Наръчник за учителя: Природознание за всички (NS4ALL)

Наръчник е създаден в рамките на европейския проект „SEN Power“, по който работят пет организации: Фондация „Просвета – София“, Instituto Politecnico de Santarém (Португалия), Agrupamento de Escolas Cidade do Entroncamento-Escola Secundaria com 3º Ciclo do Entroncamento (Португалия), Национална Асоциация на ресурсните учители НАРУ (България) и Дирекция на националното образование на провинция Анталия (Турция).

Проектът се изпълнява в рамките на програма „Еразъм“ съгласно Договор за безвъзмездна финансова помощ № 2022-1-BG01-KA220-SCH-00085065 с Център за развитие на човешките ресурси – Национална агенция по програма „Еразъм“ за България.

Автори:

Редактор: Росица Василева

Публикацията е достъпна тук.

Използваните изображения и графики са със свободни авторски права или с премиум лиценз от Shutterstock; използвани са и авторски изображения на партньорите.

Възпроизвеждането е разрешено при посочване на източника.

Издател: © Фондация „Просвета – София“, София.

Финансирано от Европейския съюз. Изразените възгледи и мнения принадлежат изцяло на техните автори и не отразяват непременно възгледите и мненията на Европейския съюз или на Европейската изпълнителна агенция за образование и култура (EACEA). За тях не носи отговорност нито Европейският съюз, нито EACEA.

Предисловие

Предговор

Добре дошли в наръчника „Природознание за всички“ (NS4ALL), който има за цел да осигури подкрепа за учителите в начален етап в преподаването на теми, свързани с природата, които са част от учебните програми по различни предмети в начален етап. Наръчникът може да се използва с всички ученици, но в него са отразени спецификите на представянето на темите при ученици със специални потребности. Това ръководство е кулминацията на задълбочените изследвания, сътрудничеството и практическия опит на експерти от България, Португалия и Турция, целящи да снабдят преподавателите с необходимите инструменти, стратегии и ресурси за насърчаване на приобщаваща и подкрепяща учебна среда.

Преподаването в среда, в която се обучават ученици със специални потребности, изисква не само дълбоко разбиране на различните способности за учене, но и ангажимент за адаптиране на методите на преподаване, за да се отговори на уникалните изисквания на всеки ученик. Целта на този наръчник е да послужи като ценно ръководство за преподавателите, което да им позволи да създават индивидуализирани, ефективни и ангажиращи учебни преживявания за учениците.

Цел и обхват

Основната цел на този наръчник е да предостави структурирана и достъпна колекция от учебни ресурси, които отговарят на разнообразните потребности на различните ученици. Той се състои от 46 урочни плана за преподаване на трудни теми, свързани с природните науки, които се изучават в начален етап. Наръчникът съдържа и допълнителни материали, които подпомагат и подобряват представянето на различните теми.

Благодарности

Авторите на наръчника „Природознание за всички“ и целият екип на проекта отчитат неоценимия принос на включилите се преподаватели и ресурсни учители. Изказваме сърдечна благодарност на всички, които допринесоха със своите експертни познания, прозрения и опит за създаването на този наръчник. Специални благодарности на всички начални учители от различни градове в България, Португалия и Турция, които пилотираха разработените урочни планове и създадоха свои собствени разработки. Тяхната роля на рецензенти, с която гарантират, че съдържанието е точно, подходящо и практически приложимо, е от голямо значение за успеха на проекта.

Как да използвате Наръчника

Препоръчваме ви да започнете с Методическото ръководство SEN Power, за да разберете по-задълбочено характеристиките на една от целевите групи на проекта, а именно учениците със специфични обучителни трудности, разстройства от аутистичния спектър, и синдром на хиперактивност и дефицит на вниманието.

Наръчникът ви предоставя две обширни колекции от предложения за въвеждащи дейности (енергизиращи упражнения) и заключителни дейности (релаксиращи дейности), които се появяват по-късно в плановете на уроците, но вие можете да изберете да ги замените с други, като направите своя избор от двете колекции.

След това стигате до същността на наръчника – 46 планове на уроци. Всяка разработка се състои от подробни инструкции как да представите темата на всички ученици, като, в същото време, се отчитат спецификите на учениците от целевата група. Всеки план на урок е разработен така, че може да се използва самостоятелно. Онлайн платформата ви позволява да изберете класа, на който преподавате, след което можете да изберете коя от разработените теми представлява интерес за вас и желаете да я използвате с учениците си.

В разработените уроци са включени интерактивни елементи и практически съвети, като например използване на манипулативи, примери от реалния свят, работни листове, видеоклипове и електронни игри, за да се повиши качеството на обучението и да се осигури придобиването на практически опит от учениците.

Нашата визия

Представете си свят, в който всички ученици, независимо от своите способности, имат достъп до качествено образование, което им дава възможност да разгърнат пълния си потенциал. Надяваме се, че с помощта на този наръчник ще се почувствате по-уверени и подготвени да окажете значимо въздействие върху живота на учениците със специални потребности.

Благодарим ви за вашата отдаденост и ангажираност към приобщаващото образование. Заедно можем да създадем по-справедлива и подкрепяща учебна среда за всеки ученик.

Елена Лазарова

Изследовател и проектен мениджър

Фондация „Просвета – София“

Въведение

В средата на 90-те години на миналия век започна да се появява понятието „невроразнообразие“ като официално понятие и наред с това се появи и движение за правата на принадлежащите към тази група. Подпомогнати от интернет, хората с аутизъм и с други заболявания установиха връзка помежду си и започнаха да споделят своя опит: кои са общите характеристики на битието им и по какво животът им се различава. Повтаряща се тема беше как много от тях се чувстват маргинализирани, изтласкани от обществото, което приема само типичните начини на съществуване в света. В дискусиите започна да се появява фразата „неврологично разнообразие“, която заедно с „невроразнообразие“ все по-често се появяваше в различни статии в списания по-късно през десетилетието.

Невроразнообразието има ясни паралели с биоразнообразието. То защитава различията и валидността на индивидите. Според него едно неясно определено мнозинство може да бъде описано като невротипично, с мозък, който функционира по принципно сходен начин. Други пък са невродивергентни, с мозъци, които са изградени и работят по различен начин.

Невродивергентните хора могат да бъдат диагностицирани с различни състояния, като много от тях се срещат едновременно при един и същи човек. Няма окончателен списък, но аутизмът (и това, което някога е било известно като синдром на Аспергер) и синдромът на дефицит на вниманието и хиперактивност са често срещани, както и дислексията – затруднение в ученето, което засяга четенето и писането, и диспраксията, която се проявява като трудности в движенията и координацията.

Ian Sample Science editor, The Guardian

Екипът на проект SEN Power напълно споделя идеите и заключенията на статията (прочетете пълния текст тук). Вярваме, че всеки човек може да научи всичко, но с помощта на различни средства и за различно време. Така стигнахме до идеята за проекта SEN Power и до създаването на наръчника Природознание за всички (NS4ALL).

Инструкции за учителите

Уважаеми учители,

Проектът SEN Power е разработен като опит да се подпомогнат всички ученици (но особено учениците със специфични обучителни затруднения, с разстройства от аутистичния спектър и хиперактивност/дефицит на вниманието), така че да усвоят по-добре темите от учебните програми по математика.

Наръчникът е предназначен за ученици на възраст от 7 до 11 години и техните учители.

В проект SEN Power ние създадохме настоящия набор от обучителни ресурси Природознание за всички (NS4ALL). Тук ще намерите подробни планове на уроци и всички придружаващи материали, необходими за представяне на съответната тема на вашите ученици. Дейностите използват различни подходи за преподаване от неформално образование. Използването им в клас може да бъде стресиращо в началото. Следващите съвети могат значително да ви помогнат за правилното провеждане на обученията:

Не използвайте обучителни методи и дейности, в които самите вие не бихте искали да участвате.
Осигурете добро планиране на занятията. Давайте точни инструкции и бъдете готови за всякакви ситуации, въпреки че невинаги е възможно всичко да се предвиди.
Всяка иновация идва с известен процент вероятност за провал. Добрата подготовка намалява тази вероятност, но тя си остава. Затова не забравяйте, че колкото повече методи използвате, толкова по-лесно ще става в бъдеще и така ще можете да оцените потенциала и ефективността на използването на методи от неформалното образование.
Всеки път, когато използвате нов метод, можете да си гарантирате по-сигурен успех, ако:
- въведете това, което сте планирали, по специфичен начин;
- приемете начина, по който учениците мислят и работят, дори и да не е това, което сте очаквали. Решението е да се намесите в евентуалното некоректно държание на някой ученик, без да го отхвърляте.
Отчитайте различните цели, които могат да се постигнат при използването на специфичния метод. Енергизиращите упражнения например може да бъдат използвани, за да стимулират учениците, но в същото време те могат да доведат до следните положителни ефекти:
- да подобрят комуникацията между учениците;
- да им осигурят възможност да се учат да поемат отговорност;
- да създадат приятна атмосфера в класната стая и др.
Ако не постигнете успех при първото използването на един нов метод на обучение, това не означава, че методът няма да проработи в бъдеще. Напротив, поучете се от опита, за да сте по-добре подготвени следващия път.
Може да ви обърка фактът, че използването на методи за активно учене създават у вас усещане за хаос и вие оставате с чувството, че губите контрол над класа. Трябва да имате предвид, че използването на нови методи предполага въвеждането на един различен вид контрол. Когато учениците работят с множество и различни методи, е естествено да не можете да осъществите продължителен директен контакт с всеки от тях. Цялостната стратегия относно намесата ви трябва да бъде ясна – трябва да се намесвате само когато има нужда.
Вземайте предвид времето, с което разполагате за всяко упражнение, както и доколко е подходяща класната стая за прилагането на специфичния метод (размер, мебели, разстояние до другите класни стаи и др.).
И не на последно място: успокойте се и просто се забавлявайте! В крайна сметка именно това е целта на неформалното образование.

Очаквания и страхове. Групов договор

Подготовка на класа за курса на обучение и отделните занятия

Сесията ОЧАКВАНИЯ И СТРАХОВЕ. ГРУПОВ ДОГОВОР трябва да се проведе в началото на учебната година преди стартирането на занятията, които се провеждат с помощта на настоящия Наръчник за учителя.

