Стъпка 7 – индивидуална работа (незадължителна допълнителна задача) Тази дейност може да се извърши в рамките на друг час или като задача за домашна работа. Нека всеки да нарисува картина на тема „Как стигам до училище“. Учениците имат творческата свобода да нарисуват каквото желаят, но, задължително трябва да нарисуват транспортното средство, което използват, за да стигнат до училище (пеша, с велосипед, с кола и т.н.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учениците гласуват за дейностите, които са им харесали най-много: o Енергизиращата дейност o Релаксиращата дейност; o Дейностите с целия клас; o Индивидуалните занимания; o Дейностите по групи; o Презентациите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |  2.клас / Растения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 40 - КОЙ СЪМ АЗ? Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците се разделят на двойки. Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях фигури на животни и растения, които да се поставят около врата на всеки ученик. Процедура: Всеки ученик поставя парче прежда около врата си с табелка, на която има надпис с името и рисунка на животно/растение, като табелката е на гърба на участника. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват. Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително. Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис Ябълково дърво. Въпроси трябва да предполагат отговор Да или Не: Растение ли съм? Да. Малко растение ли съм? Не. Дърво ли съм? Да. Давам ли плод? Да. Червени ли са плодовете ми? Да. Ябълки ли са? Да Аз съм растение - ябълково дърво. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 38 - Длани и ръце Под звуците на успокояваща/релаксираща музика учениците сядат на местата си в класната стая и се преструват, че държат цял лимон в едната си ръка, а другата ръка е над тази, който държи лимона. Учителят дава следните инструкциите: Сега стиснете силно. Опитайте се да изстискате целия сок от лимона. Почувствайте силата в дланите и ръцете си, докато стискате. Сега пуснете лимона. Забележете как се чувстват мускулите ви, когато са отпуснати. Сега вземете друг лимон и го изстискайте, като отново използвате едната ръка върху другата. Опитайте се да стиснете този път по-силно, отколкото преди. Това е! Със сила! Не позволявайте да остане нито една капка. Стиснете силно. Сега пуснете лимона и се отпуснете. Забележете колко по-добре се чувстват ръцете и дланите ви, когато са отпуснати. Добре! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще: ● Различават диворастящите от култивираните растения; ● Разпознават частите на растенияте. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси: Компютър и видео проектор; Разпечатки, представящи различни видове растения; Ножици; Лепило; Стайно растение в саксия (за идентифициране на различните части, които изграждат растението); Бели листове и цветни моливи. Подготовка Излезте навън с учениците, за да наблюдавате диворастящи растения и култивирани растения. (Ако близо до училището няма зелено пространство, като например поляна близо до училището, могат да се наблюдават и растения на училищната площадка, на балкони или в градините на съседни къщи, дърветата на улицата или диворастящите плевели край пътя). Помолете всеки ученик да вземе лист хартия и цветни моливи и да си избере растение за рисуване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Има някои растения, които растат сами и не се нуждаят от грижите на хората, те се наричат диворастящи растения. Други се нуждаят от човешки грижи, като сеитба и поливане; това са култивираните растения като марулята. Повечето растения имат следните части: корен, чрез който се хранят и задържат в почвата, стъбло или ствола, който поддържа растението изправено и транспортира вода и хранителни вещества до всички части на растението, и листа, чрез които растението диша. Обсъдете: Какво ни дават растенията? От какво се нуждаят растенията? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – Изберане на подходяща информация според целите на слушане и записването й като се използват различни техники. Ясен изказ и артикулиране на думите. Математика - Развиване на интерес към математиката и оценяване на нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социална дейност. Гражданстко образование – Устойчиво развитие; Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични потребности, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани да разберат нещо, което се иска от тях. Идентифицирането, манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Растение Диворастящо растение Култивирано растение Корен, стъбло, листа, плодове, цветове. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока, като говорите с класа за наблюдаваните растения извън училището. Обсъдете разликите между култивираните растения и диворастящите и възможните местообитания и на двете. Използвайте презентацията (Приложение 1). Стъпка 2 – работа в малки групи Разделете класа на групи. Раздайте на учениците отпечатани изображения на диворастящи и култивирани растения (Приложение 2). Започнете, като помолите учениците да ги идентифицират, да ги изрежат поотделно и да ги разделят на две - диворастящи и култивирани растения. Стъпка 3 – работа в малки групи Раздайте приложение 3 на всяка група – това е лист с размер А3 с четири колони със заглавие четирите категории растение (двете основни, и подразделенията на култивираните растения). Там учениците тряба да залепят изрязаните картинки на растенията според обяснението на учителя. Стъпка 4 – индивидуална работа Независимо дали растенията са култивирани или диворастящи, всички те са съставени от различни части. За да постигнете по-добри резултати, донесете в класната стая растение в саксия, ако е възможно с цветове, което ще позволи на учениците да се доближат до различните части на растението, идентифицирайки къде се намират коренът, стъблото, листата и цветовете (ако е възможно да осигурите такова растение), и накрая обяснете, че именно от цветовете се раждат плодовете, ако имаме плодно дърво. Покажете изображението на растение (приложение 4) с необходимата информация за идентифициране на различните му части. За да завършите тази дейност, помолете всеки ученик да нарисува растение и да запише името на всяка част, която го съставлява. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия за това, което учениците са научили: Диворастящи растения/култивирани растения и частите на растенията. Свържете значението на природната среда и основните нужди за растежа и развитието на живите организми - растенията. Затвърдете идеята, че всички растения заслужават да бъдат обгрижвани и уважавани във всички етапи на развитието им. Включете учениците в обсъждане на любимото им занимание в рамките на урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |  2.клас / Как да растем здрави и силни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 17 - Тостер или рок звезда Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 33 - Зарежете обувките! Знаете ли израза „Здраво стъпил на земята“? Възрастните го използват доста често, но понякога най-лесният начин да направите това е да се свържете отново със земята. Ако сте навън, помислете дали да не свалите обувките си и да ходите по тревата. Обърнете внимание на това какво чувствате като стъпвате по меката трева и пръстта под краката ви. Уверете се задължително, че в близост няма стъкла, пирони или нещо друго опасно, преди да събуете обувките си. Ако сте в класната стая, просто свалете обувките си и се насладете на бавното ходене. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Подготовка на помощни материали
Оборудване мултимедия, лаптоп, мобилни устройства за играта от стъпка 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Здравейте, ученици! Когато срещнем някого, обикновено казваме „здравей“ или „здравейте“. Знаете ли какво всъщност пожелаваме с този поздрав? Думата идва от глагола „здравея“, който вече не се използва, но се е запазил в този поздрав. И днес ние ще говорим за здравето. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Дискусия Работа в екип | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – устна комуникация в рамките на занятието. Математика – умения за логическо мислене. Художествено творчество – създаване на Цвете на здравето. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът не включва писмени инструкции и задачи, в които се създава писмен отговор. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка – напр. в т. 2 на стъпка 4 ресурсният учител може да работи индивидуално с учениците от целевата група, като изведе признаците, по които трябва да се направи групирането, и да им даде примери. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Здравословен начин на живот | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1
Стъпка 2 Дневен режим: Всеки човек извършва различни дейности, които се повтарят през деня или в дните от седмицата. Това са нашите навици. Някои от тях са полезни за здравето, а други ни вредят. Да видим можете ли да ги различите? Учениците играят на мобилните си устройства. https://wordwall.net/resource/68814663 Стъпка 3 Обичате ли да спортувате? Спортът е полезен за здравето ни! Има много спортове и всеки може да избере този, който му харесва. Нека да разгледаме някои видове спортове. (Приложение 1 – слайд 6) С помощта на учителя учениците назовават спортовете и коментират къде се практикува всеки, каква екипировка е необходима, нужни ли са специални съоръжения и всичко, което е специфично за съответния спорт. Спортовете може да бъдат допълнени от учениците – ако някой практикува друг спорт или познава човек, който практикува друг спорт, той/тя разказва на класа преки впечатления. Стъпка 4
Задача (развиване на логическото мислене – работа по групи): написаните предложения към заека Лакомко трябва да се групират, като учениците сами решават по какъв признак ще ги разделят в две или повече групи. Първа стъпка е учителят да даде пример с това да се определи кои идеи са много сходни като съдържание и те да се обединят в една. Следващата стъпка е същинското групиране, напр. идеи, свързани с физическа активност, и идеи, свързани с ментална активност. Учениците не следва да формулират ясно по какъв признак са направили групирането, но би трябвало да могат да обяснят логиката си. След обсъждането, ако времето позволява, всяка група представя резултата от работата си или учителят предлага по какъв признак да бъдат разделени направените предложения и огражда (с помощта на учениците) всяко в различен цвят, в зависимост от това към коя група принадлежи. Стъпка 5 Художествено творчество: Създаване на Цвете на здравето – саксия със здравец, в която учениците поставят послания, написани на хартиените детелини. Искате ли да превърнем тази саксия със здравец в Цвете на здравето и то да помага на хората да бъдат здрави? То ви изпраща неговите съвети, които е добре да спазваме, за да сме здрави и да се радваме на хубав живот.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Като обратна връзка за проведеното занятие всеки ученик трябва да прикрепи към слънцето един лъч, като учителят инструктира клас, че жълтият лъч означава „Урокът ми хареса и беше полезен“, оранжевият лъч значи „Получих интересна информация, но тя не беше достатъчна“, а с червения лъч се изразява мнението „Урокът не беше много интересен и дейностите не бяха полезни“. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 |  2.клас / Балансирано хранене | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: За Приложение 1: Ножици и лепило за всеки ученик. За Приложение 2: Проектор и екран или интерактивна бяла дъска за показване на слайдовете. За Приложение 3: Пастели, цветни моливи или маркери за всеки ученик. Общи материали: ● Големи листове хартия и маркери за планиране на групово хранене. ● Бяла дъска и маркери за изброяване на здравословни и нездравословни храни по време на груповата дискусия и съставянето на диаграми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Въведение: Добро утро на всички! Днес ще научим за балансираното хранене и как да избираме здравословна храна. Учителят показва на голям екран Приложение 2 с изображения на здравословни и нездравословни храни. Дискусия: На всеки слайд се обясняват ползите от здравословните храни и недостатъците от приемането на нездравословните. Препратки към ежедневието на учениците: Обсъдете примери от навиците на учениците, напр. ябълките са полезни, защото са пълни с витамини, докато бонбоните са нездравословни, защото имат твърде много захар. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Художествено творчество Роден език | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | За учениците със СОП осигурете допълнителни визуални материали и опростени инструкции. Осигурете индивидуална подкрепа по време на дейностите и се уверете, че инструкциите са ясни и достъпни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Храни, бързо хранене, полезни храни, здравословни и нездравословни храни, балансирано хранене. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Дискусия (10 мин.)
Стъпка 2: Изрязване и групиране (15 мин.)
Стъпка 3: Групова дискусия и създаване на списък (15 мин.)
Стъпка 4: Планиране на едно здравословно хранене (15 мин.)
1. Разделете учениците на малки групи. 2. Раздайте на всяка група голям лист хартия и маркери. Листът играе ролята на масата, на която ще бъде сервирана храната за съответното хранене. 3. Помолете всяка група да планира едно конкретно здравословно хранене (закуска/ обяд/ вечеря), използвайки обсъжданите храни. 4. Накарайте всяка група да представи своето хранене пред класа. По време на работата, наблюдавайте какво се случва в различните групи, за да предложите помощ и да се уверите, че учениците мислят за балансирано хранене. Финализирайте завършената работа като похвалите работата на всички групи и поставете задача да помолят и помогнат на родителите си да приготвят храните, които групата им е планирала. Стъпка 5: Оцветяване (15 мин.)
1. Раздайте Приложение 3 на всеки ученик 2. Осигурете пастели, цветни моливи или маркери. 3. Насърчете учениците да оцветяват изображенията с реалните им цветове. Ако някой няма подходящия цвят, той може да помоли някой съученик да му го заеме или да използва цвят, който се доближава максимално до истинския цвят на съответната храна. Ако някой ученик не е виждал съответната храна и не знае цвета й, той може да я оцвети така както си я представя. Разхождайте се из класната стая, като се ангажирате с учениците и ги разпитвате за храните, които оцветяват. Финализиране на работа: Защо е важно да се ядат разнообразни плодове и зеленчуци? Стъпка 6: Обобщение (10 мин.) Направете бързо обобщение, за да сте сигурни, че учениците са запомнили представение материал. Какво означава балансирано хранене? Препоръчителни въпроси:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Предложени въпроси за дискусия за завършване на урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |  2.клас / Опазване на околната среда | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: Приложение 1: Ножици и лепило; разпечатка на приложението за всеки ученик. Приложение 2: Лаптоп и проектор. Приложение 3: Цветни моливи или пастели; разпечатка на приложението за всеки ученик. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Започнете урока, като обсъдите с учениците проблемите на околната среда. Чуйте отговорите им и се включете в кратка дискусия използвайки техните отговори. Въведете темата за опазването на околната среда чиста и събудете любопитството на учениците, като ги попитате дали биха искали да научат повече за това как да помогнат на планетата и да живеят в чиста и здравословна среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Визуално обучение. Използвайте Приложение 2, за да покажете различни видове замърсяване и екологични действия. Насърчете учениците да наблюдават и обсъждат това, което виждат. Практически дейности: Използвайте Приложение 1, за да включите учениците в дейност за изрязване и категоризиране на изображенията свързани със замърсяване и действия за чиста околна среда. Осигурете Приложение 3 с дейности за оцветяване, чрез които учениците затвърждават съдържанието на урока. Съвместно обучение: По време на творческата дейност по рисуване, насърчавайте учениците да обсъждат своите идеи в малки групи и да споделят своите рисунки с класа. Улеснявайте груповите дискусии, за да подобрите разбирането и креативността. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Художествено творчество Ангажирайте учениците в дейност по оцветяване свързана с чистата околна среда. Осигурете им материали за оцветяване и ги помолете да нарисуват начини за запазване на околната среда. Насърчавайте креативността и дискусиите в групите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Използване на визуални помощни средства: Уверете се, че учениците със СОП разбират съдържанието на слайдовете и дайте допълнителни обяснения, ако е необходимо. Осигуряване на помощ: Предложете индивидуална помощ по време на дейностите, за да подкрепите тяхното разбиране и креативност. Насърчаване на активното включване в дейностите: Създайте приобщаваща среда, в която учениците със СОП се чувстват комфортно да споделят своите идеи и разсъждения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Замърсяване, Замърсяване на водата, Замърсяване на въздуха, Замърсяване на земята, Замърсяване от превозните средства, Опазване на околната среда, Рециклиране. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Използване на визуални средства (10 мин.) Покажете Приложение 2 (Слайдове 1-10), за да представите различните видове замърсяване и начините за опазване на околната среда.
Стъпка 2: Изрязване и залепване (15 мин.) Раздайте Приложение 1. Учениците трябва да изрежат снимките, на които се виждат действия свързани със замърсяването на околната среда и действия за поддържане на околната среда чиста. След това трябва да ги залепят в правилните секции „Постъпвайте така“ или „Не постъпвайте така“ на работния лист. Учителят обикаля класната стая, за да помага на учениците при изпълнението на задачата. Стъпка 3: Оцветяване (15 мин.) Раздайте листовете за оцветяване (Приложение 3) и инструктирайте учениците да оцветят снимките на различните видове замърсяване и начините за поддържане на околната среда чиста. Разходете се из класната стая, за да помогнете на учениците при оцветяването и да отговорите на евентуални въпроси. Стъпка 4: Творческо рисуване (15 мин.)