Очаквания и страхове. Групов договор

Тема/ Наименование на дейността	Очаквания и страхове/ Групов договор
Продължителност	30 мин
Цели	• Да се осмислят опасенията и очакванията на учениците. • Да се уточни кои са „правилата“ и какви са „ценностите“ на групата. • Да се създаде безопасна учебна среда. • Да се подобри комуникацията между участниците на различни нива.
Подготовка	Материали: За дейност Очаквания и страхове Самозалепващи се листчета в два различни цвята, напр. жълт и син (един за очакванията/надеждите и един за страховете) 2 големи листа картон в два различни цвята (един за очакванията/надеждите и един за страховете) Маркери Самозалепваща се лента за закрепване на стената Релаксираща музика (по желание) За дейност Групов договор Голям картон или хартия за флипчарт Маркери Самозалепваща се лента за закрепване на стената Съвети Учителят може да организира (преди провеждането на това уводно занятие) учениците да нарисуват върху двата листа картон нещо, което символизира ОЧАКВАНИЯ/НАДЕЖДИ (напр. остров със спокойно море около него, дърво и т.н.) и СТРАХОВЕ (напр. плашило, гръмотевична буря и др.).
Въведение	Това занятие трябва да се проведе преди началото на обученията с помощта на Наръчника, така че учениците да помислят и да се настроят за това какво ще се случва през следващите следващи седмици и месеци.
Методика	Очаквания и страхове Учителят залепва на стената рисунките върху двата картона и обяснява, че едната рисунка символизира надеждите (очакванията), които учениците имат по този проект, а другата – техните страхове. Учителят дава на всеки ученик по 2 листчета; едно жълто и едно синьо. Учениците пишат своите очаквания (надежди), свързани с проекта, върху жълтите листчета и своите страхове – върху сините. След като всички приключат с писането, те отиват заедно до картоните с рисунките и ги залепват върху тях. Когато всички мнения са залепени, учениците се връщат по местата си. Учителят първо чете очакванията (дори може да ги категоризира, ако има прилики). След това чете страховете (които също може да бъдат категоризирани). Накрая обяснява на учениците, че техните надежди и страхове ще останат залепени на стената, докато проектът приключи. 15' В края на проекта учителят моли учениците да погледнат отново своите надежди и страхове и да помислят върху тях. Има ли неща, които са преодолени? Изпълнил ли е проектът изцяло (или частично) техните очаквания? Учениците могат да проведат кратка дискусия и да обсъдят своите очаквания/страхове и какво е различно в края на проекта. 10' Групов договор Учителят представя на учениците проекта, като им казва, че той ще ги въведе в различни аспекти на правата на човека/правата на децата, в многообразието на заобикалящия ни свят и активното гражданство по един различен начин. Всичко ще бъде по-скоро като игра. Тъй като учениците от конкретната група ще бъдат заедно в този проект в продължение на няколко месеца, би било добре да се установят някои правила, които всеки трябва да спазва. Учителят ръководи разговора и учениците обмислят правилата, които искат да установят, напр. Да се зачита мнението на всеки. Да не се прави оценка на изказаните мнения и идеи. Да се пази тишина, когато това се изисква. Да се отчита важността на това да участваш, а не дали побеждаваш, и др. Учителят или някой ученик записват всички „правила“ върху картон или флипчарт. След като приключат с дискусията, всички подписват груповия договор и го залепват на стената, където той остава до края на проекта. 15'

Начало и край на отделните обучения

Начало на занятието

Учениците могат да влязат в час с огромно желание или без желание. Понякога учителят може да се сблъска със силна съпротива, ако започне директно с планираните дейности. Възможно е учениците да имат нужда да се успокоят или да бъдат мотивирани и концентрирани за учебни дейности. Има различни възможности за започване на занятието:

Започнете с енергизиращи упражнения, за да събудите интереса на учениците.
Предложете релаксиращо упражнение или подходяща музика, ако децата са много шумни.
Ако учениците имат проблем, е по-добре първо да отделите време и да го обсъдите.

Приключване на занятието

На края на всяко занятие следва да се предвиди време за обсъждане на разгледаните теми. Добре е да се предвиди и малко време, в което да се анонсира темата за следващото занятие. Важно е нищо да не остава неясно. Всички проблеми трябва да бъдат решени. Занятието трябва да приключи с позитивни коментари, свързани с:

това какво е постигнато;
динамиката на екипа;
осъщественото познавателно развитие;
важни факти, научени от участниците;
някакви необичайни случки;
работата, предвидена за следващата среща (в зависимост от следващото занятие).

Неформално образование

Методи на обучение

В европейските проекти, особено в рамките на програма „Еразъм“, се препоръчва използването на неформални методи за обучение, които създават приятна атмосфера в час и превръщат ученето в приятно преживяване. При избора на методи ние сме отчитали целта на упражненията. Подходящият метод насърчава учениците да разпознават ситуации от реалния живот, от всекидневието и им дава възможност да обсъждат проблеми, както те самите ги виждат. За да се подсигури успехът на упражнението, то трябва да се приготви предварително по правилен начин.

Всеки ресурс съдържа две части: (а) Методи от неформалното образование (НФО) и (б) Електронни ресурси (ЕР). Методите от НФО описват „дейността“ (упражнението), която ще се проведе в групата. ЕР е допълнително средство, което може да се използва, за да подпомогне пълноценното използване и прилагане на предложените методи от НФО. В зависимост от използваното упражнение ЕР може да бъде използван преди, по време на или след изпълняването на упражнението. Методите от НФО са донякъде „повторяеми“ – един и същ метод може да бъде използван в различни упражнения. Същото важи и за ЕР.

Някои от методите от НФО, използвани в този проект, са описани по-долу:

1. Работа в малки групи /Групова работа

Установено е, че разпределянето на класа в малки групи от 4 – 6 ученици е много ефективен начин на работа. В малки групи учениците имат възможността да получат знания, които разбират и прилагат, докато оформят своите характери и правят различни избори. Чрез дискусия, участие и комуникация в рамките на групата учениците развиват и упражняват подходящи умения.

Разпределянето на класа в малки групи може да бъде осъществено по различни начини:

Обучителят разяснява упражнението, а учениците образуват малки групи от 4 – 6 деца и така го изпълняват. Упражнението може да включва дискусия, художествено творчество, презентация, създаване на видеоматериали, ролеви игри, мозъчна атака, симулация и т.н. Всички тези дейности могат да бъдат изпълнени чрез работа в екип, където ключовият елемент е един: работа в малки групи.

Обучителят въвежда темата, учениците я дискутират групово и презентират своите заключения на останалите участници. Учениците работят индивидуално и след това обсъждат своите заключения с групата. Чрез дискусия в класа проблемът се разглежда и учениците се разделят по групи с цел обсъждане и предлагане на решения.

2. Мозъчна атака

Мозъчната атака е креативен метод, целящ да генерира множество идеи. Може да се използва по няколко причини – най-често целта е да се покрият възможно най-много аспекти на дадена тема по време на дискусия. Мозъчната атака не означава просто да питаш другите за идеи. Ефективната мозъчна атака има няколко правила:

Въпросът и темата трябва да бъдат добре формулирани.
Членовете на екипа трябва да споделят всяка идея, която им идва на ум като отговор на въпроса
Никой не трябва да коментира чуждите идеи. Това е много важно!
Мозъчната атака е лесна за прилагане.

Обучителят записва темата или въпроса на дъската, след което обяснява правилата на класа и дава определено време за мислене, например 5 минути. Казва на учениците да започнат. Учителят бързо записва идеите на дъската. Ако има недостиг на идеи, той може да допълни със своя собствена идея. В зависимост от това какви са записаните идеи, те може да бъдат подредени по категории, например няколко идеи може да са в една и съща „главна“ категория. Следващата стъпка е да се разяснят някои от идеите и да се действа по тях. В някои случаи се налага те да се пояснят, преценят, изберат и наредят по ред на важност. Тази процедура е нужна, за да се направи разлика между идеите, тоест, ако няма разлика по време на оценяването им, ще се създаде впечатлението, че всяка идея е еднакво добра и приемлива.

3. Ролеви игри

При ролевите игри конкретна практическа ситуация се пренася в рамките на занятието и се пресъздава, като учениците си разпределят ролите и изиграват описаната ситуация, така както намерят за добре. Ролевите игри са полезни, когато желаем да анализираме определени видове поведение или да тестваме нови или алтернативни видове поведение в контролирана и безопасна среда. За да се използват ролеви игри, атмосферата в класа трябва да е приятелска и отворена. Затова най-напред се погрижете учениците да се настроят емоционално за предстоящата игра – въведете ги в идеята, вдъхновете ги с пример, разказ или по друг начин. Важно е всички участници да са наясно със значението на ролевата игра и да са съгласни на определени основни правила, за да работят заедно по добре организиран начин. Затова обучителят трябва да обясни накратко методологията на ролевите игри и след това класът да установи определени правила за участниците, които играят ролите, както и за тези, които наблюдават играта. След това темата се разглежда като специфична ситуация и различните характери се описват подробно, така че детайлите да бъдат разбрани от всички участници. Всяка сцена поотделно не трябва да отнема повече от няколко минути. Учениците, които не участват активно в ролевата игра, изпълняват функцията на наблюдатели или публика. Обучителят е координаторът или „режисьорът“ и той е отговорен за планирането, изпълнението и оценяването на дейността.

4. Симулация

Играта на симулация (Патриша К. Томпкинс, 1998) представлява пресъздаване на ситуация от истинския живот с цел анализиране на определени елементи от тази ситуация. Също както ролевите игри, симулациите често включват елемент на изпълняване на роли. По време на симулационната игра учениците трябва да изиграят определена ситуация, базирана на случай от истинския живот, докато в ролевите игри участниците представят и преживяват даден типаж от всекидневието.

5. Художествено творчество

Определени видове изкуство са полезни инструменти в неформално образование при работа по групи. В този случай учениците не само обсъждат или описват различни социални ситуации, но също така изразяват тези ситуации в рисунки и картини. Може също да създават колажи, за да изразяват себе си и уменията си, без да имат нужда от талант или специални умения. Важно е учениците да превъзмогнат своите страхове от художественото творчество. Затова трябва много внимателно да им се обясни, че целта на това упражнение не е да създадат шедьовър, а да се изразяват свободно.

6. Казус или работа по случай

Разглеждането на казус (UNSW Австралия) представлява анализ на дейност, събитие или проблем, който включва истинска или хипотетична ситуация. Казусите могат да се използват, за да се илюстрира пред учениците как сложните детайли в истинския живот имат ефект върху решенията, които те вземат. Казусите:

• са от истинския живот или са хипотетични;

• се състоят от много части и всяка от тях обикновено завършва с проблем и дискусия;

• са ситуации, при които обикновено има повече от едно правилно/адекватно решение на проблема;

• включват достатъчно информация, за да може участникът (ученикът) пълноценно да обсъди различните въпроси и проблеми;

• звучат правдоподобно на читателя (участника в групата) (описани са средата, характерът, събитията, проблемите и конфликтите).

Обсъждането на казус се задава на учениците като възможност, чрез която да използват наученото по време на занятието, като в същото време се съсредоточават върху конкретния проблем от представения случай.

*Всички материали, използвани за този проект, се намират на уебсайта на проекта (http://yesii.eu/bg/home_bg/). Учителите, а в някои случаи и учениците, ще намерят инструкции как да използват материалите, в описанието на всяко занятие.

7. Театър с указания

При използването на този метод на учениците се представя един случай, като обстановката и действащите лица са описани най-общо. Учениците получават също насоки относно сюжета под формата на описания на планирани събития (срещи) и на техните задачи – по време на тези събития (съобщения – конкретна насочваща информация какво се случва). Те трябва да влязат в ролята на героя и съобразявайки се с информацията, която са получили, да решат свободно как ще се развие историята, например да вземат решение по отношение на детайлите на сюжета, какво казват героите и т.н. Принтираната информация се раздава на учениците непосредствено преди разиграването на скечовете. Учениците я четат, планират своите думи и действия на момента и ги разиграват.

8. Мисловна карта

Мисловната карта (Mindmap) е диаграма, която се използва за нагледно представяне на информация-, за да се илюстрират логически връзки при изясняване на сложни за разбиране явления или процеси. Мисловните карти често се изграждат около една конкретна идея, илюстрирана в кръг в средата на празна страница, към която са добавени изображения на други, свързани с нея идеи, като могат да се използват изображения (символи, картинки, рисунки), думи или части от думи. Главните идеи са свързани директно с централната тема, а от тях произлизат други идеи, свързани със стрелки или различни по дебелина линии. Мисловните карти могат да бъдат изготвени на ръка, или с помощта на софтуерни приложения като висококачествени картинки с хипервръзки, ако има достатъчно време.

9. Обсъждане без граници (Blue skies thinking)

Обсъждането без граници „Blue skies thinking“ е добре познат и широко използван интерактивен метод за генериране на идеи. Той насърчава участниците да използват въображението си и да бъдат креативни, без да бъдат налагани никакви ограничения. Той помага да се извлекат множество предложения за решения на всеки проблем; например при обсъждане на въпроси от вида „какво мога да направя в тази ситуация?“ или „как можем да преодолеем това препятствие?“. Не се допуска оценяване на изказаните идеи под каквато и да е форма. Ако обучителят допусне или прави преценка и оценява идеите при техния изказ, хората ще се съсредоточат повече върху защитата на идеите си, отколкото върху измислянето на нови и по-добри идеи. Участниците в този вид обсъждане се насърчават да „измислят“ възможно най-много идеи. Всички идеи, колкото и странни, луди или различни да са те, следва да бъдат насърчени, въпреки че може да звучат глупаво. Друга важна характеристика на Blue skies thinking е, че се очаква участващите в процеса да надграждат или модифицират идеите на другите.

Как да приложим метода обсъждане без граници?

Нека участниците се разположат свободно в залата без строг ред.
Осигурете флипчарт или дъска за записване на идеи.
Посочете проблема или въпроса, който трябва да бъде обсъден и решен.
Посочете основните правила: например не се допускат коментари за предложените идеи и преценка доколко ценни са те.
Колкото повече идеи, толкова по-добре. Целта е да бъдат генерирани колкото може повече идеи и да се получи надграждане върху идеите на другите (комбиниране, промяна и т.н.).
Нека участниците в обсъждането изказват своите идеи, а вие ги записвайте толкова бързо, колкото идват – не ги редактирайте.
Насърчавайте генерирането на нови идеи, като добавяте свои.
Избягвайте подигравателния смях, коментарите или специална похвала за изказана идея.
Накрая обсъдете и обобщете генерираните идеи.

10. „Снежна топка“

Дейностите, в които се използва ефектът на снежната топка, позволяват на участниците първо да обмислят собствените си отговори, а след това постепенно да чуят идеи от останалите участници, за да обменят мисли и да съвместят мнение по даден въпрос.

Как се провеждат дейности тип снежна топка? Учителят задава въпрос и/или поставя сценарий и дава на участниците няколко минути за размисъл. След това учителят приканва участниците да се обърнат към човека до тях и да обсъдят мислите си (по двойки). В зависимост от дейността учителят може да поиска от участниците да дадат приоритет на идеите си, да постигнат консенсус относно основните си приоритети и т.н. (оставете няколко минути). След това всяка двойка се обръща към друга двойка, обсъжда идеите си (оставете няколко минути) и ги съвместява. Дейността продължава по същия начин, като се съвместяват идеите на големи групи.

Използване на електронните ресурси

Електронните ресурси, показани в това помагало, са специално създадени за целите на проекта. Всяка разработена тема е обогатена с един или няколко електронни ресурса, които помагат на учениците да получат знания по забавен начин. В зависимост от занятието електронните ресурси може да бъдат използвани преди, по време на или след упражнението (инструкциите са дадени в описанието на занятията).

Оценяване

Оценяването е процес, с който целим да измерим ефективността от проведените занятия или уроци с помощта на разработените планове на занятия в Наръчника. То се прави, за да се установи: (а) дали проектът като цяло постига своите цели, (б) кои специфични методи се оказват ефективни за постигането на определени цели и (в) насоки за промяна, усъвършенстване и последващо учене. Оценяването се прави с цел да се установи доколко описаните обучителни дейности притежават следните характеристики:

Релевантност/целенасоченост – дейностите и постигнатите резултати чрез тях отговарят ли на потребностите и интересите на учениците?
Ефективност – постигат ли напълно целта, с която е създаден продуктът?
Методика – използваните методи подходящи ли за конкретната целева група?
Координация – има ли обучителят на групата възможността да комуникира и да работи заедно с членовете на екипа с цел да улесни образователния процес? Притежава ли подходящите умения?

Какво се оценява?

Съдържание – доколко съдържанието е създадено така, че да е подходящо за потребностите, интересите и въпросите, които учениците си задават, и така че да се постигнат поставените цели.
Организация и представяне – доколко информацията е организирана логически и презентирана ясно, като са използвани множество методи, които мотивират и предразполагат учениците да разберат и приемат многообразието на света чрез интересни упражнения, свързани с реалния живот.
Структура на процеса на обучение – доколко процесът на обучение е изграден върху практически ситуации, въвличане на учениците в действие, доколко предполага учене чрез преживяване и активно общуване между тях.
Равнопоставеност и достъпност – дали материалите не съдържат предразсъдъци по отношение на етнос, пол, възраст, увреждания, култури, религии и т.н., и доколко са съобразени с различните стилове на преподаване и културните различия на обучаваните.

В рамките на проект SEN Power се проведе оценяване на Наръчника Природознание за всички (NS4ALL), в който се намират плановете на занятията, и на пакета с електронни ресурси.

	12

	Енергизиращи упражнения

	* Предложените енергизиращи дейности са различни и могат да отнемат повече или по-малко време, но, по правило, се очаква да продължат само няколко минути. Общо, подготовката и времето, необходимо за стартиране и провеждане на описаните енергизиращи дейности, е около 5 минути.

Енергизиращо упражнение

1 - Влез в кръга

Учителят разделя учениците на групи, като се отчита общият брой ученици в занятието, например при 20 ученици те се разделят на 4 групи по 5 деца. Всеки от учениците в дадена група получава номер, в случая – от 1 до 5; или, за да е по-забавно, всеки е една от съставките на (шопската) салата (краставица, домат, чушка, лук, магданоз, сирене, олио, оцет, сол – зависи колко голяма е групата). След като групите се оформят, те правят кръгове и учителят казва произволен номер (или съставка). Съответният ученик трябва да излезе от кръга и да се опита да влезе в него, докато останалите са инструктирани да не пускат ръцете си. Упражнението може да се повтори много пъти с излизане на друг номер или съставка.

Енергизиращо упражнение

2 - Мууу!

Учителят раздава на всеки ученик листче (което той не обръща веднага) с написано домашно животно, например крава, кон, овца, петел и др. След като учениците разберат какво е тяхното животно, те трябва да ходят из стаята и да издават звуците на животното си, за да намерят своите себеподобни.

Енергизиращо упражнение

3 - Амеба

Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек.

Енергизиращо упражнение

4 - Човешка верига

Учениците застават в кръг. Затварят очи и започват да се движат към центъра на кръга с разперени ръце. Когато докоснат някого, го хващат и така се „завързват“ на възел. Учителят им казва да отворят очи, да се опитат да се отплетат и да направят кръг, без да се пускат.

Енергизиращо упражнение

5 - Плодове и зеленчуци

Учителят поставя двата големи плаката от Приложение 1 (стр. 1 и 2) в противоположни ъгли на стаята (плакат 1: Плодове; плакат 2: Зеленчуци). Учениците застават в кръг, а учителят им раздава произволно предварително изрязаните изображения на плодове и зеленчуци (Приложение 1, стр. 3 – 7).

Стъпка 1: При команда „Напред!“ всеки ученик поглежда изображението, което е получил, и отива до плаката, към който принадлежи то.

Стъпка 2: При команда „Обратно в кръга“ учениците отново образуват кръг и си разменят картите с изображения, като всеки подава картата си на ученика отдясно. Играта продължава, като стъпките се повтарят отначало.

Енергизиращо упражнение

6 - Не спирай да вървиш

Учителят казва на учениците да вървят по различни начини – сякаш са много щастливи, сякаш са огромен слон, сякаш са на 80 години, сякаш вали като из ведро, сякаш са прохождащи деца и т.н.

Енергизиращо упражнение

7 - Зрителен контакт

Участниците застават в кръг. Всеки от тях гледа към някого отсреща в кръга. Гледащите се ученици тръгват един към друг и сменят местата си, като през цялото време се гледат в очите. Много двойки могат да се разменят по едно и също време, а групата трябва да се подсигури, че всеки в кръга се включва в смяната на местата. Съвет: Отначало не говорете, а след това се поздравявайте, докато се разминавате в средата на кръга.

Варианти: Ако учителят прецени, познавайки обстановката в класа, че някои ученици могат да останат без партньор, т.е. да се опитат да погледнат някого в очите, но никой да не им отговори и така да нямат възможността да променят първоначалното си място, учителят може да раздели класа на две групи и да въведе състезателен елемент: след упражнението всяка група да бъде отбелязана на „термометъра за отборен дух“ (който може да се принтира на лист А4, върху който учителят да отбелязва с маркер постижението на всяка група). Колкото повече ученици не участват в упражнението със зрителния контакт, толкова по-ниска е степента, отбелязана на термометъра.

Енергизиращо упражнение

8 - Намери си друго място

Кажете на учениците да седнат на столове в кръг, като столовете са с един по-малко от учениците. Ученикът без стол застава в средата и казва името си. След това изрича характеристика, цвят или вид облекло, например „Всеки, който носи оранжево!“. Всички участници, облечени в оранжево, трябва да станат и да си намерят друго място, но не съседното им вдясно или вляво. Ученикът в средата си намира място по най-бързия начин, а ученикът, който остане без място, е следващият, който застава в средата.

Енергизиращо упражнение

9 - Пук!

Учениците застават в кръг. Дава им се инструкция да напишат някакъв факт за себе си (например „Имам две сестри“ или „Майка ми се казва Мария“) на малко листче, да го сгънат и да го сложат в балон, който да надуят. Балоните се слагат в средата на кръга и след това учениците се редуват да пукат балони, да четат написаното в тях и да познават за кого се отнася информацията. Участниците могат да се разхождат из стаята и да задават въпроси с отговор „да“ или „не“ на другите участници, но не могат да задават въпроси директно относно твърдението, например не могат да питат: „Две сестри ли имаш?“, но могат да попитат: „Имаш ли сестри?“, и после: „Имаш ли повече от една сестра?“, „Имаш ли по-малко от три сестри?“ и др. Играта приключва, когато всички участници са разбрали кой е авторът на листчето, което са получили.