Стъпка 5: Обобщение (15 мин.) 1. Обобщете ключови аспекти на работата:
2. Споделяне: Поканете учениците да споделят своите рисунки и да обяснят своите идеи. 3. Подчертайте връзката между действията на хората и качеството на живота: Не забравяйте, че чистата околна среда означава здрава планета за нашето бъдеще. Всички трябва да работим заедно, за да запазим нашия свят чист и да живеем добре. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Проведете обсъждане на конкретни съвместни дейности, които са насочени към опазването на природаната среда от замърсяване, и планирайте тяхната реализация. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |  2.клас / Изследване на животински отпечатъци | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 12 - Изписване с тяло Вариант 1 Учителят възлага на учениците задачата да изпишат името си във въздуха, като използват различни части на тялото си, например с ръка/крак/лакът/нос. Вариант 2 Учителят възлага на учениците задачата да напишат името на растение във въздуха, използвайки различни части на тялото (ръка, крак, лакът, нос и др.), напр. лале. Вариант 3 Ако времето позволява, учителят разделя класа на няколко групи и всяка група получава име на растение, което трябва да бъде написано с телата на участниците, напр. Лале. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 14 - Дай ми енергията си Учениците застават в кръг. Учителят се преструва, че държи топка, и я подава на ученика вдясно, който прави същото, докато топката стигне обратно до учителя. Топката трябва да се подава нежно, тъй като е много ценна. На втората обиколка учителят подава топката на ученици в друг край на кръга, с движение и звук. Учениците правят същото, докато всеки не докосне топката поне веднъж. Топката може да се подава по всякакъв начин (ритник, целувка...), като става по-голяма или по-малка в зависимост от това какво искат учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали Изображения на животински отпечатъци (Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5) Оборудване Лаптоп и проектор Подготовка за урока: По време на екскурзията не забравяйте да помолите учениците приоритетно да отчитат етичните и устойчиви практики, като минимизиране на безпокойството на местообитанията, зачитане на дивата природа и оставяне на минимални (или никакви) следи. Освен това вземете необходимите предпазни мерки и осигурете всички необходими документи (напр. разрешения), преди да отидете на терен, за да извършвате планираните дейности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Ако се разхождате в гората, как можете да разпознаете присъствието на животни, без да ги виждате? Някои животни изпитват страх от хората и инстинктивно се крият, когато забележат човешко присъствие. За да установим присъствието на животни в гората, можем да търсим различни признаци за тяхното съществуване, включително животински изпражнения, дупки, изгризана храна и отпечатъци. Изпълнявайки задачите от този урок, вие ще можете да идентифицирате някои животни по техните следи. 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Обучение, базирано на задаване на въпроси и изследване на проблеми Съвместно обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Спорт: разходки в естествена среда; практическа дейност (енергизиращо упражнение) Изкуство: Рисуване на отпечатъци на животни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Пребладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Животински отпечатъци | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част I: Разпознаване на животни в природата Попитайте учениците как можем да разберем, че в природата има животни. Целта е те да се научат разпознават различни признаци на животинско присъствие, като животински изпражнения, дупки, нахапана храна, повърната храна или отпечатъци от животински стъпки. Използвайте снимките от Приложение 2, за да изследвате с учениците някои от тези доказателства. Част II: Изучаване на характеристиките на животинските отпечатъци 1.Разгледайте с учениците един отпечатък от крак на животно (бозайник) като този на снимката. Фигура 5. Отпечатък от кучешка стъпка (кредит: Bento Cavadas) 2.Помолете учениците да идентифицират следните характерисики и части на отпечатъка, както е показано на фигурата (Приложение 3):
Отговори: (A) Форма; (B) Нокът; (C) Пръст; (D) Възглавничка. Фигура 6. Отпечатък от кучешка стъпка (кредити: Bento Cavadas) 3. Организирайте учениците по двойки. Инструктирайте ги да наблюдават примерите на животински отпечатъци от Приложение 4. Fox – лисица Wild boar – глиган Cat – котка Badger – язовец Roe deer – сърна Squirrel - катерица Dog – куче Hedgehog - таралеж Weasel - невестулка Фигура 7. Примери за отпечатъци от стъпки на бозайници (Кредит: Bento Cavadas) Помолете учениците да посочат животното(ите), чиито отпечатъци имат: (А) 4 пръста. (B) 5 пръста. (C) Нокти (нокти) (D) Възглавничка. (E) Копито. Отговори: (А) Лисица, глиган, котка, куче (B) Язовец, катерица, таралеж, невестулка (C) Лисица, язовец, катерица, куче, таралеж, невестулка (D) Лисица, котка, язовец, катерица, куче, таралеж, невестулка (E) Глиган, Сърна 20 минути Част III: Идентифициране на истински животински отпечатъци Следващата задача на учениците е да идентифицират животното, което е създало съответния отпечатък от Приложение 5, като използват отпечатъците от Приложение 4. Или можете да създадете дигитален тест за идентифициране на животински отпечатъци, подобен на демонстрирания в следващото видео Guess the animal by footprints” (Credits: Animal Quiz) Учениците играят на мобилните си устройства https://wordwall.net/pt/resource/77657912 В компютърната игра те трябва да свържат дадените следи със съответното животно. 15 минути Част IV: Търсене на животински отпечатъци в природата След предишните дейности учениците са подготвени да излязат на терен и да потърсят истински животински отпечатъци или други доказателства за присъствието на животни в природата. Подгответе екскурзия до природен парк с различни местообитания като гори, влажни зони, пасища или крайбрежни зони. Всяко местообитание поддържа уникален набор от растителни и животински видове. Насърчете учениците да наблюдават и документират разнообразието от форми на живот, които срещат във всяко местообитание, и отпечатъците, които са открили, като използват камерата на своите смартфони или ги рисуват. След това могат да използват приложение, за да ги споделят ссъс съучениците си, като Padlet® или подобно. Екскурзията е подходящ контекст за изследване на концепцията за биоразнообразие и идеята за защита на биоразнообразието и свързва този подход с цел 15 за устойчиво развитие: Живот на сушата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия: 1. Как можете да идентифицирате присъствието на животни в природата, без да ги виждате? 2. Кои са основните характеристики на животинските отпечатъци? 3. Какви животински отпечатъци можете да идентифицирате сега? 4. Защо е важно да се запази биоразнообразието? 10 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 | ||
| | ||
| 3.клас
| ||
| 41 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |  3.клас / Жива и нежива Природа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 90 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (напр. лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: Малки парчета хартия/самозалепващи се листчета: за дейност 1, вариант 2 Оборудване Лаптоп, проектор и високоговорители Таблети/мобилни телефони за всеки ученик за:
Подготовка за урока: За дейност 2, варианти 2 и 3: Отпечатайте или напишете заглавията Живи същества и Неживи тела на хартия A4 (по един комплект на група). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Леонардо да Винчи е казал, че „Природата е източникът на всяко истинско познание“. Всеобща истина е, че ние се учим през цялото време от природата – когато гледаме през прозореца в дъждовен ден или докато се разхождаме в парка; когато сме на семейна почивка на море или на училищна екскурзия в планината. Познаването на природата и нещата, които виждаме около нас, прави живота ни по-лесен и по-добър. В това занятие ще научим, че всички неща около нас принадлежат или към групата на живите организми, или към групата на неживите тела, както и как да разберем към коя. Ще опознаем 5-те царства на живите организми, ще играем игри, ще работим в екипи и ще участваме в състезания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене, базирано на дискусия Съвместно обучение Проблемно базирано обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение, извличане на важна информация от видео файл. Активно гражданство: екипен дух и сътрудничество. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | В урока няма дълги писмени обяснения. Презентациите са налични с аудиозаписи на диктор. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Компютърните игри са дейности, които повечето ученици с обучителни затруднения харесват много. Отборните игри са добра основа за приобщаване на учениците от целевата група. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Живи организми, неживи тела, възпроизвеждане, хранене, многоклетъчни и едноклетъчни организми, фотосинтеза | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
Учениците гледат видеото, което обяснява разликите между живите организми и неживите тела, като имат задача да запишат характеристиките, според които живите същества се различават от неживите тела (евентуална помощ от страна на учителя: има 6 основни характеристики, описани във видеото; предоставяне на тази информация ще направи задачата малко по-лесна за учениците. Описаните характеристики са: Живите неща растат (1), възпроизвеждат се (2), дишат (3), чувстват (4), движат се (5) и се нуждаят от храна (6)). Работен процес:
Учителят показва въпросите и възможните отговори на екрана. Учениците избират правилния според тях отговор индивидуално на своите мобилни устройства. (10 мин)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | A. Обратна връзка: Какво мислите за днешните дейности? Плакатът се отпечатва (или рисува) на голям лист, за да могат учениците да отбележат мнението си за дейностите от урока. Емотиконите се отпечатват и изрязват отделно, като всеки вид се поставя в отделна кутийка. След урока учениците са поканени да отидат до плаката и да залепят емотикона, който най-добре представя мнението им за съответната дейност в урока. Обяснете, че при оценката могат да се вземат под внимание различни аспекти на всяка дейност – разбира се, дали е било забавно, но също така – дали са научили нещо полезно, дали са се чувствали комфортно да участват в съответната дейност и т.н. Обяснете, че оценката е анонимна, така че те могат свободно да изразят своето мнение. B. Въпроси за обобщаване на съдържанието, представено по време на урока: 1. Кое е най-интересното нещо, което научихте днес? (дискусия) 2. Кое е най-полезното нещо, което научихте днес? (дискусия) (5 мин) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |  3.клас / Въздействието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 24 - Игра с карти Разпечатайте набора от карти със снимки свързани с темата: Влиянието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните (Приложение 2). Поставете ги по стените на класната стая. Инструктирайте учениците да се движат из стаята, за да разгледат различните снимки. След това всеки трябва да избере една карта, да я свали от стената и да я вземе със себе си на чина. Когато всички седнат по местата си, всеки ученик става, показва своята снимка на останалите и обосновава избора си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 23 - Танцът на сезоните Започнете, като преместите масите и столовете извън стаята, за да осигурите широко празно спространство или използвайте физкултурния салон. Включете компютъра и използвайте музиката от "Четирите сезона" на Антонио Вивалди" през Youtube. Поканете учениците да се движат свободно из пространството и да си представят, че са растения, с корени (краката), със стъбло (тялото), с цветове (главата) и с листа (пръстите на ръцете). В съответствие с последователността на музиката и получените инструкции, те следва да възпроизведат живота на едно семе, като правят съответните движения – (1) сеитба, (2) семето е под земята, (3) покълване, (4) растението пораства и (5) семето дава цвят. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В В края на урока се очаква учениците да:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: Лица на картонени кутии (зърнени или други) за направата на картичките Отпечатани изображения Празни стъклени бурканчета Бял боб 4 пластмасови бутилки от вода от 1,5 l, разрязани наполовина – използва се само долната част. Абсорбираща кухненска хартия Прозрачно фолио. Почва за саксии и пясък Цветни моливи Ножици Лепило Лист за записки Оборудване: Компютър с аудиодостъп Индивидуални ученически компютри Принтер Процедура: Предварителна подготовка на урока: Организирайте класа да проведе експеримента по покълване на бобови зърна (около 3 – 4 седмици преди провеждането на урока). Поставете няколко зърна във всяка чашка (половинката от пластмасова бутилка), увити в мокра абсорбираща кухненска хартия; покрийте всяка чашка с прозрачно фолио, като по този начин бобените зърна се развиват в ръчно изработена оранжерия. Процесът продължава, докато семената покълнат (приблизително една седмица). След това поставете чашките на перваза на прозореца на класната стая, където са изложени на слънце. Зърната винаги трябва да са влажни, за да се гарантира, че семето е хидратирано и по този начин покълва, давайки началото на ново растение. Дейности след приключване на процеса на покълване на зърната: Организирайте класа в дейности по провеждане на експеримент за влиянието на различни фактори върху развитието на бобовите растения: • Засаждане и отглеждане на бобовите кълнове в нормална почва, при нормална температура на околната среда и редовно поливане; • Засаждане и отглеждане на бобовите кълнове в нормална почва, редовно поливане, но саксията (долната част от пластмасовата бутилка) е поставена на тъмно място без достъп на слънчева светлина; • Засаждане и отглеждане на бобовите кълнове в нормална почва, при нормална температура на околната среда, но без поливане; • Засаждане и отглеждане на бобовите кълнове в пясък, при нормална температура на околната среда и редовно поливане. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | По време на урока учителят включва учениците в провеждането на експерименти, чрез които те сами ще установят какво е значението на природните елементи (почва, въздух, вода, температура и светлина) върху развитието на живите организми. Вода – Водата е незаменима за живота на животните и растенията. Някои растения живеят във вода през цялото време, други се нуждаят от много влага, а трети се нуждаят от минимални количества вода. Въздух – Въздухът е незаменим за живота на животните и растенията. Светлина – Светлината влияе върху живота на някои животни и растения. Температура – Температурата е важен фактор на околната среда за живота на животните и растенията. Всички растения се нуждаят от подходяща температура, за да растат. Обсъдете случаи, които илюстрират значението на факторите на околната среда за развитието и запазването на живите същества. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – Идентифициране, организиране и записване на съответната информация според целите на поставена задача. Използване думите по подходящ начин за представяне на знания и наблюдение. Математика – Разпознаване и прилагане на отделните стъпки от процеса на решаване на даден проблем. Прилагане и адаптиране на различни стратегии за решаване на проблеми в различен контекст, включително при използването на технологии. Изкуства: Музика – Изпълнение на последователности от движения на тялото в различни музикални контексти; Комуникация чрез движение на тялото според звученето на различни стилове музика. Гражданско образование – Устойчиво развитие; Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки от изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични нужди, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани да разберат нещо. Манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализация на изображения и т.н. обикновено са добре приети дейности и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | фактори на околната среда; оцеляване на живите същества | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1-ва СТЪПКА Работа по двойки: Започнете с отправяне на предизвикателството към учениците „Представете си, че сте растения ...“. Дайте на всяка двойка работния лист (Приложение 1) – учениците се запознават със зададените въпроси, обсъждат отговорите и ги отбелязват на работния лист. 2-ра СТЪПКА Класът като цяло: Обсъдете отговорите, дадени в Стъпка 1, като реферирате към експеримента с покълналите бобови растения и отчитате евентуални предварителни познания на учениците (саксиите с боб трябва да бъдат в стаята, поставени на видно място). 3-та СТЪПКА Групова работа Фактори на околната среда, които влияят върху живота на растенията и животните (вода, въздух, температура, светлина и почва). Учителят разделя класа на 5 групи. Картите (Приложение 3) се разполагат с изображението надолу на масата на учителя, а върху всяка карта се слага празен лист, за да не се вижда текстът. Всяка група избира един представител, който излиза пред класа и избира една карта, след което я занася на групата си и те разбират кой фактор от средата трябва да проучат. Задачата на всяка група е да изследва в интернет чрез търсачка (напр. Google), под наблюдението на учителя, значението на съответния фактор за оцеляването на живите организми, отговаряйки на въпросите, записани на задната страна на картата. 4-та СТЪПКА Всяка група избира говорител и представя резултатите от изследването на значението на фактора, върху който е работила. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Дискусия със следните въпроси за обсъждане
– Провеждане на експеримента с покълването на бобови семена; – Релаксиращата дейност; – Груповата динамика; – Дейностите, организирани по двойки; – Дейностите, извършвани в голяма група; – Изследванията и дейностите на компютър; – Друго ... | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси |
Приложение 2 (използва се в енергизиращото упраженение) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |  3.клас / Фунции на езика | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 18 - Колко много комари! Групата застава в кръг и ръководителят разказва за нашествие от комари, в което всеки трябва да убие комарите, за да не се зарази с малария. Учителят слага комар на главата на някого от учениците, който трябва да се наведе, за да го избегне. Двамата ученици, съседни на него, пляскат с ръце над главата, за да убият комара, но той им се изплъзва и упражнението продължава. Когато групата вече е свикнала с играта и вече играе по-бързо и уверено, учителят добавя още и още комари, докато е почти невъзможно на учениците да ги хващат. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон, и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлото слънце растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Попитайте учениците какво знаят за езика като орган на човешкото тяло и неговите функции. Покажете плаката на езика и обяснете, че той е сетивен орган (Приложение 1), който ни помага да усещаме различни вкусове. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Визуални помощни средства: Използвайте визуални помощни средства като диаграми, за да обясните различните части на езика и неговите функции. Визуалните представяния могат да направят сложната информация по-достъпна и запомняща се. Интерактивни демонстрации: Провеждайте интерактивни демонстрации, за да покажете как се движи и работи езикът. Например покажете как езикът помага при говоренето. Практически дейности: Ангажирайте учениците в дейност за тестване на вкуса, за да изследвате усещането за вкус и ролята на езика при откриването на различни вкусове. Използвайте различни храни с различен вкус, като сладко, солено, кисело, горчиво. Сензорни дейности: Създайте сензорни дейности, които включват езика и другите сетива. Например вкусовите тестове със завързани очи могат да помогнат на учениците да разберат как вкусът и мирисът са свързани. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Наука: езикът е свързан с обонянието. Роден език: езикът е свързан с устната реч. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | По време на експеримента за тестване на вкусовете ресурсният учител може да предостави подкрепа на учениците, които имат затруднения. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | език, мирис, вкус, кисело, горчиво, солено, сладко, реч | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
Представете четирите основни вкуса: сладко, кисело, солено и горчиво. Покажете плаката и обяснете, че различните части на езика са отговорни за усещането на различните вкусове. (Приложение 1). Помолете учениците да помислят за примери за различни храни с четирите вкуса и да използват диаграмата от Приложение 1, за да посочат частта от езика, която ще усети най-добре вкуса на съответната храна. 2. Практическа дейност: тестване на вкуса на различни храни. (10 мин): • Покажете храните, които са налични (помолете и учениците да донесат различни храни). Предложения: броколи или карфиол за горчив вкус, лимон за кисел вкус, бонбони за сладък вкус и сол за солен вкус) (или мента, лимон, ягоди, канела и др.). • Представете хранителните продукти и обсъдете техните характеристики. Например покажете парченцата лимон и попитайте дали знаят какъв е вкусът им; след това нека учениците да го опитат, като могат да експериментират да поставят парченцето лимон на различно място на езика и да установят къде усещането е най-силно. Продължете с всички налични хранителни продукти. Учениците описват вкусовите усещания, които изпитват, определят съответния вкус и записват отговорите си в таблица, като в лявата колона записват хранителния продукт, а в дясната колона записват вкуса, който са изпитали при опита му. 3. Проучване на хранителните предпочитания (10 минути):
4. Осигурете хартия от флипчарт или голям лист картон и материали за оцветяване – групова работа. (10 мин)
5. Практическа дейност установяване връзката между вкус и обоняние (5 мин)
В края на дейността учениците сравняват резултатите, записани в таблицата, и стигат до извода, че вкусът и обонянието работят заедно, за да подобрят възприемането на вкусовете.
7. Устна хигиена. Поддържането на езика чист е от съществено значение за поддържане на добра устна хигиена и за цялостното здраве на организма. Като поддържаме езика си чист, ще подобрим усещането за вкус, ще имаме по-добро храносмилане и свеж дъх. А. Защо да поддържаме езика чист?
Б. Съвети за поддържане на езика чист:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Помолете учениците да споделят какво са научили за функциите на езика и усещането за вкус. В заключение: • Обобщете ключовите моменти от урока за функцията на езика и усещането за вкус. • Подчертайте важността на опитването на различни храни, за да изследвате нови вкусове и да поддържате балансирана диета. • Насърчавайте учениците да бъдат приключенски настроени в опитването на нови храни и оценяването на различните вкусове, които срещат. • Подчертайте колко е важно да поддържаме езика и зъбите си чисти. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | Проведете практическите дейности, свързани с тестване на вкус, след предварително консултация с родителите и учениците за алергии или диетични ограничения. Бъдете внимателни с учениците, които имат изострена сетивна чувствителност, по време на практическите дейности по тестване на вкуса и им осигурете алтернативни начини да се включат в урока. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |  3.клас / Основни органи на човешкото тяло и техните функции | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 80 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 17 - Тостер или рок звезда Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 16 - Предай изражението нататък Упражнението е подобно на играта „развален телефон“, но вместо дума или изречение участниците си предават изражения. Учениците застават в кръг, като всички са със затворени очи освен този, който показва изходното изражение. Ученикът потупва по рамото съседа си, който отваря очи, за да види изражението. Тогава вторият ученик потупва своя съсед по рамото и му предава изражението. Учениците, които вече са предали изражението си, могат да останат с отворени очи, за да проследят упражнението. Накрая първият участник получава изражението от последния ученик и показва какво е било първоначалното. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали: Експеримент А: плодове, торбички, слънчогледово олио или зехтин, лимонов сок или оцет Експеримент Б: мляко (поне 2% масленост), хранителни оцветители, препарат за миене на съдове, памук Оборудване: Лаптоп, проектор и високоговорители Таблети/мобилни телефони за ученици (дейност 3 и дейност 5) Подготовка за урока: Отпечатайте плакатите, представящи научния метод (за дейност 6) За дейност Рефлексия: отпечатайте плакатите и емотиконите, така че да имате достатъчно емотикони от всеки вид за всеки ученик; изрежете емотиконите по линиите на мрежата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Разбирането какво представялва тялото ще е от полза за собственото ви здраве през целия ви живот. Познаването на човешкото тяло може да ви помогне да направите здравословен избор и да ви подтикне да предприемете подходящи действия, когато се появят признаци на заболяване. В един момент всеки човек има проблем с някой аспект от тялото си и знанията за тялото ще ви помогнат да се справите с него. Този урок е въведение в познанието за основните органи на тялото и техните функции. Ще научите кои са основните органи на човешкото тяло, къде се намират в тялото ви и за какво са необходими. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Практически дейности Съвместно обучение Проблемно базирано обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение, извличане на важна информация. Активно гражданство: прилагане на научния метод в живота. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички презентации са достъпни с аудиозаписи на дикторския текст. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Компютърните игри са дейности, които повечето ученици с обучителни затруднения харесват много. Практическите дейности (експерименти) включват различни роли и учениците от целевата група могат да изберат ролята, която им харесва най-много. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Най-важните органи в човешкото тяло: сърце, мозък, стомах, бели дробове, черва, черен дроб, бъбреци. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
Очаквани отговори: хранене, дишане, мислене, придвижване от едно място на друго
Възможни отговори: ХРАНЕНЕ – уста, зъби, но също и стомах, черва, може би черен дроб и бъбреци ДИШАНЕ – нос, уста, но и бели дробове МИСЛЕНЕ – мозък Най-вероятно сърцето няма да бъде свързано с нито един от процесите. Как учениците могат да бъдат насочвани да включат сърцето в списъка на основните органи? Учителят може да добавя подробности един по един, докато учениците най-накрая стигнат до жизненоважния компонент на тялото – кръвта. Насочващ въпрос 1: Какво е това нещо, което всички човешки същества притежават, но не е орган? Подсказка 2: Той се намира навсякъде в тялото и доставя жизненоважни неща като кислород и хранителни вещества до клетките на тялото. Подсказка 3: Той транспортира метаболитни отпадъчни продукти далеч от клетките на тялото. Подсказка 4: Той е течен. Подсказка 5: Той е червен. Когато учениците познаят описания компонент на тялото, те следва да помислят кой орган свързват с кръвта. (сърцето)
Учителят стартира играта на екрана, за да могат учениците да виждат изображенията и да изберат верния отговор; учениците отговарят на своите мобилни устройства. Играта може да се играе в различни формати, които са предложени в приложението.
Експеримент А: Симулиране на храносмилането в стомаха – учениците извършват експеримента според инструкциите в описанието.
Експеримент Б: Симулиране на това как жлъчката разгражда мазнините – учениците извършват експеримента според инструкциите в описанието. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл |
Отпечатаните плакати, представящи дейностите в урока, се поставят на различни места в класната стая. Емотиконите се отпечатват и изрязват отделно, като всеки вид се поставя в различна кутийка. След урока учениците са поканени да отидат до различните плакати и да залепят върху някой от тях емотикона, който най-добре представя мнението им за дейността. Обяснете, че могат да обмислят различни аспекти на всяка дейност – разбира се, дали им е било забавно, но също така – дали са научили нещо полезно, дали са се чувствали комфортно да участват и т.н. Обяснете, че оценката е анонимна, така че те могат свободно да изразят своето мнение.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Видео: Основни органи в човешкото тяло Видео: Основни органи в човешкото тяло и техните фунции Игра: Основни органи в човешкото тяло Игра: Органи в човешкото тяло и техните функции https://wordwall.net/resource/58801199 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |  3.клас / Човек и здравословен начин на живот - поддържане на устна хигиена и здрави зъби | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | NART | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 31 - Микроби Учителят задава въпроси на децата – Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях? Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент: Микробите се страхуват само от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето ежедневие, ще изиграем следната игра:
Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас. Времетраене - 5 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 32 - Аз се грижа за зъбите си Учениците стават от чиновете си и в танцуват в такт с песента, като имитират движението на Благуните с миенето на зъбките с четка и паста: https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared Времетраене - 5 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
Учениците ще се запознаят с:
Учениците ще се научат да:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
Пясък, леген с чиста вода и водни бои. Картинен материал, онагледяващ отделните теми от урока, (Приложение 1) Видео за Благуните https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared Оборудване
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение |
По време на урока учителят включва учениците в обсъждането на следните въпроси: Какво представлява устната кухина? Къде се намират зъбите? За какво служат те? Колко пъти на ден си миете зъбите? Учителят и учениците обсъждат случаи, които илюстрират значението на хигиената и правилното хранене за здравето на хората. Учителят включва учениците в провеждането на експеримент, чрез който те сами ще могат да проследят как се предават болестите чрез невидимите микроби и защо е необходимо да мием често и със сапун ръцете си и да се грижим и поддържаме зъбите си чисти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
Дискусия, беседа, презентация, картинен и видео материал, учене на малки стъпки, експерименти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Биология, български език, рисуване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ресурсният учител работи с децата със СОП, като им помага да разберат въпросите, да отговорят правилно на тях, да осмислят и запаметят ключовите думи и знания, спрямо техните специфични особености и възможности. РУ използва допълнително онагледяващи дидактически средства и материали, както и съвременни технологии, видео и аудио средства, за да стимулира различните сетива, участващи при заучаване на учебния материал. РУ работи съвместно с общообразователния учител, както и с групата на децата със СОП, като следи дали те са разбрали правилно указанията и дали се справят със задачите. При нужда предоставя допълнителни разясняващи указания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Зъби, резци, кучешки зъби, кътници, устна кухина, бактерии, микроби, хигиена. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес |
1.Устройство на храносмилателната система – Слайд 2 Учителят задава следните въпроси на учениците: Можем ли да живеем без да се храним? Колко време можем да живеем без вода? А без въздух? Децата стигат сами до извода, че храната е необходима на човека, за да живее. Чрез нея той получава необходимите хранителни вещества, за да расте и да се развива. След като учителят получи верните отговори от децата, той обяснява, че обработката на храната започва още в устната кухина. Учителят инициира диалог с децата, като ги пита: Можем ли да погълнем една цяла ябълка? Как ядем храната? Обяснява на децата, че за да бъде преглътната и да отиде в стомаха, храната трябва да бъде раздробена и смачкана от зъбите в устата. За това помага и слюнката, която се намира в устата. 2. Устройство на устната кухина и зъбите. Слайд 3 3. Зъбите при децата и възрастните - Млечни и постоянни зъби. Слайд 4 4. От какво са изградени зъбите и защо те се развалят? Слайд 5
Учителят пита децата как да пазим зъбките си здрави? Защо не трябва да ядем сладко и да пием кисели напитки? След като чуе отговорите, обяснява, че в устата ни живеят много бактерии и микроби, които превръщат захарта в ново вещество, наречено киселина. При неправилно хранене и лоша хигиена киселината разяжда зъбният емайл и той започва да се разрушава. 5. Правила за здрави зъби. Преди да покаже следващите картинки, учителят моли учениците да изброят какви според тях са правилата, които трябва да спазваме, за да имаме здрави зъби и ги записва на дъската. След това учителят разяснява и обяснява на учениците следните важни аспекти от хигиената на устата и зъбите: слайд 6, 7, 8,9,10 а/ Почиствайте редовно зъбите си! – как и колко често да мием зъбите си Измивайте ги с мека четка и с подходяща паста за зъби сутрин след закуска и вечер преди лягане. Не прекалявайте със захарта и шоколада.Сладките храни и напитки, когато са в голямо количество, увреждат зъбите. Посещавайте зъболекаря поне два пъти в годината. В края на това упражнение учителят сравнява отговорите на децата и правилата от слайдовете, като още веднъж обяснява колко е важно да се спазват тези правила и поощрява учениците за техните правилни отговори. Времетраене - 30 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл |
1-ва група: Какви храни трябва да ям, за да се храня правилно. Защо? 2-ра група: Каква хигиена трябва да спазвам, за да са здрави моите зъби? Времетраене - 5 мин.