Забележка: Това упражнение да се провежда само ако има достатъчно време.

Енергизиращо упражнение

10 - Игра с въже

Нека участниците застанат в средата на свободно пространство в стаята, без чинове и столове, които да пречат. Стаята се разделя така, че да могат лесно да се придвижват от единия ѝ край до другия, като например се опъне дълго въже на пода. Учителят застава в единия край на въжето и изрича характеристика, например „Всички със сини очи“, „Всички, които имат трима братя“, „Всички с име, което започва с Б“ и т.н. Учителят посочва частта на стаята, в която да отидат участниците, които носят оранжева дреха/имат трима братя/имат имена с Б. Всички участници, които отговарят на характеристиката, отиват в определената част на стаята. Останалите отиват в другата част. Въпросите трябва да се изберат така, че класът да не се раздели по групи с относително равен брой членове – например една от групите трябва да се състои в повечето случаи от един, двама или малък брой ученици.

Дискусия: Учителят пита участниците как са се почувствали, когато са били част от голяма група, и как – когато са оставали сами (или като част от много малка група), как са гледали на себе си като на част от голяма или малка група и какви са били чувствата им към групата, от която не са били част.

Енергизиращо упражнение

11 - Азбучен ред

Учениците образуват кръг със столовете си, събуват се и се качват на тях (трябва да има по един стол за всеки и те да са много близо един до друг). Учениците трябва да се подредят по азбучен ред според имената си, без да слизат на пода, като се придвижват от един стол на друг. Щом са готови, учителят проверява дали са се справили. Ако не са, упражнението продължава, докато се справят.

Енергизиращо упражнение

12 - Изписване с тяло

Вариант 1

Учителят възлага на учениците задачата да изпишат името си във въздуха, като използват различни части на тялото си, например с длан, лакът, крак или нос.

Вариант 2

Учителят възлага на учениците задачата да напишат името на растение във въздуха, използвайки различни части на тялото (длан, лакът, крак, нос или др.), напр. лале.

Вариант 3

Ако времето позволява, учителят разделя класа на няколко групи и всяка група получава име на растение, което трябва да бъде написано с телата на участниците.

Енергизиращо упражнение

13 - Саймън казва

Учителят казва на групата, че трябва да изпълняват инструкцията, която той дава само ако преди нея чуят думите „Саймън казва: ...“. Ако учителят не започне съответната инструкция със „Саймън казва“, тогава групата не трябва да изпълнява съответната инструкция.
Учителят може да започне например със „Саймън казва: пляскайте с ръце“, като той самият пляска с ръце. Учениците изпълняват. Учителят започва да говори по-бързо, като дава различни инструкции: „Саймън казва: клекнете. Саймън казва: пишете. Саймън казва: погледнете към пода, и“ и т.н. След известно време учителят казва само „Погледнете към прозореца“, като „Саймън казва“ е пропуснато. Участниците, които са изпълнили инструкцията, „изгарят“.
Играта може да продължи, докато е забавна и времето позволява.

Енергизиращо упражнение

14 - Отивам на почивка

Учениците сядат в кръг. Един от тях започва с „Отивам на почивка и искам прегръдка“ и прегръща ученика вдясно от него. След това ученикът вдясно казва „Отивам на почивка, искам прегръдка и потупване по гърба“, прегръща ученика вдясно и го потупва по гърба. Всеки участник повтаря вече казаните действия и добавя по едно ново. Нека упражнението продължи, докато всеки е добавил по нещо.

Енергизиращо упражнение

15 - Животни по височина

Учителят казва на учениците да си измислят животно, без да го казват на останалите. Тогава те трябва, без да говорят, да се подредят в редица от най-малкото към най-голямото животно. Участниците могат да показват кое е избраното от тях животно, само чрез жестове и звуци. След като се подредят, учениците казват кое животно са си избрали, и учителят проверява дали са се подредили правилно.

Енергизиращо упражнение

16 - Гръб до гръб

Всеки участник си намира партньор с близък до неговия ръст и тегло. Учениците в двойката сядат на пода, с гръб един към друг. Държат се за ръце. Целта е да се изправят, без да отлепят ръцете и гърбовете си. След като пробват един-два пъти с партньора си, си намират нов. Може да се опитат с още няколко партньори.

Енергизиращо упражнение

17 - Тостер или рок звезда

Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“.

Ако ученикът в средата каже „тостер“, посоченият ученик кляка, след това скача и казва „Изпечен съм, намажете ме“. Учениците отляво и отдясно на посочения трябва да образуват „тостер“ около него чрез протегнати ръце.
Ако ученикът в средата каже „рок звезда“, посоченият ученик трябва с ръце пред устата си да имитира, че пее на микрофон. Учениците отляво и отдясно на посочения се обръщат с гръб към него и се преструват, че свирят на китара.

Енергизиращо упражнение

18 - Колко много комари!

Групата застава в кръг и ръководителят разказва за нашествие от комари, в което всеки трябва да убие комарите, за да не се зарази с малария. Учителят слага комар на главата на някого от учениците, който трябва да се наведе, за да го избегне. Двамата ученици, съседни на него, пляскат с ръце над главата, за да убият комара, но той им се изплъзва и упражнението продължава. Когато групата вече е свикнала с играта и вече играе по-бързо и уверено, учителят добавя още и още комари, докато е почти невъзможно на учениците да ги хващат.

Енергизиращо упражнение

19 - Хвани пръста

Учениците са наредени в кръг и всеки поставя десния си палец върху лявата длан на съседния ученик. При даден сигнал от учителя всеки се стреми да хване пръста на съседа си и едновременно с това да не позволи неговият палец да бъде хванат. След няколко повторения играта се променя: всеки поставя левия си палец върху дясната длан на съседния ученик и играта се повтаря няколко пъти.

Енергизиращо упражнение

20 - Шеф

Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той трябва да познае след това кой е „шефът“. Някой от участниците доброволно става "шеф", като това става тихо, за да не разбере ученикът, който трябва да познава. Шефът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик отваря очи или се връща в стаята и се опитва да разбере кой е шефът. Докато познаващият ученик се оглежда, шефът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат.

Енергизиращо упражнение

21 - Игра на имена с топки

Учениците застават в кръг. Учителят подава топка на един от учениците. Той я хваща, изрича името на друг участник и му я подава. След няколко подавания учителят вкарва още една топка в играта, а след още няколко – трета, четвърта и т.н. По този начин във въздуха ще има две, три или четири топки и всички участници ще изричат името на този, на когото подават.

Енергизиращо упражнение

22 - Имена и прилагателни

Участниците застават в кръг. Измислят си по едно прилагателно име, което да описва черта на характера или чувство. Прилагателното трябва да започва със същата буква като името им, например „Аз съм Мария и съм миролюбива“ или „Аз съм Александър и съм артистичен“. Освен да го кажат, могат и да го изиграят по някакъв начин.

Друг вариант (ако има време): Упражнението може да се разиграе и като игра за запомняне, за да се провери дали участниците са запаметили комбинациите от имена и прилагателни. След няколко хода (всеки участник казва своето име и съответното прилагателно), учителят проверява дали групата помни комбинациите от имена и прилагателни, като казва името на един от учениците, например Мария. Мария отива в средата на кръга и останалите участници трябва да кажат прилагателното, което Мария е дала за себе си, като кажат „Мария е миролюбива“. Ако се затруднят с познаването, Мария може да изиграе прилагателното, за да им подскаже.

Енергизиращо упражнение

23 - Колаж

Учениците работят по двойки и всяка двойка получава буква от думата „Биоразнообразие“. (Учителят подготвя 15 номерирани карти, като на всяка карта е изписана една от буквите на думата „Биоразнообразие“.) Всяка буква е номерирана, започвайки от 1 и завършвайки с 15 (има толкова числа, колкото и букви). На този етап не казвайте на учениците коя е думата. Крайната цел е да създадат колаж на тяхното разбиране за биоразнообразие. Как? Като покрият всяка буква с избражения на растения и животни, и техните местообитания. Изображенията могат да бъдат взети от вестници, списания, стари календари или туристически брошури. След като колажът е завършен, учениците поставят буквите върху предварително подготвения плакат на стената, или директно на стената, и заедно прочитат получената дума.

Енергизиращо упражнение

24 - Игра с карти

Разпечатайте набора от карти със изображения свързани с темата: Влиянието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните (Приложение 2). Поставете ги по стените на класната стая. Инструктирайте учениците да се движат из стаята, за да разгледат различните снимки. След това всеки трябва да избере една карта, да я свали от стената и да я вземе със себе си на чина. Когато всички седнат по местата си, всеки ученик става, показва своята снимка на останалите и обосновава избора си.

Енергизиращо упражнение

25 - Пластмаса, пластмаса, пластмаса ...

Нека учениците се огледат и да назоват три неща близо до тях, които са направени от пластмаса или съдържат пластмаса, например това може да са дрехите, които носят (трябва само да погледнат етикета - ако на етикета пише „полиестер“, „полиамид“, „акрил“, „еластан“, то означава, че в тази дреха има пластмаса).

Енергизиращо упражнение

26 - Кръговрат на водата

Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, втечняване, валежи).

Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (например чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж).

Продължете с музиката и останалите етапи от кръговрата на водата.

Енергизиращо упражнение

27 - Движение на Земята около Слънцето

Учителят организира учениците да се наредят в кръг, плътно един до друг. След това извиква един ученик и му дава снимка на Слънцето (Приложение 1). Ученикът се премества в центъра на кръга. След това учителят дава на друг ученик изображението на Земята (Приложение 2). „Ученикът Земя“ получава инструкции да симулира обикалянето на Земята около Слънцето. Учителят обяснява характеристиките на обиколката около Слънцето (фиг. 1 от урока). Когато „ученикът Земя“ завърши движението си, предава изображението на Земята на друг ученик, който, на свой ред, симулира движението на Земята и така, докато всички ученици се изредят. „Ученикът Слънце“ може също да предаде изображението на Слънцето на други ученици.

Енергизиращо упражнение

28 - Как да разтопим лед?

Подредете 4 маси далеч една от друга в стаята. Разделете учениците на 4 групи. Всяка група трябва да определи един ученик, който само ще записва какво правят другите.

Дайте на всяка група материали: хартиени салфетки и определен брой (3-4) кубчета лед в чиния.

Задача: Да разтопят леда по най-бързия начин с помощта на предоставените материали. Максимално време за работа - 5 минути.

След края на определеното време, разгледайте резултатите и завършете играта по подходящ начин.

Енергизиращо упражнение

29 - Аз съм вълна

Кажете на учениците да си представят, че са морска вълна.

Помолете ги да се изправят и да протегнат двете си ръце встрани. След това, с последователно сгъване на ръцете да направят движение, подобно на вълна. Нека повторят упражнението плавно няколко пъти.

След това ги накарайте да застанат един до друг в кръг. Целта е всички заедно да направят вълна. Учителят посочва един ученик, от който ще започне вълната. Той трябва да вдигне ръце напред, и послед над главата си, а след това да ги пусне надолу и да клекне. В момента, в който първият участник започне да спуска ръцете си надолу, вторият повтаря движението на първия и това се повтаря от всеки следващ.

По-лесен вариант е първият ученик да клекне и да започне да се изправя много бавно, като следващият човек започне да кляка в момента, в който ученикът преди него започне да се изправя.

Пример: https://www.pond5.com/stock-footage/item/30587673-crowd-doing-wave-football-stadium

Енергизиращо упражнение

30 - Живо растение

Учителят и ресурсният учител предварително подготвят кутия, в която слагат сгънати разпечатаните и изрязани изображения от Приложение 4 – за играта „Живо растение“. Играта започва като учителят избира един ученик, който да играе роля на „живо растение“ и дава инструкциите: „Ще посочвам ученик, който ще излиза отпред и ще тегли листче от кутията. Когато види какво има на него, трябва да назове съответната част на растението. С моя помощ, ще я закрепи на нашето „живо растение“ (ученикът, който играе тази роля). Така ще създадем нашето живо растение.“

Учителят посочва ученик, който да си изтегли листче. След като го направи, ученикът казва коя част на растението е изобразена и с помощта на двойнозалепващо тиксо го закрепва на подходящо място върху тялото на ученика „живо растение“, например на ходилата/обувките – корени, на краката – стъбло, на ръцете – листата, на пръстите на ръцете – цвят и плод.

Когато “живото растение“ е готово, след като учениците са закрепили всички изображения, всички пеят песничка с ключовите думи от урока (растение, стъбло, листа, цвят, плод) с мелодията на „Frere Jacques / Are You Sleeping?“. Под такта на мелодията учениците се накланят към ходилата, когато изпяват „корен“, посочват краката, когато изпяват „стъбло“, раздвижват ръцете, когато изпяват листа, и раздвижват пръстите за цвят и плод.

Енергизиращо упражнение

31 - Микроби

Учителят задава въпроси на децата – "Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях?" Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент:

Микробите се страхуват от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето всекидневие, ще изиграем следната игра:

Нека учениците хубаво да си измият ръцете и да ги потопят в чиста вода. Очевидно водата ще остане чиста. С чистите ръце нека се поровят в пръст или пясък и отново да потопят ръцете си в сапунен разтвор в друг съд - с очите си ще видят как водата помътнява и почернява. Ето ги микробите - сапунът ги хвана.
Най-лесният начин да се пренасят микробите е чрез докосване. Кажете на учениците, че сте направили един фокус и че сте увеличили микробите, за да може да се видят. Намажете ръката си с лесно миеща се боя. Ръкувайте с някого от учениците, който да се ръкува с друг и така до последния. Това е лесен начин да онагледите как болествотворни бактерии се предават между хората.

Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас.

Енергизиращо упражнение

32 - Местообитания

Разпечатайте Приложение 1 и Приложение 2 за всяка група.

По преценката на учителя картите могат да бъдат оцветени и изрязани предварително в час по изобразително изкуство.

Игра на карти – учениците се разделят на 2 групи, като всяка група има свой лидер, който получава 24 карти, на които има различни изображения на животни и растения (Приложение 1) и 3 листа с изображенията от Приложение 2. Лидерът на групата раздава картите на учениците и отговаря за правилното разпределение на предварително изготвените табла с изображенията на земя, въздух, вода. Учителят може да поясни, че на картинките от Приложение 2 са означени сушата, водата и въздуха като места, в които се срещат животните и да поясни, че на картите има и земноводни животни, които се срещат и във водата и на сушата.

Задачата на всяка група е максимално бързо да подреди и залепи картите на растения и животни на правилното място - на земята, във водата или във въздуха. Играта печели този отбор, който е наредил правилно най-много карти на своето табло.

Енергизиращо упражнение

33 - Игра с топче

Това е игра, в която са включени всички части на тялото, които ще се изучават в часа.

Подготовка:

Чиновете се преместват до стените на стаята, а учениците се разделят на 3 отбора, като членовете на всеки отбор се нареждат един зад друг. Пред всеки отбор се поставят 3 стола, разположени на разстояние един от друг, които служат за препятствия по пътя. Необходими са още чиния за еднократна употреба, едно леко пластмасово топче и свирка, с която учителят дава знак за завъртане*.

Инструкции: първият ученик от всеки отбор взема чинията, поставя топчето в нея и тръгва напред, като се стреми да не го изпуска, докато заобикаля препятствията по пътя си.

Играта се усложнява, когато учителят подаде сигнал със свирката (или плесне с ръце). При този сигнал ученикът трябва да се завърти в кръг и да продължи напред, докато стигне стената, а след това да се върне и предаде чинията с топчето на следващия играч. Дейността продължава, докато се изредят всички играчи от един от отборите.

*Като сигнал за завъртане може да се използва и пляскане с ръце.

Енергизиращо упражнение

34 - Кой ще напълни най-много вода?

Учениците се разделят на групи и всяка група се подрежда в колона. Срещу всяка колона е поставен голям празен съд с мерителна ска̀ла за измерване на количество вода, а до всяка колона деца има кофа, пълна с вода.

Всяка група получава една голяма чаша, като всички чаши са еднакви по вместимост, например 300 мл. При подаване на команда от учителя първият ученик от всяка колона загребва възможно най-много вода с чашата, след което тръгва към големия съд и изсипва водата в него, като се опитва да не разсипва вода по пътя, но и да е колкото може по-бърз. След това се връща и подава чашата на следващия участник.

Дейността продължава до сигнала на учителя за край, като продължителността трябва да се определи предварително и да е съобразена с броя на учениците във всяка колона – така че повечето ученици да се изредят.

След края на играта се отчита количеството вода в големите съдове пред всяка група и се обявява кой от тях е най-пълен.

Енергизиращо упражнение

35 - Ледени кубчета

Място на провеждане: Класна стая

Брой участници: Всички ученици в клас.

Организация: Учениците работят по двойки.

Материали: Контейнер с кубчета лед; сухи хартиени кърпи.

Учениците се разделят по двойки. Всяка двойка получава кубче лед, което се опитва да разтопи възможно най-бързо, като ученицте използват само ръцете си. Печели двойката, която първа успее да разтопи напълно кубчето лед.

Енергизиращо упражнение

36 - Аз познавам съучениците си

Място на провеждане: в класната стая
Брой участници: Всички ученици в клас.
Организация: Под звуците на музика учениците се движат произволно из стаята.
Материали: Касетофон или компютър с тонколони за фонова музика, листове А4 с очертано човешко лице и флумастери (за всеки ученик).
Описание на енергизиращото упражнение:

Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице.

Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки.

Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката не свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (например очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката отново спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (например когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи).

Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици.

Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата.

Енергизиращо упражнение

37 - Движи се като мен!

На фона на ритмична музика, например https://www.youtube.com/watch?v=kVi8ICWu3WI, учителят дава инструкции и показва дадено движение като ориентир, а учениците повтарят думите и движенията; когато се казва Животните в действие, всеки решава какво животно да имитира:

Бягай, бягай, бягай като гепард (децата повтарят)
Люлей се, люлей се, люлей се като маймуна (децата повтарят)
Лети, лети, лети като орел (децата повтарят)
Греби, греби, греби като морска костенурка (децата повтарят)
Животните в действие (децата повтарят)
Животните в действие (децата повтарят)
Животните в действие (децата повтарят)
Катери се, катери се, катери се като катерица (децата повтарят)
Върти се, върти се, върти се като патица (децата повтарят)
Движи се, движи се, движи се като горила (децата повтарят)
Пристъпяй, пристъпяй, пристъпяй като слон (децата повтарят)
Животните в действие (децата повтарят)
Животните в действие (децата повтарят)

Енергизиращо упражнение

38 - Аз познавам съучениците си

Място на провеждане: в класната стая
Брой участници: Всички ученици в клас.
Организация: Под звуците на музика учениците се движат произволно из стаята.
Материали: Радио или компютър с фонова музика, листове А4 с очертано човешко лице и флумастери (за всеки ученик).
Описание на енергизиращото упражнение:

Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице.

Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки.

Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи).

Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици.

Енергизиращо упражнение

39 - Моето тяло

Място на провеждане: Класната стая

Брой участници: Всички ученици

Организация: Учениците са наредени в кръг

Описание на енергизиращото упражнение:

Учителят започва играта, като назовава част от тялото. Ученикът до него (например отдясно) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта.

Енергизиращо упражнение

40 - Кой съм аз?

Място на провеждане: Класна стая

Брой участници: Всички ученици в клас

Организация: Учениците се разделят на двойки.

Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях изображения на животни и растения

Описание на енергизиращото упражнение:
На всеки ученик се поставя парче прежда около врата с табелка, на която има изображение и надпис с името на животно или растение. Табелката трябва да е на гърба на ученика, така че да не я вижда. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват (е изобразено на тяхната табелка). Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително.

Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис „Ябълково дърво“.

Въпросите трябва да предполагат отговор Да или Не:
Растение ли съм? Да.
Малко растение ли съм? Не.
Дърво ли съм? Да.
Давам ли плод? Да.
Червени ли са плодовете ми? Да.
Ябълки ли са? Да.
Аз съм растение - ябълково дърво.

Енергизиращо упражнение

41 - Превозни средства

Местоположение: Класна стая

Брой участници: Всички ученици в класa

Организация: Учениците са наредени в кръг

Описание на енергизиращото упражнение:
Учителят казва името на едно транспортно средство и посочва един от учениците. Избраният ученик трябва да повтори името на транспортното средство, което е чул, и да добави друго към избора си. Съученикът до него трябва да каже вече изброените транспортни средства и да добави друго и така нататък, докато някой не сбърка последователността.

Нито едно транспортно средство не може да се повтаря.

Енергизиращо упражнение

42 - Нарисувай ми!

Място на провеждане: Класната стая

Брой участници: Всички ученици

Организация: Учениците се разделят по двойки, като учениците от двойката сядат с гръб един към друг.

Материали: А5 лист хартия и химикалки. Карти с лесни за рисуване картинки (не е задължително да са свързани с предмета или темата на урока) – например цвете, къща, слънце и др.

Описание на енергизиращото упражнение:
Единият от учениците от двойката получава лист хартия и химикал, а другият – една карта картинка. Ученикът с картинаката трябва да я опише, а партньорът му – да я нарисува, като, естествено, не трябва да казва какво е нарисувано на картата. Позволено е да се описват форми, размери и текстури, но не и какво е, например не може да се каже „Нарисувай роза“. След като рисунките са готови, те се сравняват с оригинала, за да се види дали комуникацията е била добра.

Енергизиращо упражнение

43 - Насочено движение

В упражнението се използват инструкции за движение "завъртане" - 360ᵒ, "половин завъртане" - 180ᵒ и "четвърт завъртане" - 90ᵒ от начална позиция, която е еднаква за всички (под формата на танц или повтарящи се движения) или отборна игра. Всеки отбор избира един ученик и завързва очите му, след което му дава инструкции как да се придвижи до предварително уговорена крайна точка.