1. Колко млечни зъби имат децата? 2. Колко зъби имат възрастните? 3.Предмет, с който се мият зъбите. Отговори: 20 (двадесет), 32 (тридесет и два), четка за зъби, емайл, резци, кътници, зъболекар, постоянен зъб. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки |
За домашна работа: Задача 1 Видео приказка за Чук и Пук: https://youtu.be/ex_uLwYosmU?feature=shared Учителят изпраща линка към видеото на родителите на децата (по имейл или в групата на родителите) със следните указания: Да изгледат видеото за Чук и Пук и да съставят примерно здравословно меню за закуска, обяд и вечеря според техните предпочитания Задача 2 (Детски хумор) Учителят изпраща линка към видеото на родителите на децата (по имейл или в групата на родителите) със следните указания: Всеки ученик трябва да изгледа видеото със стихотворението на Асен Босев „Хвалил ми се Данчо“ и да разсъждава върху следните въпроси:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси |
Видео за Благуните https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |  3.клас / Как оцеляват растенията и животните | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | NART | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще се запознаят с начините за приспособяване на растенията и животните към условията и средата на живот в природата. Учениците ще научат:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка |
Оборудване
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | По време на урока учителят включва учениците в обсъждането на въпроси относно различната среда на живот при разнообразните видове животни и растения, обитаващи нашата планета и как те се приспособяват към своето местообитание, как се предпазват от врагове, за да оцелеят. Учителят, заедно с учениците обсъждат случаи, които илюстрират значението на факторите на околната среда за развитието и запазването на живите същества. Учителят включва учениците в провеждането на експеримент, чрез който те сами ще могат да проследят развитието на някои растения и влиянието на средата на живот върху тяхното развитие и оцеляване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Дискусия, беседа, презентация, картинен и видео материал, учене на малки стъпки, експерименти, работа в малки групи. Съвместно преподаване между РУ и общообразователен учител. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Биология, роден език, рисуване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ресурсният учител работи с децата със СОП, като им помага да разберат въпросите, да отговорят правилно на тях, да осмислят и запаметят ключовите думи и знания, спрямо техните специфични особености и възможности. РУ използва допълнително онагледяващите дидактически средства и материали, както и съвременни технологии, видео и аудио средства, за да стимулира различните сетива, участващи при заучаване на учебния материал. Например РУ може да подготви предварително картинните материали заедно с ученика със СОП, да оцветят и да изрежат картите и да работи заедно с ученика със СОП в съответната група по време на урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Среда на живот, условия на живот, приспособяване, оцеляване, окраска, живи организми | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Условия на живот Учителят представя целия урок по Презентация от Приложение 3. На учениците се показват животните и растенията от слайд 2 на презентацията. При всяка картинка те отговарят на следните въпроси:
След това учителят пита : Еднакви ли са условията на живот на нашата планета? После въвежда темата за условията на живот - всички живи организми се нуждаят от въздух, вода, храна, светлина, подходяща топлина и др. условия, за да живеят. За да оцелеят при определени условия на живот, всички живи организми са намерили своя дом в природата, наречен среда на живот. Животните и растенията са се приспособили към своята среда на живот по различен начин. Преминавайки през слайдове – 3-7 учителят обяснява връзката между животните/птиците/рибите/растенията и средата, в която живеят. Чрез слайд 8 учителят въвежда новата терминология от урока. 2. Предпазване от врагове – животни и растения Учителят последователно показва слайдове 9 - 16 и заедно с учениците дискутират кои са защитните механизми на показаните на картинките животни и растения. Учителят изброява и показва нагледно места от нашата планета, които имат различни условия на живот: на Северния полюс, в ледовития океан, в пустинята, в гората … Учителят задава въпросите:
При наличие на време учителят може да представи кратките видеа от слайд 17 за полярната лисица и мечка и да дискутират с учениците последиците от промените в средата на живот на тези животни. 3. Предпазване от студ, горещина и суша - животни и растения 5 мин. Учителят последователно показва слайдове 18 - 20 и заедно с учениците дискутират кои са защитните механизми на показаните на картинките животни и растения. При наличие на време учителят може да разгледа и интересните факти на слайдове 21 23. 4. Адаптация на хората към средата на живот – в пустинята, в Арктика, високо в планините, на екватора - учителят показва слайд 24 и 25 и предизвиква дискусия. Времетраене – 25 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учителят показва слайд 26 и пита учениците къде са грешките. След това организира дискусия по следните въпроси:
Времетраене - 10 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | За домашна работа (слайд 27):
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |  3.клас / Вода – свойства, разпространение, значение и използване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 34 - Кой ще напълни най-много вода? Учениците се разделят на групи и всяка група се подрежда в колона. Срещу всяка колона е поставен голям празен съд с мерителна ска̀ла (напр. прозрачна кофа за измерване на количество вода), а до всяка колона деца има кофа, пълна с вода. Всяка група получава една голяма чаша, като всички чаши са еднакви по вместимост, напр. 300 мл. При подаване на команда от учителя първият ученик от всяка колона загребва възможно най-много вода с чашата, след което тръгва към големия съд и изсипва водата в него, като се опитва да не разсипва вода по пътя, но и да е колкото може по-бърз. След това се връща и подава чашата на следващия участник. Дейността продължава до сигнала на учителя за край, като продължителността трябва да се определи предварително и да е съобразена с броя на учениците във всяка колона – така че повечето ученици да се изредят. След края на играта се отчита количеството вода в големите съдове пред всяка група и се обявява кой от тях е най-пълен. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 35 - Аз се нуждая от вода! В стаята са разпръснати картини (изображения във формат А5, или по-малки) на растения, животни и хора, както и на вещества или предмети от неживата природа (топка, пясък, маса, книга и т.н.). Учениците обикалят из стаята и събират картинките с изображенията на представители на живата природа (които се нуждаят от вода, за да съществуват). Играта не е състезателна. Продължителността е в зависимост от броя разпечатани изображения. В края на играта участниците събират и подреждат всички изображения на едно място и формулират това, което ги обединява – водата е жизненонеобходима за живите организми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Необходими материали за Стъпка 2, задача 3 А. Кана за затопляне на вода (за приготвяне на чая), която се намира на масата на учителя. Б. За всяка група:
– Стъклена (или пластмасова) водна чаша с обем 250-300 мл; – Прозрачна чаена чаша с чинийка с обем 200 мл; – Стъклена кана със студена вода; бутилка газирана вода; – Мензури с различна форма; – Каничка с изцеден лимонов сок;
Подготовка:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Можете ли да си представите живота на Земята, ако няма вода? А на друга планета? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – откриване, организиране и записване на съответната информация според целите на поставената задача. Използване на думите по подходящ начин за представяне на научни факти от наблюденията. Математика – разпознаване и прилагане на отделни стъпки от процеса за решаване на даден проблем. Прилагане на различни начини за решаване на проблеми в различен контекст. Изобразително изкуство – представяне на резултатите от експериментите чрез рисунка Гражданско образование – Устойчиво развитие; Екологично образование | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ролята на ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако се затруднят с експерименталните задачи или се чувстват дезориентирани да разберат нещо. По време на извеждане на заключенията и отбелязването им в работния лист ресурсният учител следва да осигури подкрепа в отразяването на резултатите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Свойства на водата Aгрегатни състояния на водатa Пречистване Замърсяване | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Да опознаем водата! Кое вещество е най-разпространено в природата? Подсказка 1: То е необходимо за съществуването на живите организми – на растенията, животните и на човека. Учителят записва предположенията на учениците, които отговарят на Подсказка 1. Ако има повече от едно предположение, се продължава с Подсказка 2. Подсказка 2 : То е течност. Ако са останали повече от едно предположение, се продължава с Подсказка 3. Подсказка 3: То няма цвят, вкус и мирис. Дейността продължава, докато остане само предположението Вода. Стъпка 2: Аз съм учен! Провеждането на експерименти е дейност, чрез която учените установяват дали предположенията им са верни.
Стъпка 3: Използване на водата в ежедневието. 1. Водата в ежедневието – мозъчна атака: Въпрос за мозъчната атака: Къде се използва водата в ежедневието? Записват се всички отговори. 2. Логическо мислене: След мозъчната атака учениците се разделят на 3 групи, като всяка група има задача да раздели изброените приложения на водата в ежедневието в различни категории, като отчита някаква характеристика, която обединява някои от изброените приложения на водата и ги отличава от останалите категории. Ако учениците не могат да решат как да стане групирането, учителят може да ги насочи, като им предложи различни сфери, в които се използва водата: в домакинството, в производството на промишлени стоки, във фермите, в транспорта (като най-евтин транспорт), за удоволствие и др. Учителят записва отговорите на учениците на дъската и накрая обобщава на екран със слайд 5 от Приложение 1. Стъпка 4: Замърсяване на водата Какво могат да правят хората, за да пазят водата чиста? (мозъчна атака) Учениците изброяват устно, а учителят записва отговорите. Стъпка 5: Аз съм учен! (пречистване на водата) Провеждат се експерименти , чрез които учениците проверяват различни техники за пречистване на водата. (Приложение 3) Опитите могат да се направят по групи или учениците се разделят на 3 групи, като всяка група е отговорна за провеждането на един експеримент. След това групите се редуват да представят пред целия клас експеримента, за който са били отговорни. Резултатът е, че в първите два опита водата не е пречистена добре, а при експеримент 3 получаваме бистра вода (пречистена). Учителят обяснява експеримент 3 и представя принципа, който се прилага в пречиствателните станции за питейна вода. Стъпка 6: Аз обичам природата! 1. Какво може да направи всеки, за да даде своя принос за опазването на водата като ценен природен ресурс и за предпазването ѝ от замърсяване – мозъчна атака, след което се използва Приложение 1, слайд 6. 2. Какво може да направи държавата за опазването на водата като ценен природен ресурс и за предпазването ѝ от замърсяване – мозъчна атака, след което се използва Приложение 1, слайд 7. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Аз обичам природата и пазя водата от замърсяване! Учениците се разделят на групи и всяка от тях създава плакат, който е свързан с личния принос на всеки за намаляване на потреблението на вода и опазването ѝ от замърсяване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 |  3.клас / Първа помощ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 36 - Аз познавам съучениците си
Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 30 - Лице и нос Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са седнали в кръг. Описание: Учителят описва различни картини, а учениците се поставят в ситуациите и изпълняват.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще познават първите стъпки, които трябва да се предприемат при изгаряния, кръвотечения, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и насекоми. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Необходими материали и оборудване • Компютър • Индивидуални дигитални устройства • Достъп до интернет • Стенен панел • Лента за фиксиране на изображенията и изреченията към панела • А4 хартия • Листовки за попълване • Илюстрация на кутия за първа помощ, съдържаща: превръзки, пакет с инстантен лед, ръкавици, ножици, антисептик, болкоуспокояващи и противовъзпалителни средства, термометър, компреси, пинсети, лечебен мехлем, памучни пръчици, лейкопласт, физиологичен разтвор и лепенки. Разпечатки на карти с изображения, представящи изгаряния, кръвотечение, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и натъртвания и съответните мерки, които трябва да се предприемат в конкретните случаи (Приложение 4) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | В този урок учителят трябва да подчертае значението на познаването на процедурите, които трябва да се следват за запазване/подобряване на здравето на тялото, както и придобиването на знания, които ще позволят на учениците да решават проблеми, с които могат да се сблъскат, и прости процедури, които да прилагат при изгаряния, кръвотечения, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и натъртвания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Български език – Изберене на подходяща информация според целите на задачите за слушане и записване с помощта на различни техники. Развиване на умението да се говори ясно и думите да се артикулират по подходящ начин. Гражданско образование: Права на човека - Здраве. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични потребности, които имат запазаени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощника на учителя или ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако те не могат да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани в разбирането на нещо, което трябва да изпълнят. Идентифицирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Първа помощ, изгаряния, кръвотечения, навяхвания, счупвания, ухапвания от животни и насекоми, и натъртвания. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: работа с целия клас - Какво е Първа помощ? Отговорете чрез приложението Mentimeter, (Приложение 1 – инструкции за учителя и учениците). - Учениците трябва да напишат три думи на своите дигитални устройства, които според тях отговарят на поставения въпрос. Стъпка 2: работа с целия клас, индивидуална работа - Четене на думите, които са се появили в облака от думи на екрана. - Записване на хартия (всеки ученик записва думите от екрана в колона 1 на Приложение 2. - Учителят показва Приложение 3 на голям екран. Презентацията обяснява, използвайки прости думи, какво е първа помощ и показва съдържанието на кутия за първа помощ. Стъпка 3: работа с целия клас - Устно сравнение между обяснението на понятието Първа помощ, дадено в презентацията от Приложение 3 и асоциациите на учениците според колона 1 на Приложение 2. - Учениците попълват колони 2 и 3 от Приложение 2. Стъпка 4: работа в малки групи - Разделете класа на седем групи. - Всяка група получава снимка на различна ситуация: изгаряне, кръвотечние, навяхване, фрактуре, ухапване от животни и насекоми, натъртване. (Приложение 4) - Всяка група получава и съответния набор от три изречения, описващи прости процедури, подходящи за съответната ситуация, които учениците трябва да подредят в съответствие с последователността им във времето. (Приложение 4). - Учителят минава през групите и подпомага подреждането на процедурите, ако е необходимо. Стъпка 5: работа в малки групи - Всяка група представя пред класа ситуацията, която им е дадена, и правилната последователност от процедури, които да се проведат. Стъпка 6 работа с целия клас Правилно организираните изображения и изречения се поставят на стенен панел в стаята. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Попълване на въпросник: отбелязване на твърденията като Верни или Грешни. (Приложение 5) Насочена дискусия: Мислите ли, че научихте нещо важно днес? Какво? Обратна връзка: Коя дейност ви хареса най-много? - Групова динамика: енергизиращото упражнение - Отговаряне на въпроса на дигитално устройство (Ментиметър) - Презентацията за Първа помощ - Дейностите с целия клас - Дейностите по групи - Релаксиращата дейност | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |  3.клас / Състояния на материята: Обратими трансформации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 35 - Ледени кубчета Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Учениците работят по двойки. Материали: Контейнер с кубчета лед; сухи хартиени кърпи. Учениците се разделят по двойки. Всяка двойка получава кубче лед, което се опитва да разтопи възможно най-бързо, като ученицте използват само ръцете си. Печели двойката, която първа успее да разтопи напълно кубчето лед. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 29 - Хартиена топка Място на провеждане: Класна стая/ На закрито - Голямо пространство Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са подредени в кръг. Материали: бели листове хартия А4, по един на ученик и по една химикалка на ученик (всеки ученик взема своята собствена), тиха музика. Описание: С учениците сядат в кръг, учителят започва релаксацията като дава на всеки ученик лист, на които са написани трите изречения:
И всеки записва необходимата информация. След като учениците са записали това, което са били помолени да направят, учителят посочва един ученик да започне: Той/тясе представя (казва името си), прочитат какво е написал и намачква листа, за да направ малка топка. Другите ученици, един по един, правят същото, но последователно: след като се представят, също прочитат написаното от тях, добавят своя навит лист към топката, направена от предишния участник и т.н.. Така размерът на хартиената топка се увеличава. Дейността продължава, докато всеки прочете написаното и добави своя лист към топката направена от останалите ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще: ● познават разликите между твърди тела, течности и газове чрез манипулиране и/или провеждане на експерименти. ● научат за наличието на обратими трансформации (кондензация, изпарение, втвърдяване, разтваряне, кристализиране), чрез манипулиране и/или провеждане на експерименти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси: Пособия за писане и оцветяване Лепило, лепяща лента Компютър Индивидуални дигитални устройства Интернет достъп (за попълване на формуляра) Прозрачен блик-джоб с размер A4 Лист за рисуване с размер A4 Парафинова свещ и десертна чинийка Кибрит Купа 2 балона Пластмасова бутилка за вода от 0.5 л. Кутийка прясно мляко Прозрачна стъклена чаша Фризер (хладилник с камера), ако е наличен в училището. Чиния за супа Сол Работен лист Предварителна подготовка: Уверете се, че класната стая или някъде другаде в сградата на училището, има пространство, което е лесно достъпно за учениците и в него има прозорец с прозрачно стъкло, което получава слънчева светлина през по-голямата част от деня. Учителят трябва да се увери, че учениците имат предварителни знания от предходни години: всичко около нас се намира в едно от трите състояния: твърдо, течно или газообразно. Подготовка: (една седмица преди занятието)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | По време на урока подчертайте важността на участието в прости дейности чрез които се демонстрира научното мислене: задаване на въпроси, формулиране на хипотези, прогнозиране на отговори, провеждане на експерименти, записване и анализиране на информацията – стъпките, които водят до извеждането на заключение и да съобщаването му. Учениците следва да наблюдават, да провеждат опити или да гледат видеоклипове, снимки/изображения, които предоставят различни дейности, които да им позволят да видят разликите в характеристиките на твърдите вещества, течностите и газовете. Учителят следва да включи учениците в извършването на експериментални дейности, чрез които те да открият наличието на обратими трансформации на някои материали в различни състояния (кондензация - изпарение, втвърдяване - топене, разтваряне - кристализиране). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език - Избиране на подходяща информация според целите на слушането и записването й с помощта на различни техники. Ясен изказ и артикулирине на думите по подходящ начин. Изкуство – Творчески умения при съзадаването на художествени произведения, демонстриращи придобитите знания. Гражданско образование - Устойчиво развитие, Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични потребности, които имат запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани да разберат нещо, което се иска от тях. Идентифицирането, манипулирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Кондензация; изпарение; втвърдяване; топене; разтваряне; кристализиране; обратими трансформации; температура. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: работа с целия клас Учителят казва на учениците да разгледат някои от материалите, които са поставени на масата: балони, парафинова свещ, бутилка вода, чаша мляко, учебни пособия и др. Учениците са инструктирани да разпределят наличните материали според тяхното състояние: твърдо, течно и газообразно. Класът осъзнава, че нито един от представените материали не попада в газообразно състояние. Стъпка 2: работа с целия клас Целта на дейностите е да насърчи дискусия за това как може да бъде представено газообразното състояние. Един от учениците надува един балон. Балонът се завързва, за да не излезе въздухът и се поставя до празния балон. Двата балона се поставят един до друг. Друг ученицик развързва балона и изпуска въздуха. Учениците коментират спонтанно или биват провокирани от учителя, така че да заключат, че въздухът, съдържащ се в балона, е излязъл и се е смесил с околния въздух и това е пример за газообразен материал. Стъпка 3: работа с целия клас Всеки ученик получава работен лист (приложение 2) със задачата да записва това, което вижда докато учителят извършва експериментите и, в последствие, да направи заключения от наблюдението/извършването на експериментите, което ще го доведе до разбиране на обратимите трансформации.