Енергизиращо упражнение

44 - Имитиране на животни

Учителят инструктира учениците да имитират движенията на животните в следната последователност: лисица, куче, заек, таралеж.

Безплатна стокова снимка на кафява и бяла лисица на зелена тревна земя

Фигура 1. Лисица (Източник: Pexels.com )

Фигура 2. Куче (Източник: Pexels.com )

неопределен

Фигура 3. Заек (Източник: Уикипедия )

Безплатна стокова снимка на сив таралеж, душещ върху кафява почва

Фигура 4. Таралеж (Източник: Pixabay )

Енергизиращо упражнение

45 - Аз съм динозавър

Помолете учениците да помислят за любимия си динозавър и да се подготвят да го споделят с класа. След това подредете учениците в права линия, един до друг. Сега всеки ученик трябва да имитира движението на любимия си динозавър, следвайки тези стъпки:

Един по един, всеки ученик казва името на любимия си динозавър.
След като обяви името, ученикът се движи през стаята, имитирайки движението на избрания от него динозавър (например, тропайки като тиранозавър рекс, летейки като птеродактил или ходейки тромаво като брахиозавър).
Останалите ученици наблюдават внимателно различните движения.

След като всички са минали по реда си, съберете учениците за кратка дискусия. Помолете ги да споделят какво са забелязали за различните видове движения на динозаврите. Обсъдете как структурата и размерът на всеки динозавър може да са повлияли на начина му на движение.

Като алтернатива:

Ако училището разполага с достатъчно голям пясъчник, може да се организира кратко занимание, което да накара учениците да разберат връзката между начина, по който се движат хората, и оставените следи. В рамките на това занимание учениците оставят отпечатъци от стъпки в пясъка в резултат на ходене (А) или бягане (Б) (Фигура 3).

Фигура 3. Следи от ходене и бягане

Целта на този опит е учениците да разберат, че колкото по-голяма е скоростта на движение, толкова по-далеч един от друг ще бъдат разположени отпечатъците от стъпки и ще бъдат по-подравнени (в една линия) (B), за разлика от по-бавното ходене, когато последователните отпечатъци са по-близо един до друг и са разположени в 2 успоредни линии (A).

Примерни въпроси са:

Какво се случва с отпечатъците ни, когато ходим бавно? По-близко или по-раздалечено един от друг са разположени?
Когато започнем да бягаме, разстоянието между стъпките ни увеличава ли се или намалява?

На този етап учителят може да организира по-структурирана демонстрация с избран ученик, за да сравни двете ситуации.

Енергизиращо упражнение

46 - Имитиране на изчезнали животни

Учителят инструктира учениците да имитират движенията на изчезнали животни в следната последователност: тиранозавър рекс, додо, съблезъб тигър.

Фигура 1. Тиранозавър (Източник: Уикипедия )

неопределен

Фигура 2. Додо (Източник: Уикипедия )

Фигура 3. Съблезъб тигър (Източник: Wikipedia )

	14

	Релаксиращи упражнения

	* Предложените релаксиращи упражнения са различни и могат да отнемат повече или по-малко време, но, като правило, се очаква да продължат само няколко минути. Общо, подготовката и времето, необходимо за извършване на описаните реласкиращи дейности, и приключването на урока, се очаква да е най-много 5 минути.

Релаксиращо упражнение

1 - Представете си, че ...

Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) и им дава насоки да си представят събитие от миналото или бъдещето. Участниците започват да си представят събитието с все повече детайли, използвайки всички сетива.

Препоръчителен кратък сценарий:

Започнете да дишате бавно и дълбоко...
Представете си, че сте на място, където сте спокойни и отпуснати...
Създайте детайлите в ума си.
Какво виждате?
Какви са звуците, миризмите и цветовете на това специално място?
Има ли други хора?

Росман, 2016

Релаксиращо упражнение

2 - Постепенно отпускане на мускулите

За да отпуснат тялото си от главата до петите, учениците затварят очи (ако това не е проблем за тях) и се стараят да стягат и отпускат всяка мускулна група за по 2 – 3 секунди. Учителят дава насоки на учениците: казва им да започнат с краката и пръстите на краката, след което да се придвижат към коленете, бедрата, задните части, гърдите, ръцете, врата, челюстта и очите, като по време на това бавно и дълбоко си поемат въздух.

Кели Роупър

Релаксиращо упражнение

3 - Дишане с насоки

Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях), да вдишат за четири секунди, след това да издишат за 4 секунди (всичко това се случва през носа, което добавя естествено съпротивление при дишане). Тогава, с едната ръка на гърдите и другата на стомаха, учениците си поемат дълбоко въздух през носа и издишват през устата, като при това действие диафрагмата, а не гърдите, се издува с достатъчно въздух, за да се раздвижат дробовете.

Джордан Шейкшафт

Релаксиращо упражнение

4 - Визуализация чрез цветове/успокояващи звуци

Учителят подканва учениците да си представят свой любим цвят, който ги кара да се чувстват спокойно и в безопасност. Учениците си представят как вдишват цвета и го придвижват през тялото си, като издишват. Упражнението приключва, когато всеки си е представил как избраният цвят го изпълва. Същото упражнение може да се изпълни под съпровода на успокояващи звуци или аромати. Използването на успокояваща музика подобрява ефективността.

Кели Роупър

Релаксиращо упражнение

5 - Моите мисли/ чувства с една дума

Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) за една минута и да измислят дума, която описва чувствата и мислите им след края на упражнението. След това учениците отварят очи и един по един казват думата си на останалите.

Релаксиращо упражнение

6 - Дишам като пчела

Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците:

Вдишайте така, че въздухът да минава през носа ви и да изпълва дробовете ви.
Докато издишвате, жужете като пчела. Колко време можете да жужите? Разберете колко далеч ще прелети вашата пчела, преди да трябва да си почине. Бзз!
При следващото вдишване разберете дали вашата пчела може да лети със силно, шумно жужене.
При следващото вдишване нека вашата пчела да лети с леко жужене.

Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви?

По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците може да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане.

Релаксиращо упражнение

7 - Аз съм растение

Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (например лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1.

Релаксиращо упражнение

8 - Годишни времена

Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон и всички започват да се движат като растение през съответния сезон.

Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята.

Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат.

Лято: благодарение на топлината от слънцето растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят.

Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват.

Релаксиращо упражнение

9 - Дъхът на лъва

„Дъхът на лъва“ е игрив начин за отпускане, релаксация и извикване на по-спокойни чувства. Учителят казва на учениците, че ще дишат като лъвове, за да премахнат чувства и мисли, които не желаят. Това дишане е много полезно за премахване на лоши чувства.

Учениците си представят, че са силни лъвове. Имат страшен рев!
Сядат със сгънати крака и застават като велики, горди лъвове. Приготвят се да изреват!
Замислят се за чувство или мисъл, която искат да премахнат. Стискат юмруци, насочвайки мисълта си към това чувство или идея.
Поемат дълбок дъх и изплезвайки език, изревават като лъвове и размахват ръце пред себе си, като така изкарват мисълта или чувството.

По преценка на учителя упражнението може да се повтори.

Релаксиращо упражнение

10 - Планинска верига

Учениците застават един до друг в редица, разкрачени като планини. Всеки крак трябва да докосва крака на съседа. Движат се в група през стаята, без да отделят краката си от тези на съседите. Ако групата се раздели, упражнението започва отново.

Друг вариант: Помолете учениците да ходят на пръсти.

Релаксиращо упражнение

11 - Упражнение с дишане

Учителят моли учениците да се наредят в кръг и да изпълнят следните упражнения, като повтарят всяко няколко пъти и ги редуват. Учителят може да добави нови упражнения.

При вдишване учениците вдигат ръце над главите си и казват: „Асансьор нагоре!“.

При издишване отпускат ръце от двете страни на тялото си и казват: „Асансьор надолу!“.

Упражнението се повтаря.

При вдишване учениците бързо поемат дъх три пъти, като движат носовете си. Движението на носа се повтаря и при издишване, като при издишване всеки слага ръка пред носа си и съска, докато изпуска въздух.

Релаксиращо упражнение

12 - Топъл гръб

Всеки ученик залепва лист хартия на гърба си и си взема химикалка. Листовете са предварително подготвени, като на тях пише: „Аз харесвам...“. На фона на бавна музика учениците се движат из стаята и записват на всеки лист качествата, които харесват в човека, на чийто гръб е листът. Всяко дете вижда своя лист на края на упражнението и го взема вкъщи.

Релаксиращо упражнение

13 - Масаж на тяло

Учениците застават в кръг и трябва да следват движенията на учителя и да се масажират. Учителят започва да масажира различни части от тялото си, от главата до краката (препоръчва се да събуе обувките си). Учителят обяснява как се масажира – нежно или енергично.

По желание: Учителят може да помоли учениците да масажират съучениците си.

Релаксиращо упражнение

14 - Дай ми енергията си

Учениците застават в кръг. Учителят се преструва, че държи топка, и я подава на ученика вдясно, който прави същото, докато топката стигне обратно до учителя. Топката трябва да се подава нежно, тъй като е много ценна. На втората обиколка учителят подава топката на ученици в друг край на кръга, с движение и звук. Учениците правят същото, докато всеки не докосне топката поне веднъж. Топката може да се подава по всякакъв начин (с ритник, с целувка...), като може да става по-голяма или по-малка в зависимост от това какво искат учениците.

Релаксиращо упражнение

15 - Движи се като играчка

Учителят използва магическа дума, която превръща децата в навиващи се играчки. След сигнала на учителя играчките започват да се движат из класната стая като роботи, за да седнат на мястото си. Трябва да се движат бързо в началото и все по-бавно след това, защото зарядът от навиването им свършва. Някои от тях спират в средата на стаята и трябва да бъдат навити отново, за да стигнат до местата си.

Релаксиращо упражнение

16 - Предай изражението нататък

Упражнението е подобно на играта „развален телефон“, но вместо дума или изречение участниците си предават изражения.

Учениците застават в кръг, като всички са със затворени очи освен този, който показва изходното изражение. Ученикът потупва по рамото съседа си, който отваря очи, за да види изражението. След това вторият ученик потупва своя съсед по рамото и му предава изражението. Учениците, които вече са предали изражението си, могат да останат с отворени очи, за да проследят упражнението. Накрая първият ученик получава изражението от последния ученик и показва какво е било първоначалното.

Релаксиращо упражнение

17 - Масаж в кръг

Групата застава в кръг и се обръща в една посока. Всеки участник поставя ръцете си на раменете на този пред него. Всички ученици започват да масажират раменете на съседа си. Учениците, които получават масаж, могат да изкажат мнение. След няколко минути учениците се обръщат, за да може ученикът, който е масажирал, да получи масаж в замяна.

Релаксиращо упражнение

18 - Да направим място

Учениците вдигат ръце с дланите нагоре, представяйки си как избутват тавана с всички сили, за да увеличат обема на стаята, в която се намират. После свалят ръце, обръщат длани надолу и си представят, че избутват пода. След това с дясната ръка избутват стената вдясно, а с лявата – стената вляво.

Релаксиращо упражнение

19 - Топка за масаж

Всеки ученик получава по една топка и под съпровода на спокойна музика я поставя между гърба си и стената. Учениците леко сгъват колене, за да отпуснат краката си и да облегнат гърба си по-стабилно. След това движат тялото си нагоре-надолу и наляво-надясно и така движат топката с гръб. Докато правят тези движения, учениците ще усетят напрежение и дори болка на някои места. Когато това стане, учениците трябва да спрат, да замълчат и да притиснат гърба си към стената, за да постигнат желания натиск. Задържат така за известно време.

Друг вариант: Упражнението може да се проведе и без да се ползва стената. Участниците се разпределят по двойки, като единият от тях държи една или две топки и масажира другия, а после се сменят.

Релаксиращо упражнение

20 - Упражнение с крака

Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.).

Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак.

После учениците разменят ролите си.

Релаксиращо упражнение

21 - Звуците на природата

Реорганизирайте подредбата на класната стая, за да освободите просторно празно пространство.

Нека учениците да легнат на пода, да затворят очи и мълчаливо да слушат звуците на природата (на животни и неживи тела), които учителят предварително е намерил в YouTube. След аудио записите помолете учениците да изброят звуците, които са идентифицирали; звуците, които са им харесали най-много; звуците, които са им харесали най-малко, и т.н.

Релаксиращо упражнение

22 - Сапунени балончета

Преместете масите и столовете извън класната стая или използвайте гимнастическия салон, пуснете релаксираща музика или звуци от природата и помолете децата да се разпръснат из стаята.

Раздайте на учениците комплекти за сапунени мехури, като ги инструктирате да контролират дишането си, за да правят големи сапунени мехурчета, които не се пукат веднага.

Учениците изпълняват дейностите в тишина, съсредоточени върху музиката и дишането, като спокойно да се движат в пространството, наблюдавайки сапунените мехури.

Релаксиращо упражнение

23 - Танцът на сезоните

Започнете, като преместите масите и столовете, така че да осигурите широко празно пространство или използвайте физкултурния салон.

Използвайте компютър с тонколони и пуснете музиката от "Четирите сезона" на Антонио Вивалди". Може да използвате Youtube.

Поканете учениците да се движат свободно из пространството и да си представят, че са растения, с корени (краката), със стъбло (тялото), с цветове (главата) и с листа (пръстите на ръцете).

В съответствие с последователността на музиката и получените инструкции, те следва да възпроизведат живота на едно семе, като правят съответните движения – (1) засяване, (2) семето е под земята, (3) покълване и поникване, (4) растението пораства и (5) растението цъфти.

Релаксиращо упражнение

24 - Музиката на морето

Преместете масите и столовете извън класната стая и помолете учениците да се разпръснат из стаята и да намерят позицията, която е най-удобна за тях. Пуснете релаксираща музика и потърсете видеоклип свързан с морското дъно и го прожектирайте. Нека учениците си представят, че са живи същества на дъното на спокойно и чисто море.

Релаксиращо упражнение

25 - Дъждовни капки

Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата.

Релаксиращо упражнение

26 - Фантазия в слънчев ден

Затворете очи и си представете, че сте на почивка, а слънцето леко затопля лицето ви. Усещате с всичките си сетива: с кожата си усещате топлия въздух; с очите си виждате ярките цветове на растенията и щастливите лица на хората, наслаждаващи се на прекрасното време; с носа си усещате мириса на цъфналите цветя и билки; с езика си усещате вкуса на прекрасните летни плодове и зеленчуци и т.н. Изразете как се чувствате.

Релаксиращо упражнение

27 - Как се топи ледът?

Съберете материалите, използвани в енергизиращото упражнение, и помолете учениците да избършат масите с хартията, за да изсъхнат и да заемат местата си.

Помолете групите да споделят стъпките от процеса на топене в тяхната група. Обсъдете какво е проработило и защо? Обсъдете какво биха направили по различен начин следващия път.

Релаксиращо упражнение

28 - Кои вълни виждаме и кои чуваме?

Помолете децата да заемат местата си и да затворят очи.
Кажете им да си представят природна картина, в която има вълни. Помолете ги да забележат дали вълните са големи или малки, дали чуват звуци, дали виждат светлини.
Кажете на учениците, че ще обсъдите какво са видели в края на урока, а сега започвате пътуването в света на звуците.

Релаксиращо упражнение

29 - Хартиена топка

Място на провеждане: Класна стая или друго закрито, голямо пространство

Брой участници: Всички ученици в клас

Организация: Учениците са подредени в кръг.

Материали: бели листове хартия А4, по един на ученик и по една химикалка (всеки ученик взема своята собствена), тиха музика.

Описание: Учениците сядат в кръг, учителят започва релаксацията като дава на всеки ученик лист, на които са написани трите изречения:

Едно нещо, което могат да направя
Нещо, което харесвам
Едно нещо, което притежавам

И всеки записва необходимата информация.

След като учениците са записали това, което са били помолени да направят, учителят посочва един ученик да започне: Той се представя (казва името си), прочита какво е написал и намачква листа, за да направ малка топка. Другите ученици, един по един, правят същото, но последователно: след като се представят, също прочитат написаното от тях, добавят своя навит лист към топката, направена от предишния участник и т.н.. Така размерът на хартиената топка се увеличава. Дейността продължава, докато всеки прочете написаното и добави своя лист към топката направена от останалите ученици.
След като тази част от упражнението приключи, учителят пуска релаксираща музика и хартиената топка се подава спокойно от ръка на ръка, докато учителят спре музиката. В този момент ученикът, който държи топката, развива първия (последния) лист на топката и прочита написаното, като се опитва да идентифицира на кого принадлежи. Учителят отново включва музиката и топката отново преминава от ръка в ръка. Когато учителят отново спре музиката, процедурата се повтаря, т.е. ученикът развива друг лист, чете какво е написано на него и се опитва да познае на кого принадлежи. В спокойна обстановка играта продължава, докато учителят я спре или докато всички листове се развият. Когато учениците не могат да идентифицират на кого принадлежи листът, учителят помага, или авторът на написаното казва името си.

Релаксиращо упражнение

30 - Лице и нос

Място на провеждане: Класна стая

Брой участници: Всички ученици в клас

Организация: Учениците са седнали в кръг.

Описание:

Учителят описва различни картини, а учениците се поставят в ситуациите и изпълняват.

Идва досадна стара муха. Кацнала е на носа ви. Опитайте се да я изпъдите, без да използвате ръцете си. Да, точно така, извивайте и мърдайте носа си. Направете колкото се може повече бръчки на носа си. Повдигнете силно носа си нагоре.
Добре. Изпъдихте мухата. Сега можете да отпуснете носа си.
Опа, ето я отново! Вижте дали можете да я отблъснете! Сбръчкайте силно носа си. Направете го толкова здраво, колкото можете.
Добре, мухата я няма. Можете да отпуснете лицето си.
Забележете, че когато набръчкате носа си, това влияе и на бузите ви. Устата, челото и очите ви също се включват и се стягат. Така че, когато отпуснете носа си, цялото ви лице също се отпуска. И това ви кара да се чувствате добре.
Ох, ох! Досадната муха се връща. Но сега е кацнала на челото ви. Направете много бръчки. Опитайте се да я избутате в средата на тези бръчки. Дръжте челото си стегнато.
Добре, сега можете да се отпуснете. Мухата я няма. Нека лицето ви е гладко, без нито една бръчка.
Почувствайте лицето си хубаво, гладко и отпуснато.

Релаксиращо упражнение

31 - Аз обичам природата

Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да опитат да си представят, че се разхождат сред природата. Поставя им задача да опитат да запомнят какви растения срещат. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа.

Релаксиращо упражнение

32 - Аз се грижа за зъбите си

Учениците стават от чиновете си и в танцуват в такт с песента, като имитират движението на Благуните с миенето на зъбите с четка и паста: https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared

Релаксиращо упражнение

33 - Зарежете обувките!

Знаете ли израза „Здраво стъпил на земята“? Възрастните го използват доста често, но понякога най-лесният начин да направите това е да се свържете отново със земята. Ако сте навън, може да свалите обувките си и да ходите по тревата. Обърнете внимание на това какво чувствате като стъпвате по меката трева и пръстта под краката ви. Уверете се задължително, че в близост няма стъкла, пирони или нещо друго опасно, преди да събуете обувките си. Ако сте в класната стая, просто свалете обувките си и се насладете на бавното ходене.

Релаксиращо упражнение

34 - Нещата около мен

Необходими материали: работен лист за всеки ученик

Всеки ученик е заел своето място и се е отпуснал под релаксиращите звуци на музиката. Успокоява се и мисли за 5 неща, които може да види в момента, 4 звука, които може да чуе в момента, 3 вкуса, които може да опита в момента, 2 аромата, които може да помирише в момента, 1 нещо, което може да докосне в момента, и ги записва в работния лист (Приложение 6_1 или Приложение 6_2).

Релаксиращо упражнение

35 - Аз се нуждая от вода!

В стаята са разпръснати картини (изображения във формат А5 или по-малки) на растения, животни и хора, както и на тела от неживата природа (топка, камък, маса, книга и т.н.). Учениците обикалят из стаята и събират картинките с изображенията на представители на живата природа (които се нуждаят от вода, за да съществуват). Играта не е състезателна. Продължителността е в зависимост от броя разпечатани изображения. В края на играта участниците събират и подреждат всички изображения на едно място и формулират това, което ги обединява – водата е жизненонеобходима за живите организми.

Релаксиращо упражнение

36 - Сред природата

Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината:

Каква растителност виждате наоколо?
Какъв сезон е и в какви цветове са растенията?
Има ли животни във вашата картина – може би виждате бръмбари в тревата или чувате птичките?
Има ли движение около вас – може би има лек полъх на вятъра и листата на дърветата се поклащат или по-силен вятър, който огъва стъблата им, или е съвсем тихо и всичко е спокойно?
Усещате ли някакви аромати?
Има ли хора около вас?
Как се чувствате?

Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие.

Релаксиращо упражнение

37 - Аз познавам животните

Подготовка: Намерете в интернет звуците, издавани от различни животни (животните, които бяха част от урока).

Описание: Пуснете записите един след друг и помолете децата да слушат внимателно и да се опитат да идентифицират на кое животно принадлежи всеки звук.

Всеки ученик има лист хартия, на който може да напише името на животното или да го нарисува. Друга възможност е да подредите достатъчно на брой снимки на животни, включително на тези, които учениците чуват и като чуят записа, децата стават и вземат съответната снимка.