По време на експериментите учителят насърчава учениците да участват устно, за да могат да заключат и запомнят имената на наблюдаваните явления: кондензация; изпарение; втвърдяване; топене; разтваряне и кристализиране, както и че има състояния на материята, които са обратими. Температурата оказва влияние върху тази обратимост. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Оценяване дейностите от урока и демонстрираране наученото чрез попълване формуляра (Учениците работят индивидуално на на мобилните си устройства) Използвайте приложение 3. Учителят създава копие на формуляра (за целта трябва да има акаунт в Microsoft) и инструктира учениците да го попълнят. След като отговори на въпросите всеки ученик има възможност да види дали е отговорил правилно. Учителят има достъп до обобщените резултати, които, по своя преценка, може да покаже на класа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |  3.клас / Видове движение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: ● научат повече за характерните начини на движение на някои (живи и неживи) същества и обекти. ● се научат да идентифицират и описват как се движат различни обекти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали Разпечатайте Приложение 1, Приложение 2 и Приложение 3 за всеки ученик или група. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Представете темата на урока чрез следната забавна дейност. Инструкции, предоставени от учителя: • Всички – изправете се и изпълнявайте инструкциите. Готови? Да започваме! • Лети като птица! (Учениците размахват ръце като крила.) • Плувай като риба! (Учениците правят движения с ръцете си, за да наподобят придвижването на рибите във водата.) • Скачай като кенгуру! (Учениците подскачат.) • Пълзи като змия! (Учениците правят вълнообразни движения с телата или ръцете си) • Бягай като гепард! (Учениците тичат.) • А сега, кой може да познае каква е темата на урока? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Визуални средства: Използване на изображения за демонстриране на различни видове движение. Кинестетично обучение: Ангажиране на учениците в групови дейности и упражнения свързани с движение. Съвместно обучение: Насърчаване на групови дискусии и презентации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език Физическо възпитание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Използвайте по-големи, визуално по-ясни изображения, за да подпомогнете изпълнението на дейностите. Предложете индивидуална подкрепа по време на груповите дейности и осигурете допълнително време за попълване на работни листове, ако е необходимо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Движение Обект | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Обяснение на видовете движениe Учителят започва урока, като дава дефиниция на движение и видове движения: Движение: това е процесът, при който даден обект променя мястото или позицията си. Видовете движение описват как се движат различните обекти. Нека първо помислим за живите същества като животни и растения. Животни: Животните се движат, за да намерят храна, да избягат от опасност или да намерят място за живеене. Примери:
Растенията също могат да се движат самостоятелно, дори и това да не е толкова очевидно. Някои растения обръщат листата си към слънчевата светлина, а други затварят цветовете си през нощта. Движение на неживите същества: Неживите същества също се движат, но с помощта на някаква сила, която действа върху тях. Примери: ● Колите се движат по пътя с помощта на двигателя и колелата си. ● Топките се търкалят, когато някой ги бутне. ● Хартиените самолети летят, когато ги хвърлите във въздуха. Стъпка 2: Директни инструкции Представяне на различни видове движение: Има много различни начини на движение, например птиците летят във въздуха.
Стъпка 3: Самостоятелна работа Раздайте на учениците копие от Приложение 3, показващо различни неживи обекти и техните движения. Тяхната задача е да попълнят празните места. Наблюдение: Разходете се из стаята, оказвайки помощ при необходимост.Стъпка 4: Финализиране на урокаПредложени въпроси: Назовете различни начини на движение на животните. Назовете различни начини на движение на предмети като коли или топки. Напишете едно изречение за любимата си част от днешния урок и го споделете с партньор. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Предложени въпроси за получаване на обратна връзка: Кой беше най-интересният тип движение, за който научихте днес? Коя дейност от днешния урок ви хареса най-много? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |  3.клас / Водният цикъл: Пътуване през агрегатните състояния на материята | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Започнете с прост въпрос, който да ангажира учениците: Какво се случва с водата, след дъжд? Покажете илюстрацията на водния цикъл, като посочите дъжда, облаците и водните обекти като езера и реки (Приложение 1). Обяснете накратко, че водата се движи в цикъл, преминавайки от течност в газ (и понякога в твърдо състояние). Кажете на учениците, че ще могат да видят как водата се движи през този цикъл в днешния урок, правейки процеса ясен и разбираем. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Визуално обучение: Използване на диаграми и изображения за представяне на водния цикъл. Учене чрез практически дейности: Провеждане на експеримент за демонстриране на процесите на изпарение и кондензация. Групова дискусия с цел насърчаване на споделянето на идеи и наблюдения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | География: Задълбочаване на познанията за ролята на водния цикъл в моделите на времето и климата. Екология: Обсъждане на значението дейностите за опазването на водата и въздействието на водния цикъл върху екосистемите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Осъществете сътрудничество с координатора на кабинета по природни науки, за да организирате демонстрацията на водния цикъл. По възможност, осигурете видео материали с интерактивни симулации на водния цикъл. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Изпарение, кондензация, валежи, събиране, водна пара, воден цикъл – кръговрат на водата, агрегатно състояние на материята. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1. Интерактивна дискусия: Започнете, като помолите учениците да споделят свой опит и наблюдения свързани с водата в различните й форми. Например, попитайте кога за последно са забелязали дъжд, мъгла или лед. Така те ще бъдат по-ангажирани, защото дискусията ще се основава на техните собствени наблюдения и опит. Стъпка 2. Примери от реалния живот: Обяснете как водният цикъл влияе върху ежедневието:
Стъпка 3. Експеримент Воден цикъл (20 мин.): Подготовка (5 мин.): Учениците работят по двойки или в малка група. Раздайте материалите на всека група: прозрачна пластмасова чаша, малко парче глина, найлоново фолио, ластик и малък камък. Инструкции за провеждане на експеримента (15 мин.): Създаване на „езеро“ (2 мин.): Инструктирайте учениците да налеят вода в чашата, като я напълнят достатъчно, за да покрият глината – тазо остановка представлява един воден обект, който е част от във водния цикъл. Фаза на изпаряване (2 минути): Накарайте учениците да покрият горната част на чашата с пластмасовото фолио и да го закрепят плътно с гумената лента. Обяснете, че пластмасовото фолио действа като атмосферата, а водата в чашата е водният басейн (река, езеро, море, океан). Симулация на действието на слънцето (3 мин.): Използвайте настолна лампа с крушка с нажежаема жичка, за да имитирате слънчевата светлина, като я позиционирате внимателно, за да затоплите водата безопасно, без да прегрява. Ако използвате действителна слънчева светлина, уверете се, че е директна и силна. Обсъдете как слънцето загрява водните тела, което води до изпарение. Забележка: Препоръчително е да започнете експеримента в началото на урока, за да имате достатъчно време, за да наблюдавате резултата в рамките на часа. Фаза на кондензация (3 минути): Обяснете, че когато водните пари се охлаждат, те се превръщат отново в течност, образувайки капчици в долната страна на пластмасовото фолио. Това демонстрира кондензацията - процес при който водната пара се превръща в облаци. Фаза Валежи: Формиране на дъжд (3 min): Поставете малкия камък в центъра на пластмасовото фолио, което се намира над водата. Камъкът ще натежи и фолиото ще се деформира като провисне леко надолу; в резултат ще се получи една ниска точка, където ще се събере изпарената вода - ще се получат капчици вода, които, евентуално, ще паднат обратно в чашата като дъжд. Така се демонстрира фаза Валежи. Наблюдение по време на целия експеримент (5 мин.): Дайте на учениците достатъчно време да наблюдават как се образува конденз. Насърчете ги да правят наблюдения и прогнози за това какво ще се случи в хода на експеримента. Използвайте това време, за да обсъдите с учениците как този експеримент в малък мащаб представя по-големия воден цикъл, случващ се по света. Заключение (в края на урока или на следващия ден): Върнете се към експеримента, за да видите резултатите. Трябва да има капчици от вътрешната страна на пластмасовото фолио и евентуално малко вода, която е паднала обратно в „езерото“. Обсъдете цикъла, който са наблюдавали – изпаряване (водата се нагрява и издига), кондензация (образуване на капчици) и валежи (водата пада обратно в „езерото“). Затвърдете наученото, като помолите учениците да опишат всеки етап и как той допринася за водния цикъл. Този практически експеримент е визуална и практическа демонстрация на водния цикъл, като помага на учениците да го разберат чрез активно участие и наблюдение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Нека учениците споделят какво са научили от експеримента и каква е връзката с водния цикъл, който се наблюдава в природата. Насърчете ги да задават въпроси или да споделят своите мисли за това как водата влияе върху живота на Земята. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 |  3.клас / Групиране на животните според начина на хранене | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 39 - Моето тяло Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците са наредени в кръг Описание: Учителят започва играта, като казва името на част от тялото. Ученикът до него/нея (напр. от дясната му страна) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 36 - Сред природата Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината:
Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | След провеждането на занятието учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Подготовка на помощни материали
Оборудване
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | За да изучаваме по-лесно природата, ние групираме нещата около нас, като отчитаме конкретни характеристики, които обединяват представителите на дадена група и ги отделят от останалите групи. Вече знаем, че има жива и нежива природа, a организмите от живата природа също се делят на различни групи. Днешното занятие е свързано с групиране по различни признаци, но вие сте тези, които трябва да решите по какъв признак да разделите организмите, за които ще говорим. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене на малки стъпки Съвместно обучение Проблемно базирано обучение Насочено откривателство | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – използва се през цялото време, при изпълнението на всички задачи. Физическо възпитание – развиване на координационните умения на учениците по време на играта в началото на урока. Музика – в енергизиращата дейност (учениците трябва да спазват зададения ритъм и да се движат в него, като повтарят думите съгласно инструкциите на учителя). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Дейностите са практически и изискват логическо мислене, затова не предполагат затруднения при изпълнението от страна на учениците със СОП, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. При проблеми с комуникацията или работата в екип ресурсният учител може да изпълни задачите индивидуално с ученика, след което да се присъединят към групата и им представят съответното предложение. При логическите задачи от Стъпка 3 ресурсният учител може да работи с ученика, като всяка стъпка се онагледява чрез графично представяне. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Растителноядни животни Месоядни животни Всеядни животни | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: преговор (работа по групи)
Стъпка 2 1. Всеки ученик получава картонче с името на едно животно (приложение 2, стр. 1) и задачата да проучи с какво се храни неговото животно (с помощта на мобилно устройство с достъп до интернет или чрез енциклопедии за животни). 2. Учениците се разделят на групи от по 5 човека и всяка група записва имената на 5-те животни на лист хартия, а до всяко животно - резултатите от проучването за хранителните му навици. Примерни записи: приложение 2, стр. 2_1. 3. Всички групи изпълняват следните дейности: Задача 1: Оградете със зелен цвят храните, които принадлежат към растителната група, а храните, които принадлежат към животинската група - с червено. Примерни записи: приложение 2, страница 2_2. Задача 2: Докладвайте резултатите от задачата от точка 2. Учителят записва всички животни и техните хранителни навици на дъската. Примерен запис на храната на някои от животните: приложение 2, страница 3_1. Задача 3: Учителят избира ученици на случаен принцип, които отиват до дъската и ограждят растителните храни в зелено, а животинските храни в червено. Примерен запис: приложение 2, страница 3_2. Задача 4: Учителят избира един ученик, който трябва да отбележи в зелено животните, които се хранят само с растения. Тези животни се наричат тревопасни. Задача 5: Друг ученик излиза и отбелязва в червено животните, които се хранят само с месо (те ядат други животни или тяхното месо). Тези животни се наричат месоядни. Задача 6: Трети ученик отбелязва с различен цвят всички останали животни, които се хранят както с растения, така и с месо. Тези животни се наричат всеядни. Примерен запис: приложение 2, страница 4. Стъпка 3: логически задачи (екипна работа) Учениците се разделят на 4 отбора, които имат задачата да решат следните логически задачи в 2 кръга. 1. кръг: (всички отбори работят едновременно)
2. кръг: Всички отбори получават Приложение 5 и търсят решението на задачата. Ако един от отборите даде знак, че е готов, това прекратява играта (временно или окончателно). Отборът разиграва решението си пред останалите. Другите отбори наблюдават решението ѝ, ако в даден момент някоя овца е изядена, отборът прекратява участието си, а останалите групи продължават да мислят, докато друг отбор даде знак, че е намерил решение, и процедурата с разиграването се повтаря. Друг вариант е задачата да бъде зададена за решаване вкъщи, след завършването на занятието, и решението да се разиграе на следващия ден. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена рефлексия – можете да реализирате някои от описаните дейности и да зададете следните въпроси (10 минути) ● Как се чувствахте по време на урока? В различни краища на стаята се поставят следните табелки (Приложение 6): 1. Заинтересован; 2. Доволен; 3. Объркан; 4. Изненадан; 5. Развълнуван; 6. Щастлив; 7. Смутен; 8. Неспокоен. Учениците отиват до табелката, която най-добре представя как са се чувствали по време на урока. Когато учениците се разделят по групи, те споделят в своята група защо са избрали това чувство (2 мин). След това представител на групата докладва на останалите групи защо учениците от неговата група са избрали съответното чувство. (Табелки с емоции: Приложение 6) ● Какви нови неща научихте? (свързани с животните или не) ● Как можете да използвате това, което научихте по време на урока? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Стъпка 1, т. 5 https://wordwall.net/resource/69636065 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | ||
| | ||
| 4.клас
| ||
| 54 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |  4.клас / Човешките дейности и въздействието им върху океаните | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 25 - Пластмаса, пластмаса, пластмаса ... Нека учениците се огледат и да назоват 3 неща близо до тях, които са направени от пластмаса или съдържат пластмаса, напр. това може да са дрехите, които носят (трябва само да погледнат етикета на дрехата - ако на етикета пише „полиестер“, „полиамид“, „акрил“, „еластан“, то означава, че в тази дреха има пластмаса.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 24 - Музиката на морето Преместете масите и столовете извън класната стая и помолете учениците да се разпръснат из стаята и да намерят позицията, която е най-удобна за тях. Пуснете релаксираща музика – потърсете видео клип свързан с релаксация и морското дъно, и го прожектирайте (напр. този). Нека учениците си представят, че са живи същества на дъното на спокойно и чисто море. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
Предварителна подготовка на урока: Рисуване на плаката на стаята с техники по избор на учениците; учителят организира и насърчава реализирането на дейността в час по изобразително изкуство с помощта на акрилни бои, акварели и колажи с отпадъчна хартия, за да се изградят елементи, подобни на водорасли, които може да бъдат направени от вестник, навит на руло, или топки от парчета коприна или креп/разтегателна хартия. Докато някои ученици рисуват основата на сцената, други рисуват морски създания върху бели листове. Направените илюстрации, според индивидуалните предпочитания на учениците, се залепват към основата на плаката, след като изсъхне. Подготовка за урока:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | За учениците е важно да се сблъскват с актуални ежедневни проблеми в своето обучение. Фокусирайки се върху предварителните им знания, използвайки практически умения и стратегии, учениците трябва да бъдат предупредени за въздействието на замърсяването на моретата върху околната среда; да се говори за последствията от него – умиране на морски животни, риби, бозайници и птици, по-лошо качество на морската вода, мръсни плажове, проблеми с общественото здраве и др. Учениците ще се включат в дейности, чрез които ще идентифицират сред разнообразието от материали (пластмаса, метал, дърво, гума, стъкло и хартия) този, който се намира в по-големи количества в морето – пластмасата и нейното влияние върху морския живот. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – Избор на подходяща информация според целите на слушане и записването ѝ с помощта на различни техники. Разграничаване на факт от мнение, имплицитна и експлицитна информация, съществена и акцесорна, денотация и конотация. Математика – Развиване на увереност в математическите умения и знания и способността да анализират собствената си работа и да регулират обучението си. Развиване на постоянство, автономност и желание за справяне със ситуации, включващи математически умения – в училище и в живота в обществото. Художествено образование – Манифест на визуалните изкуства, изразен в творчески умения на пластичните продукции на учениците, показващи придобитите знания. Използване на различни процеси за записване на идеи (напр. графични дневници), планиране (напр. проект, портфолио) и работа (напр. индивидуална, групова и мрежова). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки от изследването на темата са разбираеми за учениците със специфични нужди, но с когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани да разберат нещо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | замърсяване на морето; морски отпадъци; навици; микропластмаси. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1-ва СТЪПКА Работа с целия клас: Замърсяването на морето е проблем на всички! Източници на замърсяване на моретата. Представете темата с подкрепата на образователен видеоклип, напр. анимацията или документален филм (избран от учителя), наличен в интернет. Избраното видео не трябва да е по-дълго от 5 – 6 минути. 2-ра СТЪПКА Индивидуална работа: След като изгледатe видеото, поканете учениците да говорят за това, което са видели/чули, и да напишат една дума (или словосъчетание) по темата върху залепващо се листче, което учителят предоставя на всеки. След това всеки ученик казва своята дума или думи и ги залепва върху син картон (размер А2 - Приложение 1), който вече е закрепен на плакат в класната стая, специално подготвен за този урок, със заглавие „Замърсяването на моретата – проблем за всички“. Дъската, декорирана преди това от учениците в час по изобразително изкуство, представя морското дъно. 3-та СТЪПКА Групова работа: 4/5 ученици в група (общо 4 групи) Проучване в интернет на информация за отпадъците в моретата и океаните, които произхождат от различни земни и морски източници, но са основно резултат от начина на живот и потреблението на хората. Всяка група следва да отговори на един от 5-те въпроса и да попълни съответния плакат, който ще заеме мястото си на таблото в класната стая, специално подготвено за тази цел. Въпросите следва да се разпечатат предварително и да се поставят на определеното място, където учениците ще залепят отговорите. (Приложение 2 ) 4-ТА СТЪПКА Работа с целия клас: Сред разнообразието от отпадъчни материали (пластмаса, метал, дърво, каучук, стъкло и хартия) този, който е в най-голямо количество в моретата, е пластмасата. Затова основният акцент при работата с учениците е върху нейните въздействия върху морския живот. Учениците трябва да разпознават връзката между „пластмасова употреба“ и „морски боклук“, като гледат видеоклипа: Одисеята на една бутилка, създаден по програма на ООН за околната среда. Боклукът по плажовете и в океаните е наша отговорност. Когато не го изхвърляме на правилното място, след като използваме различни продукти, той пътува далеч. 5-а СТЪПКА Започнете дейността с групово изследване на всички плакати, създадени в стъпка 3, и след това преминете към индивидуална работа, като предоставите по един плакат на всеки ученик според предпочитанията им. Ако е необходимо да се повтори отпечатването на който и да е плакат, учителят ще избере този (тези), който е най-смислено да бъде използван повторно. Време е да се залавяме за работа! Откъде да започнем? Какво можем да направим, за да предотвратим замърсяването на моретата? • Ще разберем какъв е жизненият цикъл на някои ежедневни материали и тяхното въздействие върху околната среда; • Ще помислим за някои практични и лесни алтернативи за прилагане в ежедневието; • Ще се запознаем с възможните действия, които можем да предприемем като „Отказ“ и „Помисли отново“, и тяхното значение за спасяването на планетата и океаните/моретата; Как да го направим? Подгответе информационните плакати (Приложение 3), които да се раздават/разлепят след часа в коридорите на училището. Допълнителна дейност (предложение за продължаване на темата в допълнителни часове) Черни приливи и отливи: Какъв е ефектът върху морските птици? Проведете следния експеримент: Материали: Вода, олио и птиче перо Процедура: Изсипете няколко капки вода върху перото и наблюдавайте. Намажете перото с олио за готвене, залейте отново перото с вода и наблюдавайте. Учениците трябва да запишат това, което наблюдават, и да обсъдят резултатите, като ги сравнят с това, което се случва в действителност след „Черен прилив/отлив“. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |  4.клас / Тайните на водата - трите състояния на водата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | NART | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | Подредете 4 маси далеч една от друга в стаята. Разделете учениците на 4 групи. Всяка група трябва да определи един ученик, който само ще записва какво правят другите. Дайте на всяка група материали: хартиени салфетки и определен брой (3-4) кубчета лед в чиния. Задача: Да разтопят леда по най-бързия начин с помощта на предоставените материали. Максимално време за работа - 5 минути. След края на определеното време, завършете играта по подходящ начин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 27 - Как се топи ледът? Съберете материалите, използвани в енергизиращото упражнение, и помолете учениците да избършат масите с хартията, за да изсъхнат и да заемат местата си. Помолете групите да споделят стъпките от процеса на топене в тяхната група. Обсъдете какво е проработило и защо? Обсъдете какво биха направили по различен начин следващия път. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В края на урока учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Помощни материали и оборудване: • Магнити – пръчки и дискове от еднакъв размер и вид. Всички пръчки имат еднакъв цвят и всички дискове имат цвят, различен от този на пръчките. • Като алтернатива на магнитите могат да се използват клечки за зъби и пластилин в 2 цвята. Броят на магнитите (клечките за зъби и пластилина) трябва да е достатъчен, така че всяко дете да направи своя водна молекула. Подгответе следните комплекти за всяка маса/чин в класа: • 3 броя прозрачни пластмасови чаши/съдове с различна вместимост – 200, 400, 750 мл • Пластмасова чинийка и купа • Кубчета лед със същия размер. Трябва да има достатъчно кубчета за описаните по-долу дейности. • Трапезна сол, сода бикарбонат, пясък • Малко парче стиропор или корк • Мерителна чаша за течности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Учениците ще изследват различните състояния на водата – твърдо, течно и газообразно – и как водата преминава от едно състояние в друго. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения и дълги инструкции, които са трудни за учениците от целевата група. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | разтвор, молекули, атоми, частица от елемент, кислород, водород, твърдо вещество, течност, течност, морско ниво, кръговрат на водата, обем, кристал, газ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Продължете разговора, започнат по време на енергизиращото упражнение. Кажете на учениците, че в този урок ще бъдат учени изследователи.
Ледът е замръзнала вода, нали? Ледът е твърдо вещество, нали? А защо плува над водата? Когато водата замръзне, нейните молекули се раздалечават, правейки леда по-малко плътен от водата. Между молекулите има повече въздух. Това означава, че ледът ще бъде по-лек от същия обем вода и затова ледът плува във водата. Водата замръзва при 0° по Целзий. Водата е единственото вещество, което се разширява при замръзване. Това е едно от изключителните свойства на водата. Демонстрирайте това по следния начин:
Попитайте учениците къде в природата може да се намери най-много лед и дали знаят за какво се използва ледът, например:
Можете да създадете презентация, като използвате Приложение 1. Нека да познаят – някои от тях може да знаят верния отговор. Всичко се състои от атоми. Атомът е най-малката частица от всяко вещество; имаме например кислородни атоми, водородни атоми и много други. Атомите се обединяват, за да образуват молекули. Молекулата на водата има три атома: два водородни (Н) атома и един кислороден (О) атом. Ето защо водата понякога се нарича H2O. Една капка вода съдържа милиарди водни молекули. Покажете на учениците водната молекула.
Организирайте учениците да направят свои собствени водни молекули с помощта на клечки за зъби и пластилин или магнити. 3. Попитайте учениците спомнят ли си дали ледът е бил сух, или мокър (по време на енергизиращото упражнение). Очакваният отговор е, че първоначално е бил сух и след това е станал мокър, когато е започнал да се топи. Течната вода е мокра и течна. Това е най-често срещаната форма на водата. Ние използваме течна вода по много начини, включително за миене и пиене. Нека учениците да дадат примери къде са виждали течна вода – реки, езера, морета, водата, която пием. Направете кратко обобщение, като попитате кои са двете основни състояния на водата (течно и твърдо). Покажете им как изглеждат молекулите на водата и леда.
Попитайте ги дали са плували в море, в езеро, или в океана и дали са усетили разликата в температурата на водата – по-топла вода на повърхността и по-студена в долните слоеве. Кажете им, че сега ще проведете експеримент, за да откриете още някои свойства на водата.
4. Поставете въпрос: Можете ли да посочите друго състояние на водата?, Ако са изучавали темата за кръговрата на водата, те ще могат да отговорят, че водните па̀ри се издигат от водните басейни. Водата като газ – па̀ра винаги присъства във въздуха около нас. През повечето време не можем да я видим – дори в момента на провеждане на урока в класната стая има водни па̀ри във въздуха. Но понякога можем да видим водата в газообразно състояние – нека учениците се опитат да познаят кога виждаме водата като газ, който се издига... Когато кипнем вода, тя се превръща от течност в газ или водна па̀ра. Когато част от водната па̀ра се охлади, тя може да се види като малък облак, наречен па̀ра. Този облак от па̀ра е миниверсия на облаците, които виждаме в небето. На морското равнище па̀рата се образува при 100° по Целзий. Водната па̀ра се прикрепя към малки парченца прах във въздуха. Той образува дъждовни капки при топло време. При ниски температури замръзва и образува сняг или градушка.
Газовете/па̀рите нямат собствен обем и форма, а заемат формата и обема на съда или пространството, в което са поставени. 5. По преценка на учителя, може да се проведе следният експеримент, докато се работи по друга тема или в часа по изобразително изкуство, в който учениците рисуват на тема вода. Подготовката за експеримента отнема 5 минути и може да се направи в края на часа. Отчитането на резултатите може да се направи в края на друг урок. Време – 25 мин Експерименти с топене на лед – какво кара леда да се топи по-бързо? В този експеримент ще изследваме какво кара леда да се топи по-бързо, като добавяме различни твърди вещества към него. Материали:
Стъпка 1: Добавете 4 до 5 кубчета лед към 6 формички за печене на кексчета. Уверете се, че във всяка от тях има еднакво количество лед. Стъпка 2: Добавете 3 супени лъжици от всяко твърдо вещество във формичките с лед:
Формички 4, 5 и 6 са вашите контроли и няма да имат нищо добавено към леда.
Стъпка 3: Настойте хронометър (или мобилен телефон) за проверка на кубчетата лед на всеки 10 минути в продължение на 1/2 час и запишете резултатите си. Сега превърнете данните в графика! Какво открихте, че причинява най-бързото топене на леда? Не е изненада, че добавянето на сол кара леда да се топи най-бързо. Содата за хляб е на второ място, тъй като е вид сол и може да понижи точката на замръзване на водата. Все пак е на прах. Пясъкът не направи много! И така, защо солта топи леда? Защо солта топи леда? Солта работи за понижаване на точката на замръзване или топене на водата. Солта пречи на ледените кристали и чрез смесване с течна вода върху топящия се лед ускорява процеса на топене. Затова водата в моретата или океаните замръзва много по-рядко и при много по-ниски температури – защото в тях има сол. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Финално обобщение Гледайте заедно с вашите ученици един или два от предложените видеоклипове в секция Бележки. Те обобщават голяма част от информацията, дадена в урока. Направете мисловна карта с думата вода и асоциациите, които тя предизвиква. Дайте на учениците да изпълнят у дома следната задача – да направят цветни кубчета лед, като използват само плодове, зеленчуци, кафе или чай. Цветните кубчета лед могат да се използват от хората в различни напитки. След изпълнението на задачата обсъдете с учениците какви плодове, зеленчуци или други храни са използвали. За какво са използвали кубчетата лед? Продължителност – 10 мин | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | https://www.youtube.com/watch?v=Q-VDIryEbl0&ab_channel=EducationalVideos https://www.youtube.com/watch?v=6U62i4cbEP0&ab_channel=AtomicSchool https://www.youtube.com/watch?v=rEJ5yuFR3f8&ab_channel=LearnBright https://www.youtube.com/watch?v=GsUftZBXs7s&ab_channel=Periwinkle https://www.youtube.com/watch?v=rEJ5yuFR3f8&ab_channel=LearnBright | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |  4.клас / Звук и светлина: Източници на звук и въздействие върху живота на хората | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | NART | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 45 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 29 - Аз съм вълна
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 28 - Кои вълни виждаме и кои чуваме? Помолете децата да заемат местата си и да затворят очи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще придобият знания и компетенции да:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Пригответе презентации по следния начин: 1. Слайд ЗВУЦИ Барабан: https://voicebot.su/bg/category/drumroll/ Птица: https://www.youtube.com/watch?v=DgUC4qypn8Q&ab_channel=YuriAtanasov Морски вълни: https://www.calmsound.com/ocean-sounds Автомобил: https://www.facebook.com/e60clubbulgaria/videos/1566612186740951/ 2. Слайд СВЕТЛИНА Гръмотевица: https://www.youtube.com/watch?v=xK_m77VZYnc&ab_channel=FriendlyFreeSounds
3. Слайд – примери за трептение и за среда, в която се разпространява звукът. Струни на китара: https://www.youtube.com/watch?v=XOCGb5ZGEV8&ab_channel=RuyMascarúa Музика с китара: https://www.youtube.com/watch?v=dXww32u2iY4&ab_channel=Kitarabg Пчели: https://www.youtube.com/watch?v=DnkfhRcZn-E&ab_channel=lukew1979 Делфини: https://youtu.be/K4DcwaA4rOo Китове: https://youtu.be/JWb_Zuvo1Oo 4. Видео – Звук и вибрации: чуваш ли това, което чувам аз? https://www.youtube.com/watch?v=pcWiWjxhKE8&ab_channel=MightyOwl 5. Подгответе класната стая така, че всички ученици да могат да застанат, първо, прави и с вдигнати ръце перпендикулярно на тялото (като Т), второ, в кръг. Това пространство е важно за първото упражнение. 6. Помислете как да подредите класната стая и учениците, така че лесно, в хода на урока, да могат да се обърнат един към друг и да обособят 5 групи. Материали:
Кутиите и ластиците са алтернатива на музикалните инструменти. За това как да се използват, виж видеото: Sound and vibration: do you hear what I hear? Оборудване:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Звуците имат изключително голямо влияние върху нашия живот. Благодарение на звуците ние можем да се разбираме, да се радваме на музиката, да се ориентираме. Звуците са постоянно около нас. Понякога не ги забелязваме, понякога могат да застрашат здравето ни. Шумовото замърсяване е едно от най-големите предизвикателства в големите градове. Когато говорим за приятен или неприятен, за висок или нисък, за успокояващ или дразнещ звук, ние се фокусираме върху човешкото усещане, което е свързано с физиологията и психологията. От физична гледна точка звукът е трептението на материя, възприемано чрез слуха. Обикновено чуваме трептения, които се предават по въздуха, но звукът също се предава и през газове, течности и твърди тела. Когато дадено тяло трепти, в заобикалящия го въздух възникват звукови вълни. Те оказват влияние върху тъпанчето на ухото, вследствие на което се получава възприятието на звук. Урокът дава възможност на учениците да експериментират, вкл. да открият как трептят гласните струни, когато говорим, да разграничават природни звуци и такива, които са в резултат на човешката дейност. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене на малки стъпки Насочено откривателство Експерименти | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Музика Физическо възпитание | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на учителя със специални нужди или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | звук, шум, сила на звука, вибрация | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | 1. Започнете с думите, че с този урок ще научим повече за звуците и начините, по които те присъстват в нашия живот. Пускайте звукозаписите последователно един по един. Ако някои са по дълги, ограничете звуковия файл до 30 – 40 секунди. След всеки звуков файл питайте учениците и ги оставете да споделят:
Попитайте ги как възприемаме звуците – те трябва да кажат: с ушите. Направете кратко обобщение, че звуците са естествена част от нашия живот. Те ни помагат да се ориентираме, да изпитваме емоции, да общуваме помежду си. Попитайте ги кои звуци са приятни и кои – неприятни. Би следвало да отговорят, че силните и резки източници на звук са неприятни. Продължителност – 5 мин 2. След това пуснете слайда със звука и картинката на гръмотевиците и светкавицата. После покажете слайдовете със Слънцето. Попитайте какво ни дава Слънцето – светлина – и дали знаят други източници на естествена светлина в природата. Те сигурно ще отговорят Луната, звездите, ако са учили вече за Слънчевата система. Напомнете им, че основният източник на светлина за Земята е Слънцето, последвано от Луната, планетите и звездите. Но Луната, планетите и звездите светят заради отразената от Слънцето светлина. Във вековете, когато е нямало електричество, те наистина са били източник на светлина за хората през нощта. Сред другите източници на естествена светлина са лъчите или мълниите, които са с кратка продължителност, вулканичната лава и някои животни и растения, способни да излъчват собствена светлина. Ако учениците проявят интерес, кажете им, че ще изгледате филмчетата за тях в края на урока или в междучасието. След това покажете слайда с фенерчето и отново нека учениците да посочат източници на светлина у дома – лампи, свещи, огън, факли. Направете обобщение – без светлина няма живот – светлината не само прави възможно съществуването ни. Същевременно светлината продължава да бъде загадъчен физичен феномен, който учените изучават. Светлината, както и звукът са вълни, които ще изучавате в отделни уроци. Но благодарение на тях ние се ориентираме в околната среда – благодарение на отразяването на светлината ние възприемаме с очите си всички предмети. Попитайте учениците как възприемаме светлината – би следвало да кажат: с очите. Покажете слайд, на който сте поставили заедно снимките на слънцето и фенерчето. Попитайте учениците какво им прави впечатление – лъчите са фокусирани в началото и след това се разширяват. Това много добре се вижда на снимката с фенерчето – ако сме близо до източника, звукът или светлината ще бъдат много силни. Колкото повече се отдалечаваме, те стават по-слаби. Това се казва разсейване. Демонстрирайте това и със следната визуализация: https://bg.wikipedia.org/wiki/Звук#/media/Файл:3D_Pressure_(Longitudinal)_Wave.gif Продължителност – 5 мин 3. Кажете на учениците, че сега ще направите един много важен експеримент, който ще ни помогне да разберем повече за звуците и светлината. Разделете ги на 5 групи. Помолете ги да се обърнат един към друг. На 4 групи раздайте по 1 музикален инструмент. На петата група дайте фенерчето. Поставете задача на групите: първите 4 да открият какво става с музикалните инструменти, когато се свири с тях. Накарайте ги да ги пипнат леко, след всяко дръпване на струните на китарата, след всеки удар по ксилофона, барабана или триангела. На групата с барабана можете да дадете от едрата сол. Сложете малко от солта върху барабана. В момента, в който се удари, солта подскача. Колкото по-силно се удря, толкова по-силно подскача солта. Петата група нека да помисли и да каже при какви условия виждаме светлината – кога е по-ярка. Минете през 4-те групи с музикалните инструменти. Насочете ги към това да почувстват вибрациите, когато произвеждат звук с музикалните инструменти. Насочете ги да усетят как в първия момент се усеща вибрацията, но в момента, в който пипнем инструмента, вибрацията спира. Алтернативен вариант е да направите кутии с ластици и да следвате инструкциите от видеото Sound and vibration: do you hear what I hear?. Продължителност – 5 мин 4. След това попитайте учениците какво са усетили и разбрали. Групите с музикалните инструменти вече би следвало да отговорят, че чуват звук и усещат вибрация. Групата с фенерчето би следвало да отговори, че светлината се вижда по-добре, когато е тъмно, когато няма мъгла, когато няма наоколо други източници на светлина, които да разсейват светлината на фенерчето. Кажете на учениците, че това е много важно наблюдение. Източник на звук са всякакви предмети, които могат да трептят, макар и с различна продължителност. Тези предмети наричаме трептящи тела. Когато едно тяло трепти, в заобикалящата го среда възникват звукови вълни. Те оказват натиск върху тъпанчето на ухото, в резултат на което се получава възприятието за звук. Помолете учениците да размахат бързо ръце от китките надолу пред очите си – все едно ръцете са крилца на пчела. Това движение, което наричаме махане, в науката се нарича вибрация. Всички звуци започват с вибрация. Чухте ли движението на ръцете си? Покажете картинката на слайд.
Ние чуваме звука с ухото, но нашият мозък ни помага да разграничим отделните звуци и да ги разпознаваме. Така никога не можем да объркаме песента на славея със звука на мискера. Уменията да слушаме и да чуваме са изключително важни, защото ние общуваме, учим, обичаме се, проявяваме грижа, демонстрираме какво можем като говорим. Думите са звуци, които ние самите произвеждаме. Благодарение на нашия мозък ние можем да възприемаме и разграничаваме едновременно различни звуци, без да се объркваме. Например можем да слушаме музика и да си говорим с приятели. Тук можете да се пошегувате с дисциплината в класната стая. Например да попитате учениците дали могат да разбират добре указанията на учителя, ако говорят със съучениците си. Попитайте учениците как говорим – те би трябвало да кажат: с устата. Обяснете им, че дълбоко в гърлото ни се намират нашите гласни струни и те трептят по различен начин, като изговаряме различните звуци. Помолете децата да сложат 2 пръста на гърлото си, като докосват гръкляна си. Накарайте ги да кажат нещо и да усетят трептението на гласните струни. След това ги накарайте да си пипнат вътрешната страна на китката, където се усеща пулсът – той ни показва как бие сърцето. То също трепти. Него можем да го чуем само с помощта на медицински апарати. Нашият мозък, точно като много добър уред, ни помага да се ориентираме откъде точно идва звукът. Ние чуваме с двете уши, но винаги се обръщаме към точно определено място, откъдето идва даден звук. Звукът се разпространява във въздуха – пример за това са музиката, речта и много други шумове, които ние чуваме. Помолете децата да дадат примери – автомобил, самолет... Звукът се разпространява и във водата – пуснете клиповете със звуците на делфините и китовете. Обяснете, че те по този начин си говорят помежду си и се ориентират в своето дълго пътуване през океаните. Но звукът може да се разпространи и през твърди тела – ако е силна музиката, ние я чуваме и през стените. Помолете ги да дадат примери за това – ако сме у дома, можем да чуем, когато съседите правят ремонт, шума от улицата и превозните средства. След това ги попитайте каква според тях е разликата между звук и шум. Обяснете, че под шум се разбира нежелан, дразнещ звук. Шумът е едно от най-неприятните влияния на околната среда. Попитайте децата какво е шум в класната стая. Шумът може да има отрицателно влияние върху слуха (отслабване на чувствителността на ухото, частична или пълна загуба на слуха) и дори психиката на човек (бърза умора, раздразнителност). Силните и резки звуци винаги са сигнал за опасност и ние ги възприемаме точно така – ако чуем подобен звук, спираме и се опитваме да се ориентираме какво става. Продължителност – 10 мин 5. Продължете темата, като кажете на учениците, че сега ще насочите вниманието им към силата на различните видове звуци и как изглеждат вълните на тези звуци. Припомнете отново, че източник на звука са трептящи тела. Отворете линкa https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/ Последователно пуснете записите на: Вятър: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/wind/ Щурци: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/crickets/ Бухал: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/owl/ Човешки смях: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/laughter/ Сирени: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/sirens/ Насочете вниманието на учениците към това как изглеждат различни звуци – като графично представяне на вълните и като форма. Обърнете внимание на това колко ритмичен и еднакво повтарящ е звукът от песента на щурците и колко различен е човешкият смях или вятърът. Слабите звуци са представени с по-малки вариации на вълните, а резките и силни звуци имат много голяма височина на вълните. Малките трептения са източник на по-тихи звуци. Големите трептения водят до усилване на звука. Отново попитайте кои звуци са били приятни и кои – не. Попитайте учениците как измерваме дължината... А теглото... Така както има мерни единици, с които измерваме тях, така с думата децибел измерваме силата на звука. Това може да се види на етикетите на много от електроуредите за дома. Силата на звука зависи и от големината на тялото. Припомнете това с примера с пчелите и с китарата. Продължителност – 8 мин | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Попитайте учениците какво са запомнили. Как започва звукът? Как се наричат източниците, които издават звук? Каква е разликата между звук и шум? От какво зависи силата на звука? Какви правила е добре да спазваме в отношенията между хората и в клас? • Да се говори със спокоен и тих тон. • Да говорим един по един. Да се изслушваме. • Да си говорим с приятелски тон, за да се чувстваме добре. Продължителност – 5 мин По преценка на учителя – малко хумор. Можете да покажете картинката по-долу, за да илюстрирате как понякога е трудно да определим физически откъде идва шумът. Социалният ни опит и дори стереотипите могат да ни повлияят. Можете да попитате учениците: Какво се случва на картинката?.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | Водопад - https://pixabay.com/bg/videos/водопад-скали-бял-шум-вода-136855/ Вятър - https://www.youtube.com/watch?v=Kv9hGTPH3q8&ab_channel=TikTokTunesMashup 10 зрелищни светещи животни - https://www.wonderslist.com/10-spectacular-glowing-animals/ https://www.youtube.com/watch?v=0BOjTMkyfIA&ab_channel=NationalGeographic Лятна нощ със светулки- https://www.youtube.com/watch?v=k72jGJTC_3o&ab_channel=RadimSchreiber 8 красиви морски същества, които светят в тъмното - https://www.youtube.com/watch?v=A9jaz0fynsk&ab_channel=ZoneA Биолуминесценция на камера - https://www.youtube.com/watch?v=9HXXQBz6Vv0&ab_channel=NationalGeographic | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |  4.клас / Магнити: Магнитна сила | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 16 - Гръб до гръб Всеки участник си намира партньор с близък до неговия ръст и тегло. Учениците в двойката сядат на пода, с гръб един към друг. Държат се за ръце. Целта е да се изправят, без да отлепят ръцете и гърбовете си. След като пробват един-два пъти с партньора си, си намират нов. Може да се опитат с още няколко партньори. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 5 - Моите мисли/ чувства с една дума Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблемза тях) за една минута и да измислят дума, която описва чувствата/мислите им след края на упражнението. След това учениците отварят очи и един по един казват думата си на останалите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
Подготовка: Разпечатване на:
Приложение 3: Презентацията се пуска на учениците на екран. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Чрез дейността „Да опознаем магнитите“ учениците ще научат за видовете магнити. Като провеждат експериментите, те ще наблюдават как магнитът си взаимодейства с предметите – кои привлича или отблъсква, или няма взаимодействие; ще научат за веществата на предметите, за полюсите на магнитите, кои полюси се привличат и кои полюси се отблъскват. (Приложение 1) Чрез мозъчна атака и информацията в Приложение 3 учениците ще научат за използването на магнитите в ежедневието. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Подход на преподаване, ориентиран към ученика. Практически дейности - връзки с реалния живот. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Социални науки (наука, технологии и общество). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | По време на експерименталните дейности ресурсният учител може да осигури подкрепа, като седи до учениците, които имат затруднения в провеждането на експериментите и извеждането на заключения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | магнит, полюс, желязо, мед, никел, привличане, отблъскване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | А. Да опознаем магнитите! (15 мин) 1. Покажете трите магнита на учениците и попитайте: Знаете ли какви са тези предмети?. Приемете всички отговори на тази стъпка, въпреки че някои може да са неуместни. 2. Обяснете, че това са магнити в различни форми – продълговат паралелепипед (като прът), U-образна форма и кръгла форма. Демонстрирайте, че магнитът може да накара някои предмети да се движат – можете да привличате или отблъсквате обекти. Покажете предметите, които сте осигурили (предмети от желязо, никел, дърво, пластмаса, мед, стомана). Показвайте предметите един по един и задавайте въпросите: • Какво е това? • От какво е направено? (пластмаса, дърво, желязо, мед, никел, стомана, стъкло) • Мислите ли, че ще бъде привлечено от магнита? Учениците получават таблица с 4 колони (Приложение 1). В първата колона записват името на предмета; във 2-рата колона се записва от какво е направен предметът; в 3-тата колона всеки следва да запише ДА, ако предполага, че предметът ще бъде привлечен от магнита, или НЕ, ако счита, че няма да има взаимодействие; 4-тата колона се използва в т. Б. Аз съм учен! Б. Аз съм учен! (15 мин) Сега е време за експерименти! Нека разберем дали предположенията са били верни. Точно така постъпват учените. 1. Разделете учениците на 3 групи и дайте по един магнит на всяка група. Разпределете донесените предмети между групите, така че всички групи да имат предмети, направени от различни материали (пластмаса, стъкло, дърво и метал). 2. Дейност, която се изпълнява с всеки предмет: – Поставете магнита близо до обекта; местете го в различни посоки, така че различните части на магнита да се доближат до обекта; – Отчитайте дали усещате сила на привличане, или не усещате взаимодействие между магнита и вашия обект; – Запишете кои обекти се привличат от магнита в колона 4 на таблицата. 3. В края на дейността всички групи представят констатациите си пред целия клас. Учителят записва резултатите на дъската и класът прави заключение (магнитите привличат метални предмети). Учителят отваря Приложение 2 „Какви вещества не се привличат от магнит?“ на екрана или раздава разпечатки на приложението. В. Магнитите в ежедневието 1. Мозъчна атака. (5 мин) Въпрос за мозъчна атака: Знаете ли къде се използват магнитите в ежедневието? Ако учениците нямат никакви идеи, можете да ги насочите по следния начин: Подсказка 1: Помислете за домакински уред; Съвет 2: Помислете за домакински уред, при който вратата се затваря автоматично, когато е близо до основното тяло (отговор: хладилник) ИЛИ просто помислете за магнитите, които поставяме на хладилника; Някои шкафове и чекмеджета също използват магнити, за да помогнат при затварянето на вратите. Учителят записва отговорите на дъската. 2. Магнити в света около нас (15 мин) Учениците гледат презентацията (Приложение 3), която илюстрира къде се използват магнитите в нашия живот, и обсъждат приложението и ползите от магнитите в нашия живот. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учителят започва ръководен диалог с учениците и пита: Представете си, че имате купчина отпадъци пред себе си. В нея има кори от плодове, пластмасови бутилки, парчета желязо и сребърни предмети. Имате и силен магнит. Кои материали можете бързо да отделите от останалите отпадъчни продукти с помощта на магнита? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |  4.клас / Пропускливост на почвата | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 42 - Нарисувай ми! Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците се разделят по двойки, като учениците от двойката сядат с гръб един към друг. Материали: А5 лист хартия и химикалки. Карти с лесни за рисуване картинки (незадължително свързани с предмета или темата на урока) – напр. цвете, къща, слънце и др. Описание: Единият от учениците от двойката получава лист хартия и химикал, а другият – една карта картинка. Ученикът с картинаката трябва да я опише, а партньорът му – да я нарисува, като, естествено, не трябва да казва какво е нарисувано на картата. Позволено е да се описват форми, размери и текстури, но не и какво е, напр. не може да се каже „Нарисувай роза“. След като рисунките са готови, те се сравняват с оригинала, за да се види дали комуникацията е добра. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 40 - Сетива Под звуците на спокойна музика учениците са инструктирани да се съсредоточат и да запишат на лист пет неща, които могат да видят, четири неща, които могат да докоснат, три неща, които могат да чуят, две неща, които могат да помиришат, и едно нещо, което могат да вкусят . | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | края на урока учениците ще могат да:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Необходими ресурси: - компютър - проектор - Пособия за писане (черни моливи, цветни моливи, химикалки) Материали за експеримента: - прозрачни стъклени буркани - цедки/филтри за кафе - различни почвени проби (пясъчна, глинеста и глинена) - съд с вода (бутилка) - работен лист (Приложение 2) - Показване на снимки и видеоклипове от етапите на експеримента. Подготовка: 1. Подгответе стаята за работа в групи: организирайте масите в стаята, за да групирате 4 до 5 ученици заедно. 2. Съберете достатъчно материали за всяка група. Всяка група трябва да има: 3 празни пластмасови бутилки от 1,5 литра, прозрачни буркани или чаши, три цедки (хартиени филтри, памучна марля...); еднакво количество от 3 различни почвени проби; съд с вода. 3. Разпечатайте работния лист (Приложение 2) за всеки ученик. *Забележка: по време на урока е желателно учениците сами да правят открития и да споделят резултатите, които са наблюдавали. Ако не е възможно учениците да проведат експеримента като група, учителят може да проведе експеримента за целия клас. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Почвата е твърдата част от земната кора. Всяка почва има своите уникални характеристики в зависимост от региона, в който се намира и климата. Изучаването на характеристиките на почвите ни помага да осъзнаем полезността на използването им и как да намерем начини, за да ги запазим. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език – устна работа (разбиране и изразяване); Изкуство - придобиване и отразяване: усвояване на знания за визуална комуникация и разбиране на символните системи на различни художествени езици, идентифициране и анализиране на концепции, контексти и техники в различни визуални разкази със специфичен и подходящ речник, прилагане на знанията, научени в ситуации на наблюдение и/или пластично експериментиране, стимулиращо развитието на собствения стил на представяне; Гражданско образование – Устойчиво развитие; Екологично образование. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Всички стъпки са разбираеми за ученици със специфични нужди, които имат запазени когнитивни способности. Урокът интегрира стратегии, които използват видео/изображения, за да улеснят всички ученици да разберат темата. Експериментирането и груповата работа позволяват на учениците да се включат и участват активно, манипулирайки материали. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява какво се наблюдава или насочва през някои от задачите или етапите, когато е необходимо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Глинена почва, песъчлива почва, глинеста почва, пропускливост | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Учителят започва, като обяснява, че в този урок учениците ще се поставят на мястото на "учени" и ще проведат експерименти свързан с пропускливостта на различните видове почви. Учениците обмислят какво означава за тях "пропускливост". Учителят им помага и насочва отговорите, ако им е трудно, като дава примери с водоустойчиви материали: раници, дъждобрани, чадъри. Стъпка 2 – работа с целия клас Представете трите вида почви (пясъчна, глинена и глинеста) и запознайте учениците с техните характеристики (Приложение 1) Стъпка 3 – работа в малки групи Помолете учениците да попълнят в работния лист (Приложение 3) само частта, която е озаглавена „Преди експеримента“: учениците попълват своите очаквания какво ще се случи. Стъпка 4 Провеждане на експеримента 4.1. работа в малки групи Групите провеждат експеримента, както е показано на снимките (Приложение 2). Снимките трябва да бъдат показани на две части. Първо покажете снимките с номера от 1 до 6, след което учениците попълват работния лист. Снимките от 6A до 10 трябва да бъдат показани след провеждането на експеримента от групите. Експериментът се провежда стъпка по стъпка и всяка група записва наблюденията си в работния лист (Приложение 3) в частта, където пише „След експеримента“. 4.2. работа с целия клас Всяка група представя получените резултати. Учителят показва работния лист (Приложение 3) и обобщава техните наблюдения. Резултатите се обсъждат и изводите се представят устно. След това, заключенията на учениците се сравняват със снимките от 6A до 10 (Приложение 2). Стъпка 5 – работа с целия клас Учителят представя презентацията за използването на различни видове почви и как те могат да бъдат използвани за създаване на различни форми на изкуство (Приложение 4) Стъпка 6 – индивидуална работа Като обобщение, учениците отговоарят на въпросите в кратък тест (Приложение 5) в който има различни въпроси от вида: Какво е пропускливост? Какви видове почви съществуват? Всички почви ли задържат вода по един и същи начин? Кой тип почва предлага най-добрите условия за земеделие? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учителят обобщава най-важната информация от урока и пита учениците: Коя дейност ви хареса най-много? - Експериментите - Релаксираща дейност - Енергизиращата дейност - Дейностите с целия клас - Дейностите в малки групи - Нещо друго. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |  4.клас / Пространствено ориентиране в непозната обстановка | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | AECE - Escola Básica da Zona Verde | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 43 - Насочено движение В упражнението се използват инструкции за движение "завъртане" - 360ᵒ, "половин завъртане" - 180ᵒ и "четвърт завъртане" - 90ᵒ от начална позиция, която е еднаква за всички (под формата на танц или повтарящи се движения) или отборна игра. Всеки отбор избира един ученик и завързва очите му, след което му дава инструкции как да се придвижи до предварително уговорена крайна точка. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 41 - Какво би направил ако ... Помолете учениците да помислят какво биха направили, ако бяха... Нека всеки ученик да помисли и да каже какво искал да бъде и да може да прави, като използва тематиката на урока. напр. Ако бях слънцето... ; Ако бях звезда ...; Ако бях нощта...; Ако бях море .... Нека учениците свободно да мислят и творят. Дайте им няколко минути да помислят в тишина. Всеки ученик участва в споделянето с две или три изречения, което става доброволно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | В резултат на урока учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Ресурси: Пособия за писане Лепило, лепяща лента Компютър и проектор Интернет достъп Разпечатки на Приложение 2, Приложение 3 и Приложение 4. Подготовка: 1.Свалете презентацията преди започването на урока. 2. Разпечатайте снимките от Приложение 2 и ги сложете на стените на класната стая на подходяща височина и разстояние, така че учениците да могат да застанат до всяка снимка. 3. Разпечатайте ситуациите от Приложение 3 Направете редварително проучване в Youtube за начините за ориентиране в древността. 4. Разпечатайте работния лист от Приложение 4 за всеки ученик. 5. Осигурете интернет достъп за играта от Стъпка 4. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Запознаването с различни начини за пространствена ориентация като начин за свързване със света позволява на учениците да разберат динамиката на планетата и как чрез позицията на звездите или с помощта на инструменти е възможно да определят своята относителна позиция. От друга страна, те ще осъзнаят, че технологичното развитие днес прави възможно локализирането на хора и обекти с помощта на изкуствени спътници, поставени в космоса. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене на малки стъпки, като се вземат предвид различните начални точки и учебни ритми на учениците. Учене чрез визуализация и експериментиране. Използване на групова работа за кооперативно и съвместно обучение. Стратегии за учене, които ценят теми и/или генерират въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която е близка до учениците и която им позволява да проблематизират и изследват. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език: умения за устна комуникация (разбиране и изразяване) с оглед на подходящо взаимодействие в контекста и за различни цели (а именно, обясняване на знания, представяне на разкази, аргументиране въз основа на конкретна гледна точка). Математика: в начален етап е важно учениците да започнат да развиват пространствени умения, с акцент върху визуализацията и пространствената ориентация, които са от съществено значение за разбирането на пространството, в което се движат, като се визират различни маршрути, гледки, планове и се използват материали, които подпомагат изграждането на техните пространствени възприятия. Физическо-моторно изразяване: Осигуряване на формиращи дейности, като игри, състезания и други задачи по двойки или в хомогенни или разнородни групи, които позволяват на учениците да: - участват в поредица от умения, хореография и т.н.; - решаване на задачи в игрови ситуации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът е информативен и е свързан с областта на общите познания. Не включва дълги писмени обяснения или инструкции. Ролята на учителя е да дава насоки, да помага да се обобщи най-важната информация и да отговоря на въпроси. При упражняването на относителните посоки (Североизток, Югозапад и т.н.) могат да се използват думите "завой", "половин завой", "четвърт завой" и т.н. (свързани с математиката). Ресурсният учител може да помага на учениците да изпълняват движенията правилно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Ориентиране, компас, Полярна звезда, географски посоки. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока като съобщите темата – как да се ориентираме на непознато място. След това покажете презентацията (Приложение 1). На стените в класната стая вече са поставени трите снимки от Приложение 2: на слънцето, на звезда и на компас. Прочетете последователно различните ситуации от Приложение 3 и задайте въпросите; оставете учениците да се движат из стаята, за да намерят снимката, която според тях изобразява отговора на въпроса от съответната ситуация. След всяка ситуация и избирането на съответния отговор (снимка), учителят моли учениците да обосноват накратко избора си. Стъпка 2 – работа с целия клас Учителят задава следния въпрос: „Как можем да се ориентираме на място, където няма табели, например насред океана или в пустинята? Въпросът цели да провокира учениците да назоват всевъзможни начини за ориентиране. Всички отговори са валидни на този етап.
Стъпка 3 – работа с целия клас Покажате снимката на голям екран и помолете учениците да си представят, че са на мястото на детето. Нека да станат, и като отчитат къде се намира слънцето спрямо класната стая (в коя посока залязва слънцето), да заемат съответната позиция от снимката.
След това всички ученици получават работния лист от Приложение 4 и отговарят на въпросите. Стъпка 4 – работа с целия клас Използвайте играта, за да затвърдите знанията на учениците за ориентиране. Като последваща дейност, в рамките на друг предмет, напр. физическо възпитание, или в извънкласна дейност, можете да организирате допълнителни практически дейности по ориентиране извън класната стая. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учителят обобщава най-съществената информация от урока като задава въпросите: „Кои, според вас, са най-важните неща, които научихте днес?“ „Ако попаднете в ситуация, подобна на някоя от описаните, мислите ли, че ще можете да се ориентирате?“ „Какво ви хареса най-много от нещата, които научихте днес? „Посочете три различни начина за ориентиране.“ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |  4.клас / Eкосистеми: местообитания и биоразнообразие | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Нека учениците разсъждават какво може да означава „местообитание“ на едно конкретно животно, например кафява мечка. Свързването на значението на термина с място и обитавам е напълно достатъчно като начало на урока. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Групова дискусия Художествено творчество (рисуване) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Рисуване: Скициране на екосистема, илюстрираща връзките между организмите. География: Свързване на екосистемите с различни географски области, с които учениците са запознати. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ресурсният учител може да помага на учениците от целевата група с диференцирани инструкции, предоставяйки по-прости примери или по-насочени дейности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Екосистема, биоразнообразие, организъм, местообитание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Въведение в темата за местообитанията (5 минути) Цел: Запознаване на учениците с концепцията за местообитанията и тяхната критична роля в поддържането на различни форми на живот. Дейности: Започнете с кратко обяснение какво е местообитание - споменете, че това е място, където живее дадено растение или животно, и където то намира всичко необходимо, за да оцелее. Ресурс: Използвайте Приложение 1, което предоставя прости дефиниции и визуални указания за местообитанията, за да помогнете на учениците да си представят и разберат концепцията ясно. Стъпка 2: Дискусия за видовете местообитания (10 минути): Цел: Запознаване на учениците с различните видове местообитания и специфичните условия и форми на живот, които всяко от тях осигурява. Дейности: Обсъждане на различни местообитания като гори, океани, пустини, пасища, влажни зони, планини и полярни региони. Ресурс: Използвайте Приложение 1, за да покажете снимки и ключови характеристики на всеки тип местообитание. Водете учениците през презентацията, като обяснявате как всяко местообитание отговаря на нуждите на своята уникална флора и фауна. Интерактивен елемент: Задавайте въпроси като "Какви животни мислите, че живеят в горите?" или "Защо мислите, че в пустините има много малко растителност?", за да да насърчите участието и критичното мислене. Стъпка 3: Практическа дейност (20 минути): Цел: Даване възможност на учениците да прилагат знанията си творчески, като илюстрират местообитание по техен избор. Дейности: Осигурете на учениците хартия и пастели или цветни моливи. Инструктирайте ги да нарисуват едно местообитание, включващо някои от обсъжданите елементи, напр. растения, животни и характеристики на ландшафта, които са типични за избраното от тях местообитание. Ресурс: Връщайте се към изображенията и описанията в Приложение 1 по време на упражнението за вдъхновение и точност. Насърчете учениците да изобразяват не само животни и растения, но и елементи като водни източници, типове почва и метеорологични условия. Стъпка 4: Споделяне и учене (10 минути): Цел: Постигане на по-добри резултати от ученето чрез споделяне и дискусии с връстници, насърчаване на по-задълбочено разбиране на разнообразието и значението на местообитанията. Дейности: Нека учениците да представят своите рисунки пред класа. Всеки ученик трябва да обясни защо е избрал конкретното местообитание, кои организми е включил и как тези организми са адаптирани към околната среда. Теми за дискусия: Насърчавайте обратна връзка и въпроси от връстници, за да стимулирате диалога и да подсилите ученето. Въпросите могат да включват: "Как животните от рисунката намират храна в местообитанието си?" или "Какви предизвикателства може да възникнат в това местообитание в резултат на промените в околната среда?" Ресурс: Завършете сесията, като обобщите ключови моменти от презентацията от Приложение 1, като ги свържете с рисунките и дискусиите на учениците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Раздайте Приложение 2, в което учениците работят в малки групи. Задачата им е да изрежат растенията и животните от стр. 1 и да ги залепят в съответното местообитание на стр. 2. Задачата прави преговор на новите знания и насърчава екипната работа. След изпълнението на задачата класът групово проверява отговорите и всяка група съобщава колко верни отговора има (колко животни/ растения са поставени в правилното местообитание). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 |  4.клас / Агрегатни състояния на материята. Преминаване от едно състояние в друго. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Antalya Directorate Of Education | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 20 - Бос Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той/тя трябва да познае кой е "бос"-ът. Някой от участниците доброволно става "бос" (това става тихо, за да не чуе ученикът, който трябва да познава). Босът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик се връща в стаята и се опитва да разбере кой е босът. Докато познаващият ученик се оглежда, босът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали
Подготовка
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Започнете с обяснение какво представлява материята и различните форми, които може да приема: твърди вещества, течности и газове. Представете целите на урока и дейностите, като подчертаете практическите демонстрации. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | На лов за обекти: Учениците използват работния лист от Приложение 1, за да намерят и документират примери на твърди вещества, течности и газове: Експериментален подход: Демонстрация на промените в агрегатното състояние на веществата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Физика: Първи стъпки в молекулярната теория и как топлинната енергия влияе върху състоянията на веществата. Изкуство: Визуално представяея на материята и нейните промени. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Ресурсният учител може: - да предложи помощ при експериментите, с цел осигуряване на безопасност и разбиране. - осигури допълнителни примери от реалния живот или практически дейности за затвърждаване на концепциите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Състояния на материята: твърдо, течно, газообразно. Промени в състоянието: топене, замръзване, изпарение, кондензация, сублимация. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Въведение в темата за агрегатните състояния на веществата (5 минути): ● Започнете с просто обяснение на всяко агрегатно състояние: Твърдо (твърди тела): Имат фиксиран обем и форма. Течно (течности): Имат фиксиран обем, но приемат формата на съда, в който се намират. Газообразно (газове): Изпълват всеки контейнер, в който се намират, без да имат фиксирана форма или обем. Обяснете защо разбирането на тези състояния е от голямо значение в ежедневието и в научен контекст. Стъпка 2: На лов за обекти (15 минути) Осигурете на всеки ученик (или група, ако предпочитате учениците да работят в малки групи) копие от работния лист от Приложение 1. Инструкции: ● Обяснете правилата на играта: Учениците трябва да идентифицират примери от реалния свят за всяко състояние на материята - в класната стая или в техните домове. ● Част 1: Твърда материя: Намерете и нарисувайте два примера на обекти, които са в твърдо състояние. ● Част 2: Течности: Идентифицирайте и нарисувайте два примера за течности. ● Част 3: Газове: Опишете два случая, при които се наблюдават газове (напр. въздух в балон или пара от чайник/ електрическа кана за вода). Позволете на учениците да се разхождат и да правят своите наблюдения, като им помагате, ако е необходимо, за да сте сигурни, че правилно идентифицират и разбират всяко състояние. След изпълнението на задачата, всяка група (ученик) представя нарисуваните обекти. Стъпка 3: Демонстрации на процеса на промяна на агрегатното състояние (15 минути) Направете опити, в които се наблюдава преминаването от едно агрегатно състояние в друго, за да предизвикате интереса на учениците и да подобрите разбирането.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учениците, по желание, споделят интересни констатации или свои наблюдения от демонстрациите. Дайте възможност на класа да задава въпроси. Обобщаващивъпроси:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 |  4.клас / Хранене и дишане при растенията | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 12 - Изписване с тяло Вариант 1 Учителят възлага на учениците задачата да изпишат името си във въздуха, като използват различни части на тялото си, например с ръка/крак/лакът/нос. Вариант 2 Учителят възлага на учениците задачата да напишат името на растение във въздуха, използвайки различни части на тялото (ръка, крак, лакът, нос и др.), напр. лале. Вариант 3 Ако времето позволява, учителят разделя класа на няколко групи и всяка група получава име на растение, което трябва да бъде написано с телата на участниците, напр. Лале. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон, и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлото слънце растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали за всеки ученик:
Подготовка Експеримент 1 се подготвя и стартира около една седмица преди урока. Материали: спирт, подходящ съд, в който се поставя зелено листо от широколистно дърво. Дейности:
Експеримент 2: Отрязаните парчета прежда се прокарват в сламките с помощта на игла, като в единия край може да се направи възел на преждата, за да не се измъква, а другият край виси извън сламката. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | В една вълшебна градина, изпълнена с ярки цветове и сладки аромати, живееше общност от растения. Тези растения не бяха просто обикновени растения; те бяха пазители на градината, разпространяващи радост и красота навсякъде около себе си. Сега нека надникнем в живота на тези растения и да разкрием тайните на тяхното хранене и дишане. Всеки ден растенията поглъщаха топлата слънчева светлина и танцуваха на лекия бриз. Но знаете ли, че те приемаха храната чрез корените си? Да, това е вярно! Точно както ние се наслаждаваме на вкусна храна, за да станем големи и силни, растенията абсорбират хранителни вещества от почвата, за да подхранват растежа си. Те пият вода, сякаш е любимият им сок, и поглъщат вкусни хранителни вещества като азот, фосфор и калий, за да останат здрави. Но чакайте, има още! Точно като нас, растенията също имат нужда да дишат. Но вместо бели дробове като нашите, те имат малки пори, наречени устица по листата си. Чрез тези устица растенията поемат въглероден диоксид, същия газ, който ние издишваме, и освобождават кислород - въздуха, който обичаме да дишаме! Не е ли невероятно? Сега, нека разгледаме по-отблизо клетките на растенията. Дълбоко вътре има малки фабрики, наречени хлоропласти. Тези магически фабрики работят ден и нощ, като използват слънчева светлина, вода и въглероден диоксид, за да създадат храна за растението чрез процес, наречен фотосинтеза. Това е като зелено магическо шоу, което се случва точно в листата! Но точно като нас след обилно хранене, растенията също се нуждаят от почивка. Когато слънцето залязва и пада нощта, те превключват предавките и започват различен вид дишане. По време на това дишане, растенията поемат кислород и отделят въглероден диоксид, точно както правим ние. Този процес им помага да разграждат храната, която са направили през деня, и им дава енергията, от която се нуждаят, за да растат и да процъфтяват. Така че следващия път, когато се разхождате из градина или се любувате на буйна гора, спомнете си невероятните приключения на храненето и дишането на растенията, случващи се навсякъде около вас. Точно като нас, растенията имат свой собствен начин на хранене, дишане и растеж, което прави нашия свят по-зелено и по-прекрасно място за живеене. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Дискусия Мозъчна атака Научен подход – хипотеза, експеримент, заключение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език Социални умения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | • Задачата на ресурсния учител е да насърчи учениците от целевата група да провеждат/участват активно в експериментите, описани в урока. Друго послание, което следва да бъде предадено е, че експериментирането, като метод за намиране на решение на даден проблем, е много полезен подход в живота. • На учениците може да бъде предоставен линк към компютърната игра, за да я играят у дома след урока. • Участието в Рефлексията (дейност А) може да бъде предизвикателство за учениците от целевата група. Преди да се присъединят към съответната група, ресурсният учител би могъл да им припомни процеса на фотосинтеза и тяхната роля в него. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | фотосинтеза, въглероден диоксид | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1
Двете дейности от стъпка 1 могат да си разменят местата, в случай че учениците не си спомнят изученото през предишната учебна година. Стъпка 2
Експериментът показва нагледно какво се случва с растенията през есента – хлорофилът се премества от листата в стъблото на дървото и те променят цвета си, след което изсъхват и падат.
Всеки ученик получава чаша с вода и сламка. В сламката предварително е прокарана прежда, достатъчно дълга, че да се подава от двата края. Сламката се потапя във водата и след няколко минути учениците виждат и усещат как горният край се е напоил. Експеримент 2 демонстрира как разтворените във водата хранителни вещества, които се намират в почвата, достигат до листата. Стъпка 3
https://quizizz.com/embed/quiz/65dc4d34aea8f2590360bcc8 Всеки може да играе колкото пъти иска, така че да отговори правилно на всички въпроси. След изтичане не определеното време играта се отваря на голям екран. Учениците казват правилните отговори, а учителят ги отбелязва. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | А. Обратна връзка – съдържателна част. Прави се обобщение на основните аспекти на получените знания:
При подаден сигнал от учителя учениците следва да се прегрупират така, че всяка група да може да представи процеса на хранене при растенията (в идеалния случай във всяка група трябва да има по един представител на 5-те групи). Ако броят на учениците е кратен на 5, в някои групи ще има повече представители на група Вода например или Слънце и т.н. Новосформираните групи разиграват процеса на хранене при растенията. Б. Обратна връзка – обучителни дейности. Учителят начертава права линия на пода, или опъва въже, като и в двата случая се отбелязва средата (на линията или въжето). Единият край се маркира със знака ПЛЮС, или усмихнат емотикон, отпечатани на лист хартия Размер А4, а другият – със знака МИНУС, или недоволен емотикон. На учениците се обяснява, че те ще оценят различните дейности от урока чрез позицията си по продължението на очертаната линия/въжето. За да се извърши оценката, учителят изрежда последователно дейностите, които са проведени, а след съобщаването на всяка дейност учениците заемат своето място по продължението на линията. Ако времето позволява, може да се предвиди време за кратко споделяне на впечатления между учениците, които са оценили еднакво съответната дейност. Пример: Оценка на компютърната игра от дейност 3 (т. 2): някои ученици са се позиционирали около знака ПЛЮС/усмихнатия емотикон, други са в точката, която маркира средата, а трета група е в частта с отрицателна оценка. Обсъждането протича в рамките на тези 3 групи, след което всяка група избира един представител, който обобщава мненията – защо хората от групата са/не са харесали дейността, която се оценява, в случая – компютърната игра. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | Христо и дървото - видео анимация за хранененто и дишането при растенията Игра (стъпка 3) https://quizizz.com/embed/quiz/65dc4d34aea8f2590360bcc8 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |  4.клас / Групиране на животните – безгръбначни и гръбначни: риби, земноводни, влечуги, птици, бозайници | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | Prosveta-Sofia Foundation | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 6 - Дишам като пчела Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците:
Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви? По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците могат да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: • научат как да групират животните в зависимост от общите им характеристики; • научат кои са двете основни групи животни в зависимост от костната им система; • се запознаят с 5-те групи гръбначни животни; • развиват своите умения за логическо мислене. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Оборудване Лаптоп и проектор Мобилни устройства, на които учениците могат да играят на компютърните игри от Стъпка 2. Материали Лепило – 6 бр. Флумастери/пастели/цветни моливи – за всяка група от Стъпка 6 Големи листове/картон – 6 бр. Подготовка
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Обичате ли животните? Да, всички ги обичаме. Те са част от нашия живот и са много разнообразни. Животните се различават по форма, размери и цветове, но знаете ли, че те могат да бъдат групирани в различни категории въз основа на техните прилики? Този процес на групиране и организиране на животните се нарича класификация. Учените използват специална система за групиране на животните. Тя ни помага да разберем връзките между различните животни и как те са свързани помежду си. Тази система има няколко нива на класификация. В днешния урок ще разгледаме първите три.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Учене чрез игри и практически дейности Групова работа | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика – умения за разсъждение Физическо възпитание – включване на дейности с двигателна активност в учебния процес Изкуства – създаване на плакат; представяне на характеристиките на различните групи животни чрез художествено творчество | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Урокът не включва писмени инструкции и задачи, в които се изисква създаването на писмен текст. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка. Играта от стъпка 4 е практическа дейност, която е ангажираща и интересна за учениците с обучителни затруднения (и не само). Ресурсният учител може да насочи учениците към групата, към която принадлежат, с примери на животни, които те познават. Създаването на плаката от Стъпка 6 също е практическа дейност, в която учениците от целевата група могат да се включат активно. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Безгръбначни животни Гръбначни животни Земноводни Влечуги Бозайници | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1 (5 мин) Учениците гледат видеото – Групиране на животните https://www.youtube.com/watch?v=HLI0re6P-iA Учителят може да включи субтитри и да зададе генериране на превод на български език. Стъпка 2 (12 мин) Учениците играят компютърни игри, с които се запознават с основните характеристики на шестте групи животни. Характеристиките не се обясняват предварително. Учениците ще ги научат, като играят игрите няколко пъти.
Учениците имат по 2 минути за всяка игра, в рамките на които могат да я играят многократно, без да записват имената си в класацията; това е подготовка за финалните кръгове, които се зачитат за излъчване на най-добрите играчи. Стъпка 3 Учениците се състезават във финалните кръгове на 5-те игри за гръбначни животни. Учителят инструктира учениците да стартират:
Влечуги https://wordwall.net/resource/72149512 Птици https://wordwall.net/resource/72150005 Бозайници https://wordwall.net/resource/72150592 В края на Стъпка 3 ще имате 5-има ученици (победителите в петте игри), които имат табели с имената на 5-те групи (гръбначни) животни: РИБИ, ЗЕМНОВОДНИ, ВЛЕЧУГИ, ПТИЦИ и БОЗАЙНИЦИ. Стъпка 4 Петимата ученици с табелите отиват на различни места в класната стая. Учителят държи табелата БЕЗГРЪБНАЧНИ. На гърба на всяка табела ученикът, който отговаря за съответната група животни, има списък с правилните характеристики на животните в неговата/нейната група. (Приложение 1) Подготвените карти от Приложение 2 се поставят с лицето надолу върху голямо празно пространство (маса/чин). Картите с един и същ цвят се прикрепят заедно (с кламер или ластиче) и учениците, които избират тези малки тестета, състоящи се от няколко карти (тесте 1 се състои от 5 карти с надпис „Аз имам гръбначен стълб“; тесте 2 – 3 карти „Аз съм студенокръвно животно“; тесте 3 – 2 карти „Аз съм топлокръвно животно“; тесте 4 – 2 карти „ За да се размножавам, аз снасям меки яйца.“; тесте 5 – „Снасям яйца с твърда черупка, за да се размножавам“) ще имат повече от една карта, но всичките им карти ще съдържат еднаква информация. Ход на играта Всеки ученик избира карта/тесте с карти на случаен принцип, чете информацията и отива до съответната група животни, които имат характеристиката, написана на картата. Когато един ученик отиде до групата, към която счита, че принадлежи неговата характеристика, ръководителят на групата (ученикът, който държи табелата с името) проверява правилността на избора и пренасочва ученика да избере друга група, ако греши. Учениците, които са направили правилен избор, остават до ръководителите на групите. Учениците с тестетата карти трябва да отидат до всички групи, които притежават изписаната характеристиката – те дават една карта на ръководителя на групата и преминават към следващата група, като остават до ръководителя на последната група. Стъпка 5 Групите излизат пред класа една по една и представят съответната група животни. Пример (група РИБИ): ръководителят на групата казва името на групата „Ние сме риби“, а учениците от групата представят характеристиките един след друг, като ги четат от картите си: „Аз съм риба. Аз имам гръбначен стълб.“, „Аз съм риба. Аз съм студенокръвно животно.“, „Аз съм риба и живея във водата.”, „Аз съм риба и мога да дишам под водата с хрилете си.“, „Аз съм риба. Аз имам люспи и перки.“, „Аз съм риба и снасям меки яйца, за да се размножавам.“ Стъпка 6 Всяка група получава лист хартия с голям размер (лист за флипчарт или картон), ножици, лепило и флумастери. С тези материали учениците трябва да създадат плакат за животните от тяхната група. Те могат да залепят картите и табелата с името и характеристиките на животните, които са получили в Стъпка 4. За да направят плаката си по-атрактивен, те могат да нарисуват животните, техните местообитания или каквото смятат за подходящо. Плакатите се поставят на стените на класната стая. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Учителят начертава права линия на пода (или донася въже с дължина няколко метра, напр. 10 – 15 м, в зависимост от наличното пространство в класната стая) и поставя две табели в краищата – една с усмихнато лице и една с недоволно лице. Учениците застават заедно встрани от линията/въжето и когато учителят назовава дейностите в урока, те намират своето място по дължината на линията, за да покажат дали дейността им е харесала, или не. Списък с дейностите, които учителят прочита: • Гледане на видеоклипа (Стъпка 1) • Компютърните игри (стъпки 2 и 3) • Играта с карти – намиране на групата със съответната характеристика (Стъпка 4) • Представяне на груповата работа (Стъпка 5) • Създаване на плакат (Стъпка 6) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | Стъпка 6 може да се направи като последваща дейност в час по рисуване или да бъде разделена на две части – първата да се направи в рамките на часа (като стъпка 6), а втората – след няколко дни. Като подготовка за втората фаза учениците може да бъдат помолени да донесат снимки на животни, принадлежащи към тяхната група, и да ги залепят върху плакатите. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |  4.клас / Изчезнали и застрашени видове | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 60 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 14 - Отивам на почивка Учениците сядат в кръг. Един от тях започва с „Отивам на почивка и искам прегръдка“ и прегръща ученика вдясно от него. След това ученикът вдясно казва „Отивам на почивка, искам прегръдка и потупване по гърба“, прегръща ученика вдясно и го потупва по гърба. Всеки участник повтаря вече казаните действия и добавя по едно ново. Нека упражнението продължи, докато всеки е добавил по нещо. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 10 - Планинска верига Учениците застават един до друг в редица, разкрачени като планини. Всеки крак трябва да докосва крака на съседа. Движат се в група през стаята, без да отделят краката си от тези на съседите. Ако групата се раздели, упражнението започва отново. Друг вариант: Помолете учениците да ходят на пръсти. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще: ● разберат какво означава даден животински вид да изчезне; ● разберат разликата между изчезнали видове и застрашени видове; ● разберат кои са изчезналите и застрашените видове в природата поради човешкото въздействие; ● разберат какви действия могат да се предприемат за защита на застрашените видове. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали Изображения на скелети на динозаври Оборудване Лаптоп и проектор Подготовка
Национален музей на Австралия. Праисторическа Австралия за деца https://www.nma.gov.au/learn/kspace/prehistoric-australia-110-million-years-ago/kids Keiran, M. (1998). T-Rex. Обратно към прериод Креда. IMax. Royal Tyrrell Museum. https://6a25bbd04bd33b8a843e-9626a8b6c7858057941524bfdad5f5b0.ssl.cf5.rackcdn.com/files/educator_guides/23d6563cf90cf10792662d0a1e5401fe.pdf Национален природонаучен музей. Палеонтологични ресурси. Изчезване на растения и животни. https://naturalhistory.si.edu/education/teaching-resources/paleontology/extinction-over-time | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Изчезването на живот е често срещано явление в историята на живота на Земята. Един известен пример е изчезването на динозаврите. В момента, обаче, сме изправени пред масово изчезване на множество видове поради човешкото въздействие. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Съвместно обучение Проблемно базирано обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Роден език: Четене на книги за изчезнали или застрашени видове. Изкуство: Рисуване на причините за изчезването на животни. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Пребладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Изчезване на животински видове | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част I: Изчезване на животински видове в миналото
● Кога са изчезнали динозаврите? ● Какви възможни обяснения са предложени за причината за изчезването на динозаврите?
Всяка група трябва да представи своите решения на другите групи. Групите търсят разликите и приликите в скелетите на динозаврите.
Част II: Изчезване на животински видове в днешно време (20 минути) Гледайте видеоклипа Изчезнали и застрашени животни и попитайте учениците: ● Каква е разликата между изчезнало и застрашено животно? ● Посочете пример за изчезнало животно. ● Посочете три примера за застрашени животни. Част III | Търсене на застрашени видове в моята страна (60 минути) Организирайте учениците в малки групи (3-4 ученика). Помолете всяка група да направи онлайн проучване, за да идентифицира застрашените видове в страната. Учениците трябва да създадат презентация, в която да: ● представят един представител на застрашения вид; ● покажат разпространението на застрашения вид на картата; ● посочат причините, поради които видът е застрашен; ● представят действия за защита на този вид. Всяка група представя презентацията със своите идеи пред другите групи в класа. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Дискусия (10 минути) Гледайте отново видеото Изчезнали и застрашени животни и попитайте учениците 1. Как хората могат да причинят изчезването на животни? 2. Как можем да помогнем за защитата на застрашените животни? Допълнителни идеи за изследване с учениците: Изчезването е екологичен процес, настъпил по времето на динозаврите и продължаващ и днес и причинява изчезването на един вид. Причините за изчезването включват: • конкуренция от други или нови видове (Keiran, 1998). • по-добре адаптиран хищник • изчерпване на ресурси в околната среда • появяване на заболяване • промени в климата • промени в географията. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | ||
| | ||
| Interdisciplinary Lessons
| ||
| 66 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 |  Интердисциплинарни уроци / Вода: валежи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarém | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 26 - Кръговрат на водата Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, кондензация, валежи). Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (напр. чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж). Продължете с музиката и останалите етапи на крговрата на водата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 25 - Дъждовни капки Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали 1 поднос Епруветки Бутилки за вода Оборудване Лаптоп и проектор Е-ресурси YouTube® образователни видеоклипове Подготовка за урока
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | За учителя: Този интердисциплинарен план на урок има за цел учениците да изследват количеството, използвано за измерване на валежите, като правят практически експерименти. Когато учениците от началното училище бъдат попитани как се измерва дъжда, падащ от облаците, много от тях отговарят, че обемът е подходящата величина за измерването му. Обемът обаче не позволява сравнения между количествата дъжд, които падат в различни региони, докато милиметрите позволяват. Планът на урока следва изследователски подход на обучение. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Изследователски подход на обучение. Учене чрез сътрудничество. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Стъпките от урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или помощник-учителя е осигури подкрепа на учениците от целевата група в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Наводнение, вода, воден цикъл, предотвратяване, щети. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част I | Воден цикъл Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за водата и водния цикъл. Обяснете водния цикъл (изпаряване, кондензация, валежи) с прости думи и с помощта на нагледни материали. Образователен ресурс за деца относно водния цикъл: https://youtu.be/ncORPosDrjI Част II | Измерване на валежите Започнете Част II, като представите на учениците новините от Приложение 1. След това задайте въпроса: Как се измерват валежите? Съберете първоначалните идеи. Възможно е да кажат, че обемът е добра идея за измерване на валежите. На този етап приемете всички отговори. След това ангажирайте учениците в следния експеримент. Необходими материали: Пластмасов бидон за вода с квадратен профил от 5л Пластмасова бутилка за вода от 1,5л Пластмасова бутилка за вода от 1л Пластмасова бутилка от 0,33л 1 голяма тава 3 чаши 1 линия Забележка: Някои бутилки трябва да имат кръгло напречно сечение, докато други трябва да имат други форми (Фигура 1).
Фиг 1. Пластмасови бутилки за вода с различно сечение (Източник: Freepik). Инструкции: 1. Пробийте 30 дупки в една от по-големите повърхности на 5-литровия пластмасов бидон. 2. Отрежете горната част на три пластмасови бутилки с различна вместимост. Оставащата височина трябва да бъде 15 см. 3. Поставете трите пластмасови бутилки върху тавата с отвора нагоре. 4. Напълнете внимателно половината от 5-литровия пластмасов бидон с вода. 5. Симулирайте валеж за една минута, като завъртите перфорираната повърхност на бидона над пластмасовите бутилки, които сте приготвили в стъпки 2 и 3. 6. Измерете височината на колоните вода във всяка бутилка (Фигура 2). Фиг. 2. Модел на експеримента. 7. Помолете учениците да измерят височината на водния стълб във всяка пластмасова бутилка. 8. Помолете учениците да измерят обема на водата във всяка пластмасова бутилка (като използват мерителна мензура или като сравнят обемите). (30 мин.) Дискусия: Попитайте учениците дали обемите вода на трите пластмасови бутилки са еднакви или различни. Попитайте учениците дали височината на колоните вода в трите пластмасови бутилки е еднаква или различна. (10 мин.) Заключение Основното наблюдение от този опит е, че обемът не е добра мярка за валежите, тъй като обемът варира в зависимост от площта на напречното сечение на пластмасовите бутилки. Височината на водните стълбове не варира между реципиентите и това е причината милиметрите воден стълб да са по-добра мярка за валежите. Милиметрите от водния стълб позволяват сравнение на валежите между различни зони. (5 мин.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия (5 мин.):
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |  Интердисциплинарни уроци / Вода: Наводнения в градски условия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 50 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 26 - Кръговрат на водата Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, кондензация, валежи). Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (напр. чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж). Продължете с музиката и останалите етапи на крговрата на водата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 25 - Дъждовни капки Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали 1 поднос/тава Лего блокчета Бутилки за вода Оборудване Лаптоп и проектор Е-ресурси YouTube® образователни видеоклипове Информация за наводненията в Европа Подготовка за урока
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Последствията от климатичните промени, като например наводненията, са основен проблем за много европейски градове. Наводненията обикновено възникват, когато вали дъжд в продължение на няколко дни, когато вали силен дъжд за кратък период от време или когато лед или отломки затлачват реките и причиняват излизането им от коритата. Наводнението може също да е резултат от повреда на някоя структура за контрол на водата, като дига или язовир. Най-честата причина за наводнения е водата, дължаща се на дъжд и/или снеготопене, която се натрупва по-бързо, отколкото почвите могат да я поемат или реките могат да я отнесат (Национална метеорологична служба). Според Федералната агенция за управление на извънредни ситуации (FEMA), градските наводнения са „наводняване на имущество в застроена среда, особено в по-гъсто населени райони, причинено от големи количества дъжд, падащ върху повърхности с малка проводимост и превишаващ капацитета на дренажните системи“. В този урок ще изследваме причините и последствията от наводненията в градска среда. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Изследователски подход на обучение. Учене чрез сътрудничество. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение Изкуства: създаване на град с Lego® | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Стъпките от урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или помощник-учителя е осигури подкрепа на учениците от целевата група в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Наводнение, вода, предотвратяване, щети. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част I | Наводнение • Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за наводненията. След това обяснете, че наводненията обикновено възникват, когато вали дъжд в продължение на няколко дни (1), когато вали силен дъжд за кратък период от време (2) или когато лед или отломки задръстват реките и те преливат, защото коритото не може да поеме водата (3). Наводненията могат да причинят много щети в градовете поради лоши дренажни системи. • Гледайте видеоклипа с учениците: НАВОДНЕНИЯ – Шоуто на д-р Бинокс | Най-добрите учебни видеоклипове за деца | Peekaboo Kidz - YouTube Част II | Валежи и градски наводнения A. Започнете част II от урока, представяйки информация за скорошни новини, свързани с наводненията, като използвате онлайн страницата FloodList. След това ги помолете да помислят и предложат отговори на въпроса: Кои са причините за градските наводнения? Съберете първоначалните им идеи, без да правите коментари. Очаква се всички отговори да бъдат свързани с проливните дъждове като основна причина. Б. Експеримент • Необходими материали: o Lego® o 1 голяма тава/поднос o Малки отпадъци (органични, пластмасови, други) o 1 цедка o Пластмасова бутилка от 5 л. o Мерителна чаша или градуиран цилиндър o Лепило • Инструкции: Фаза 1 | Симулация на оттичане на дъждовна вода в град, без запушване на дренажната система o Изрежете дупка в един от ъглите на основата на тавата, за да може да мине цедката. o Внимателно прикрепете цедката към отвора с помощта на лепило. o Поставете мерителна чашка или градуиран цилиндър под цедката, както е показано на фиг. 1. o Помолете учениците да създадат Lego® град. o Поставете Lego® градът вътре в таблата (фиг. 1). o Симулирайте валежи в продължение на една минута, като завъртите перфорираната повърхност на пластмасовата бутилка от 5l върху Лего града (фиг. 1).
Фиг. 1. Модел на експеримента 3. След като оттеклата се вода попадне в мерителната чаша (или градуирания цилиндър), учениците трябва да отчетат времето, за да отбележат върху градуирания цилицдър или мерителна чаша (напр. с помощта на маркер), количеството вода, което се е оттекло през първата минута , след това през втората минута и така нататък, докато спре да тече дренажна вода. 4. Помолете учениците да измерят количеството вода в градуирания цилиндър или, ако използват мерителна чаша – да изчислят количеството вода, като определят количеството, съответстващо на всяка минута. Данните могат да бъдат регистрирани в таблицата (Приложение 1):
5. Повторете процедурата от фаза 1, но добавете малко органични отпадъци (листа, хранителни отпадъци и т.н.) вътре в цедката - това ще симулира запушването на канала за дъждовна вода. 6. Повторете процедурата от фаза 1, но добавете малки пластмасови отпадъци (парчета от найлонови торбички, от пластмасови бутилки и т.н.) вътре в цедката - това ще симулира друг вид запушване на канала за дъждовна вода. Симулация на силен дъжд:
30 мин Дискусия:
Example of a hypothetical graphical representation. 20 min Заключение Основната идея на този експеримент е учениците да разберат по-добре причините за градските наводнения. Една от тях е запушването на канали за дъждовна вода. Друга причина е обилен дъжд за кратък период от време. В същото време те ще имат възможност да използват математически език, за да представят количествено, опишат и интерпретират явленията, произтичащи от експерименталната среда, с очевидни връзки с изучавания предмет - градските наводнения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Водена дискусия (5 мин.) Какво научихте за градските наводнения в урока? | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 |  Интердисциплинарни уроци / Измерване на човешки отпечатъци | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 31 - Микроби Учителят задава въпроси на децата – Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях? Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент: Микробите се страхуват само от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето ежедневие, ще изиграем следната игра:
Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас. Времетраене - 5 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да се опитат да си представят, че се разхождат сред природата и се опитат да запомнят какви растения има. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа. Времетраене – 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали Хартия (А4) и маркери Линийка (за измерване на отпечатъка на стъпалото) Шивашки метър или рулетка (за измерване на височината от петата до върха на главата) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Човешките отпечатъци са повече от отпечатъци, оставени на земята. Те са символ на нашето съществуване и взаимодействие със света. От древни времена до днес отпечатъците са отразявали нашето пътуване, движение и въздействие върху околната среда. В буквален смисъл те са физическите белези, които записват нашето присъствие, независимо дали на пясъчен плаж, кална пътека или замръзнал терен. В по-широк план, човешките отпечатъци също представляват нашия „отпечатък“ върху планетата. Това включва нашия принос към изменението на климата, обезлесяването и загубата на биоразнообразие, както и културните и исторически следи, които оставяме в изкуството, архитектурата и иновациите. Разбирането на човешките отпечатъци, както в тяхната физическа, така и в метафорична форма, ни помага да разсъждаваме върху връзката си с природата, последствията от нашите действия и пътищата, които проправяме за бъдещите поколения. Това е интердисциплинарна дейност по математика и природни науки, защото свързва измерването с човешкото тяло. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Проучвателно учене Учене чрез сътрудничество | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение и измерване Изкуство: рисуване на отпечатъци Спорт: практическа дейност (енергизиращо упражнение) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Пребладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Човешки следи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Стъпка 1: Измерване на отпечатъци (20 минути)
Фигура 1. Информация, която всеки ученик трябва да напише в отпечатъка. Стъпка 2: Последователност на отпечатъци (20 минути) В тази стъпка всеки ученик трябва да намери мястото на своя отпечатък отчитайки размерите на стъпалата на другите ученици, както е показано на фигура 2.
Фигура 2. Пример за поредица от отпечатъци, подредени по нарастващ размер. 20 мин. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Насочена дискусия (10 минути)
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 |  Интердисциплинарни уроци / Отпечатъци на динозаври | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Разработено от | IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| клас | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продължителност | 2h30 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Енергизиращо упражнение | 30 - Живо растение Учителят, заедно с ресурсния учител предварително подготвят кутия, в която слагат сгънати разпечатаните пиктограми от Приложение 4 – пиктограми за игра Живо растение. Играта започва като учителят избира един ученик, който да играе роля на „живо растение“ и дава инструкциите: Ще посочвам ученик, който ще излиза отпред и ще тегли листче от кутията. Когато види какво има на него, трябва да назове съответната част на растението. С моя помощ, ще го закрепи на нашето живо растение (ученикът, който играе тази роля). Така ще създадем нашето живо растение. Играта започва: Нека отпред да застане….(назовава се име на ученик от класа). Изтегли си листче. След като изтегли листчето, ученикът казва коя част на растението е изобразена на пиктограмата и с помощта на двойнозалепващо тиксо го закрепва на подходящите места по тялото на детето „живо растение“, напр. на ходилата/обувките - символът за корени, на краката – символът за стъбло, на ръцете - за листата, на пръстите на ръцете – за цвят и плод. Когато “живото дърво“ е готово, след като учениците са отворили и закрепили символите върху „Живото растение“, всички пеят песничка с ключовите думи от урока (растение, стъбло, листа, цвят, плод) с мелодия на Frere Jacques / Are You Sleeping? като под такта на мелодията учениците се накланят към ходилата, когато изпяват „корен“, посочват краката, когато изпяват „стъбло“, разтръскват ръцете, когато изпяват листа и пръстите за цвят и плод. Времетраене - 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Релаксиращо упражнение | 31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да се опитат да си представят, че се разхождат сред природата и се опитат да запомнят какви растения има. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа. Времетраене – 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Цели | Учениците ще:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Подготовка | Материали Отпечатъци от стъпки на динозавър (теропод) (вижте указанията за подготовка) Оборудване Лаптоп и проектор, или интерактивна дъска Подготовка за урока
Фигура 1. Следи от динозавър. Ако предпочитате да организирате дейността на закрито, като коридор, антре или веранда, можете да използвате отпечатъци, отпечатани на хартия (вижте приложение 1). Като алтернатива на открито можете да адаптирате отпечатъка, като го превърнете в шаблон и го използвате, за да очертаете отпечатъците на земята. Дължината на стъпалото, на дължината на крачката и на дължината на един пълен оборот на придвижване трябва да могат да бъдат налични, за да бъдат измерени от учениците (Фигура 2). Фигура 2. Дължина на стъпалото (foot length), дължина на една крачка (pace length) и дължина на един пълен оборот на придвижване (stride length). Ако дължината на стъпалото е между 22 и 24 cm (макс. дължина, която е препоръчително да се използва е 25 cm), дължината на един пълен оборот на придвижване би трябвало да е около 2,50 m. Гледайте видеото, за да научите повече за отпечатъците на динозаврите: https://youtu.be/RTMAe9TSdZQ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Въведение | Динозаврите са сред основните фокуси на концептуалния интерес на учениците в начален етап. Изучаването на отпечатъци и следи от динозаври може да повиши осведомеността им за древните животни и причините за тяхното изчезване. Въпреки че подходът към изследването на следи от динозаври, който е предложен в този урок, е прост, той трябва да се приложи с голяма строгост, като се има предвид, че е необходимо правилно измерване на отпечатъците. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обучителни методи | Проблемно базирано обучение Съвместно обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Междупредметни връзки | Математика: умения за разсъждение и измерване Изкуство: рисуване на отпечатъци от динозавър | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ресурсен учител: специфични дейности | Пребладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални нужди, които имат добре запазени когнитивни способности. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Нови понятия | Динозавър, отпечатъци, следи от придвижване. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работен процес | Част 1: Изчезването на динозаврите Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за изчезването на динозаврите. Помолете ги да проучат следните онлайн ресурси:
След това помолете учениците да определят дали първоначалните им идеи са подобни на причината за изчезването на динозаврите, предложена от науката. За да насърчи дискусията, учителят може да зададе някои от следните въпроси: ● От колко време са изчезнали динозаврите? ● Коя е основната причина за изчезването на динозаврите (като предположение)? ● Как, според вас, се е променил светът след изчезването на динозаврите? ● Защо е важно за нас да проучваме измирането на динозаврите? ● Какво мислите: Изчезването на динозаврите повлияло ли е на другите животни и растения, и как? ● Ако динозаврите все още бяха живи днес, мислите ли, че нашият свят би бил различен? По какъв начин? ● Смятате ли, че е възможно да се случи ново масово измиране? Защо да или защо не? Част 2: Размери и придвижване на динозаврите Стъпка 1: Запознаване с отпечатъка Учениците се отвеждат до мястото в училището, където са създадени следите. На учениците се казва, че това, което виждат, отразява придвижването на един динозавър в далечното минало и че от тези следи можем да извлечем информация за характеристиките и поведението му. Симулираните следи са подобни на много, които могат да бъдат намерени по целия свят (Фигура 4). Фигура 4. Следи от динозавър в Алканеде, Португалия. Трипръстните отпечатъци показват, че са произведени от динозавър от семейство теропод. На този етап можете да попитате учениците каква допълнителна информация може да се извлече от тези следи. Какви характеристики на следите могат да бъдат измерени? Например, може да се измери дължината на отпечатъка, който ни дава информация за размера на животното. Учениците следва да се организират по двойки, за да измерят и запишат дължината на отпечатъка. Следните аспекти трябва да се вземат под внимание: ● Всички отпечатъци трябва да са с еднаква дължина, защото са на един и същи индивид (инвариантност). ● Учениците трябва внимателно да измерят дължината на отпечатъка, състоящ се от разстоянието между петата и края на големия пръст, както е показано на диаграмата по-долу (Фигура 5). Фигура 5. Дължина на стъпалото. Учениците могат да използват линийка за измерване, тъй като стъпалото е с малка дължина. Те могат да използват и рулетка, която ще им е необходима по-късно за измерване на останалите параметри на следите. ● Измерванията, направени от различните ученици, може леко да се различават. Процесът на измерване, макар и да е педантичен и строг, никога не е точен, поради грешки, произтичащи от различни фактори, които не могат да бъдат елиминирани, като ограниченията на измервателния уред или на самия оператор. Учителят трябва да наблюдава изпълнението на процеса на измерване извършван от учениците, за да осигури прецизност, но също така трябва да позволи на всяка група да работи с резултатите от собствените си измервания, при положение, че те не се различават твърде много (разликата не трябва да надвишава 1 см). Тези разлики и това, което ще произтече от тях, могат да бъдат изследвани дидактически по време на финалната дискусия в края на дейността. ● дължината на отпечатъка може да бъде записана с различни нива на точност, вариращи от измерване до най-близкия сантиметър или милиметър, изразено в метри (стандартна единица) или сантиметри, като се използват цели числа или десетични дроби. Например, дължината на отпечатък с дължина 23 cm и 5 mm може също да бъде представена като 23,5 cm, 0,235 m или 235 mm. След измерване и записване на дължината на стъпалото, всяка двойка трябва да посочи два други параметъра на следата, а именно дължината на крачката и дължина на един пълен оборот на придвижване, съгласно следната диаграма (Фигура 6). Фигура 6. Дължина на стъпалото (foot length), дължина на една крачка (pace length) и дължина на един пълен оборот на придвижване (stride length). Учениците трябва да измерят и запишат тези два елемента на следите. Дължината на крачката е разстоянието между два последователни отпечатъка, измерено от пета до пета; дължината на един пълен оборот на придвижване е разстоянието между две последователни стъпки на един и същ крак, също измерено между две съответни точки (от пета до пета). Отново, важно е да се осъзнае, че:
Стъпка 2: Интерпретиране на данните за получаване на информация за размера на динозавъра и вида на движението В рамките на този етап от работата, учениците, като използват прости математически модели, ще достигнат до допълнителна информация за динозаврите от семейство теропод като анализират събраните данни. Размерът на отпечатъка ни дава информация за размера на динозавъра, който го е направил. Важен параметър е размерът на крака, обикновено наричан височина на бедрото (дължина на крака до бедрото), който е индикатор за размера на динозавъра (Фигура 7) Фигура 7. Дължина на крака до бедрената кост (H). За малък теропод (с дължина на стъпалото по-малка от 25 cm), височината на бедрото може да бъде определена чрез умножаване на дължината на стъпалото по 4,5. Сега учениците трябва да умножат своите измервания за дължината на стъпалото по 4,5, за да определят височината на бедрото на динозавъра. Дължината на един пълен оборот на придвижване ни казва дали динозавърът се е движил по-бързо или по-бавно: колкото е по-голяма дължината един оборот на придвижване, толкова по-бързо се е движил. Това обаче е относително и зависи от размера на крака, който в този контекст, наричаме височина на бедрото. Това означава, че дадена дължина на един пълен оборот на придвижване може да означава по-бързо придвижване за динозавър с по-къси крака или по-бавно движение за динозавър с по-дълги крака. Поради тази причина откриването на вида придвижване на конкретния динозавър, който е оставил тези следи, включва оценка на дължината на един пълен оборот на придвижване съпоставено с височината на бедрата. И така, учениците трябва да разделят стойността на дължината на един пълен оборот на придвижване (измерена на терен) на височината на бедрата (определена в предишната стъпка). Ако се установи, че това съотношение е: ● По-малко от 2, тогава това са следи от динозавър, който е вървял; ● По-голямо от 2,9, тогава това са следи от динозавър, който се е придвижвал в галоп; ● между 2 и 2,9 (включително тези стойности), тогава динозавърът се е придвижвал в тръс. В този случай, когато референтната дължина на един пълен оборот на придвижване от 250 cm, за стъпало с дължина 24 cm, дължината на крака ще бъде: Дължина на крака до бедрената кост = 4,5 × дължина на стъпалото=4,5×24=108 см След като получат тази стойност, учениците могат да използват ролетка, за да си представят каква би била височината до бедрата на този динозавър, и, съответно, колко висок е бил динозавърът. След това те трябва да изчислят движението на динозавъра, както в следния пример: Придвижване на динозавъра = Дължина на един оборот : Дължина на крака = 250 : 108 = 2.3 (Динозавърът е тичал в тръс) За да извършат деленето, учителят може да упълномощи учениците, ако счете за уместно, да използват калкулатор или, алтернативно, да направят изчисленията ръчно, с „молив и хартия“, или да използват други стратегии за изчисление, в зависимост от нивото на учениците. Не е важно да се постигне точен резултат, а само приближение, което позволява съотношението да се сравни с предоставените референтни стойности (2 и 2,9). Допълнителна информация за следите от динозаври може да бъде намерена в: Wright, J.L., & Breithaupt, B. H. (2002). Walking in their footsteps and what they left us: dinosaur tracks and traces. In J. Scotchmoor, D.A. Springer, B.H. Breithaupt & A.R. Fiorillo (Rds.), Dinosaurs—The Science behind the Stories (pp. 117–126). American Geological Institute. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pазмисъл | Дискусия: 1. Каква е връзката между отпечатъка на динозавъра и дължината на краката му? 2. Каква е връзката между дължината на крачката или дължината на един оборот на придвижване и движението на динозавъра? 3. Какво можем да научим от изчезването на динозаврите, за да защитим застрашените видове днес? 5 минути | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Бележки | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| е-ресурси | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 | ||
| | ||
Библиография | ||
| | ||
| Indice | Page | |
| Credits | 3 | |
| Предисловие | 4 | |
| Предговор | 5 | |
| Въведение | 6 | |
| Инструкции за учителите | 7 | |
| Подготовка на класа | 8 | |
| Неформално образование | 9 | |
| Използване на електронните ресурси | 10 | |
| Оценяване | 11 | |
| Енергизиращо упражнение | 12 | |
| Релаксиращо упражнение | 14 | |
| 1 - 1.клас / Здравословен начин на живот | 18 | |
| 2 - 1.клас / Многообразие в природата: живи организми и неживи тела | 19 | |
| 3 - 1.клас / Промени в природата според сезоните | 20 | |
| 4 - 1.клас / Значението на Слънцето | 21 | |
| 5 - 1.клас / Части на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод | 22 | |
| 6 - 1.клас / Безопасност за моето тяло: Рисково поведение за индивидуалното и колективното здраве и безопасност. | 23 | |
| 7 - 1.клас / Основни нужди на живите организми | 24 | |
| 8 - 1.клас / Рециклиране | 25 | |
| 9 - 1.клас / Здравословни храни и напитки | 26 | |
| 10 - 1.клас / Годишни пръстени на дърветата; части на растенията. | 27 | |
| 11 - 1.клас / Видове растения според вида на стъблото: дървета, храсти и тревисти растения. Широколистни и иглолистни дървета. | 28 | |
| 1 - 2.клас / Домашни и диви животни. Хора и животни. | 30 | |
| 2 - 2.клас / Биоразнообразие и отговорно отношение към природата | 31 | |
| 3 - 2.клас / Човешкото тяло. Сетивни органи. | 32 | |
| 4 - 2.клас / Влияние на движението и формата на Земята върху човешкия живот | 33 | |
| 5 - 2.клас / Транспорт и замърсяване | 34 | |
| 6 - 2.клас / Растения | 35 | |
| 7 - 2.клас / Как да растем здрави и силни | 36 | |
| 8 - 2.клас / Балансирано хранене | 37 | |
| 9 - 2.клас / Опазване на околната среда | 38 | |
| 10 - 2.клас / Изследване на животински отпечатъци | 39 | |
| 1 - 3.клас / Жива и нежива Природа | 41 | |
| 2 - 3.клас / Въздействието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните | 42 | |
| 3 - 3.клас / Фунции на езика | 43 | |
| 4 - 3.клас / Основни органи на човешкото тяло и техните функции | 44 | |
| 5 - 3.клас / Човек и здравословен начин на живот - поддържане на устна хигиена и здрави зъби | 45 | |
| | ||
| 6 - 3.клас / Как оцеляват растенията и животните | 46 | |
| 7 - 3.клас / Вода – свойства, разпространение, значение и използване | 47 | |
| 8 - 3.клас / Първа помощ | 48 | |
| 9 - 3.клас / Състояния на материята: Обратими трансформации | 49 | |
| 10 - 3.клас / Видове движение | 50 | |
| 11 - 3.клас / Водният цикъл: Пътуване през агрегатните състояния на материята | 51 | |
| 12 - 3.клас / Групиране на животните според начина на хранене | 52 | |
| 1 - 4.клас / Човешките дейности и въздействието им върху океаните | 54 | |
| 2 - 4.клас / Тайните на водата - трите състояния на водата | 55 | |
| 3 - 4.клас / Звук и светлина: Източници на звук и въздействие върху живота на хората | 56 | |
| 4 - 4.клас / Магнити: Магнитна сила | 57 | |
| 5 - 4.клас / Пропускливост на почвата | 58 | |
| 6 - 4.клас / Пространствено ориентиране в непозната обстановка | 59 | |
| 7 - 4.клас / Eкосистеми: местообитания и биоразнообразие | 60 | |
| 8 - 4.клас / Агрегатни състояния на материята. Преминаване от едно състояние в друго. | 61 | |
| 9 - 4.клас / Хранене и дишане при растенията | 62 | |
| 10 - 4.клас / Групиране на животните – безгръбначни и гръбначни: риби, земноводни, влечуги, птици, бозайници | 63 | |
| 11 - 4.клас / Изчезнали и застрашени видове | 64 | |
| 1 - Интердисциплинарни уроци / Вода: валежи | 66 | |
| 2 - Интердисциплинарни уроци / Вода: Наводнения в градски условия | 67 | |
| 3 - Интердисциплинарни уроци / Измерване на човешки отпечатъци | 68 | |
| 4 - Интердисциплинарни уроци / Отпечатъци на динозаври | 69 | |
| Bibliography | 70 | |
и 
, които се появяват на екрана.
Върнете се назад във времето, като насочите вниманието на учениците към начините за ориентиране в далечни времена, когато науката и технологиите не са били развити и съвременния инструментариум, с който си служим в днешно време, не е бил разработен. (Представете резултатите от търсенето в Youtube по темата). След представянето на информацията от Youtube учениците споделят впечатления и разсъждения свързани с видяното.
(mirror).png){kind=link}
_Wave.gif){kind=link}