Релаксиращо упражнение

38 - Лимон

Под звуците на успокояваща музика учениците сядат на местата си в класната стая и се преструват, че държат цял лимон в едната си ръка, а другата ръка е поставена върху тази, която държи лимона. Учителят дава следните инструкции: Сега стиснете силно. Опитайте се да изстискате целия сок от лимона. Почувствайте силата в дланите и ръцете си, докато стискате. Сега пуснете лимона. Забележете как се чувстват мускулите ви, когато са отпуснати. Сега вземете друг лимон и го изстискайте, като отново използвате двете ръце. Опитайте се да стиснете този път по-силно, отколкото преди. Това е! Със сила! Не позволявайте да остане нито една капка. Сега пуснете лимона и се отпуснете. Забележете колко по-добре се чувстват ръцете и дланите ви, когато са отпуснати.

Релаксиращо упражнение

39 - Звуци

Започнете като помолите класа за пълна тишина.

Всички сядат по местата си в класната стая, отпускат се с глава на чиновете и се концентрират върху звуците около тях, особено тези, идващи извън училището, (ако е възможно) птици, които могат да чуят, преминаващи коли, дъжд или вятър, ако има.

Накрая поговорете за доловените звуци.

Релаксиращо упражнение

40 - Сетива

Под звуците на спокойна музика учениците са инструктирани да се съсредоточат и да запишат на лист пет неща, които могат да видят, четири неща, които могат да докоснат, три неща, които могат да чуят, две неща, които могат да помиришат, и едно нещо, което могат да вкусят.

Релаксиращо упражнение

41 - Какво би направил ако ...

Помолете учениците да помислят какво биха направили, ако бяха...

Нека всеки ученик да помисли и да каже какво искал да бъде и да може да прави, като използва тематиката на урока. Например: Ако бях слънцето... ; Ако бях звезда ...; Ако бях нощта...; Ако бях море ... . Нека учениците свободно да мислят и творят. Дайте им няколко минути да помислят в тишина. Всеки ученик участва в споделянето с две или три изречения, което става доброволно.

Релаксиращо упражнение

42 - На дъното на морето

Намерете видеоклип в YouTube с морското дъно и успокояваща музика.

Помолете учениците да седнат на местата си и да наблюдават как рибите и другите морски обитатели се движат. След това ги помолете да се отпуснат, да затворят очи и да си се представят като малки рибки, плуващи спокойно и мирно на дъното на морето.

Говорете с класа за това, което са гледали, какво са чули и усетили.

Релаксиращо упражнение

43 - Любители на природата

Учениците гледат релаксиращо видео със звуци и картини от природата, а след това споделят какво са видели и чули и дали съприкосновението с природата им е подействало релаксиращо. https://youtu.be/4WO_p9YD30Q

Релаксиращо упражнение

44 - Разходка в гората

Затворете очи и си представете, че се разхождате в гора. Почувствайте как ви обгръща чувство на спокойствие и мир с всяка стъпка, която правите. Представете си звуците и миризмите на гората.

Релаксиращо упражнение

45 - Фантазия с динозаври

Затворете очи и поемете дълбоко въздух. Бавно издишайте и усетете как тялото ви се отпуска. Представете си, че се намирате в буен, зелен праисторически пейзаж, изпълнен с високи дървета, цветни растения и далечни звуци на нежни динозавърски песни.

Представете си един нежен, дружелюбен динозавър, като брахиозавър или трицератопс, който спокойно пасе или се движи през пейзажа.

Обърнете внимание на размера, формата на динозавъра и начина, по който се движи бавно и грациозно. Представете си текстурата на кожата му и спокойния поглед в очите му. Отпуснете се и се наслаждавайте на картината и усещанията си.

Релаксиращо упражнение

46 - Моите приятели

Затворете очи и си представете, че вие и вашите приятели сте последните динозаври на Земята. Вие сте птерозавър, летящ динозавър. Представете си, че спокойно летите над древна Земя, опитвайки се да намерите приятелите си.

Релаксиращо упражнение

47 - Движения с кукли

Учениците сядат в кръг на пода и свободно илюстрират и обсъждат различните движения на плъзгане, обръщане и завъртане като използват кукли.

	16

	Обучителни ресурси

1.клас

	18

1	1.клас / Здравословен начин на живот
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	1
Продължителност	65
Енергизиращо упражнение	5 - Плодове и зеленчуци Учителят поставя двата големи плаката от Приложение 1 (стр. 1 и 2) в противоположни ъгли на стаята (плакат 1: Плодове; плакат 2: Зеленчуци). Учениците застават в кръг, а учителят им раздава произволно предварително изрязаните изображения на плодове и зеленчуци (Приложение 1, стр. 3 – 7). Стъпка 1: При команда „Напред!“ всеки ученик поглежда изображението, което е получил, и отива до плаката, към който принадлежи то. Стъпка 2: При команда „Обратно в кръга“ учениците отново образуват кръг и си разменят картите с изображения, като всеки подава картата си на ученика отдясно. Играта продължава, като стъпките се повтарят отначало.
Релаксиращо упражнение	1 - Представете си, че ... Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) и им дава насоки да си представят събитие от миналото или бъдещето. Участниците започват да си представят събитието с все повече детайли, използвайки всички сетива. Препоръчителен кратък сценарий: Започнете да дишате бавно и дълбоко... Представете си, че сте на място, където сте спокойни и отпуснати... Създайте детайлите в ума си. Какво виждате? Какви са звуците, миризмите и цветовете на това специално място? Има ли други хора? Росман, 2016
Цели	Учениците ще: • се запознаят с различните аспекти на здравословния начин на живот; • научат какво трябва да правят, за да са здрави по отношение на: – лична хигиена; – закаляване и спорт. • научат защо трябва да спазват лична хигиена и да се хранят с разнообразна храна.
Подготовка	Материали: 1 картоф 1 пластмасов нож (за разрязване на картофа) 2 пластмасови чинии за еднократна употреба Трапезна сол Вода Пластилин Оборудване: Лаптоп и проектор Подготовка за урока 1. Разпечатайте цветно страниците от Приложение 1. Първа и втора страница са плакатите за енергизиращото упражнение и е препоръчително да са във формат А3. Останалите страници може да се разпечатат във формат А4. Изрежете изображенията от останалите страници, като следвате очертанията на правоъгълниците, така че на всяка флашкарта да има по едно изображение на плод или зеленчук. Ако картите не са достатъчни за учениците в класа, разпечатайте някои от страниците два пъти. Забележка. Може да ламинирате флашкартите с изображенията на плодове и зеленчуци, за да ги използвате многократно през учебната година. Друг вариант е да ги отпечатате на по-плътна хартия. 2. Разпечатайте изображенията на различни храни от Приложение 2 и ги изрежете по очертанията на правоъгълниците. 3. Разпечатайте изображенията на различни дейности (лични хигиенни навици) от Приложение 3 и изрежете всяко изображение заедно със съответстващия му текст. 4. Разпечатайте Приложение 4 за всеки ученик.
Въведение	Всички обичаме да се забавляваме с приятелите си, да пътуваме, да четем книги, да рисуваме, да гледаме телевизия, да ядем вкусни храни или да играем навън. Но кое е това много важно условие, което трябва да бъде изпълнено, за да правим всичко това? Не е да живееш в голяма къща или да имаш много играчки. Важното е да си здрав. Ако си в добро здраве, можеш да правиш всичко, от което се чувстваш щастлив. Да си здрав, не е въпрос на късмет. Това зависи от нас, от това какво правим и с какво се храним.
Обучителни методи	Проблемно базирано обучение Учене, базирано на дискусия Съвместно обучение Използване на казуси
Междупредметни връзки	Математика: логическо мислене Изобразително изкуство: моделиране с пластилин Физическо възпитание и спорт: запознаване със значението на спортните дейности и закаляването; практическа дейност (енергизиращо упражнение)
Ресурсен учител: специфични дейности	Почти всички стъпки от урока са разбираеми за учениците със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка. Моделирането с пластилин и играта на шарада са дейности, които повечето ученици със специални образователни потребности (и не само) харесват много.
Нови понятия	хигиена здравословно хранене здравословен начин на живот
Работен процес	1. Започнете урока с експеримент. Това ще предизвика интереса на учениците, ще внесе елемент на очакване и изненада, а от друга страна, те сами ще стигнат до заключение, което е важно за техния хранителен режим. Материали: 1 картоф, 2 пластмасови чинии, вода, трапезна сол Инструкции: • Разрежете картофа наполовина. • Напълнете двете чинии с вода. • Добавете сол в едната чиния и разбъркайте до разтваряне. Маркирайте чинията, в която има солена вода. • Поставете по една половинка картоф във всяка от чиниите с плоската страна надолу. • В края на урока проверете какво се е случило (след около 30 минути). Очакван резултат: В чинията със солена вода картофът се сбръчква, защото водата преминава от места с ниска концентрация на сол (картофа) към такива с висока (соления разтвор). (5 мин) 2. Пуснете видеото Здравословни и нездравословни навици като мозъчна закачка и обсъдете с учениците дали познават хора, които се държат като човека от дясната страна на екрана и дали те самите понякога са като него. (5 мин) 3. Пуснете видеото Какво да правим, за да сме здрави? и след това поставете задача на учениците да дадат примери за дейности, които може да бъдат наречени навици: първо – за всякакви навици, а след това – за здравословни навици. (5 мин) 4. Разделете учениците на три групи. Всяка група има задачата да обсъди трите основни стълба на здравословния начин живот: а) Хранене – прием на разнообразни храни, особено зеленчуци и плодове, зърнени храни, бобови растения, млечни продукти и постно месо и риба. б) Движение – закаляване, спорт. в) Дневен режим и лична хигиена – дейности, които са важни за физическото и психическото здраве. Група 1 получава картите от Приложение 2 (изображения с различни храни) или пакет пластилин (за приготвяне на модели на храни) и обсъжда какво да включи в дневното меню за всеки ден от седмицата. Група 2 има задача да обмисли здравословни навици, свързани със спорта и закаляването, и да ги изиграе без думи като малки скечове (шарада). Например ученик представя сценка, как спи в стая с отворен прозорец, за да има чист въздух или отива на планина през уикенда, или прекарва деня в градския парк, карайки колело, и т.н. Останалите ученици трябва да познаят какъв здравословен навик е представен. Група 3 има задача да направи игра шарада за останалата част от класа, с която се показва важността на личната хигиена. Използват се картите от Приложение 3 (15 мин) 5. Групите представят резултатите от изпълнението на поставените задачи. (20 мин) Група 1 представя седмичното меню пред класа; учениците се редуват да представят какви храни са предвидили за петте дни в групи от 2-ма или 3-ма, в зависимост от броя на хората в групата. Важно е всички ученици да участват, например един ученик държи картите или моделите на менюто за закуска, а друг обяснява. За обяд си разменят ролите и т.н. Друг вариант е учениците да залепят флашкартите върху бялата дъска/флипчарта и да опишат предложеното седмично меню. Участниците от група 2 изиграват дейностите, които са измислили, а останалите ученици трябва да ги познаят. Членовете на група 3, един след друг, взимат по една карта от Приложение 3 (но не я показват на останалите от класа) и изиграват без думи това, което е илюстрирано на нея (един от навиците за лична хигиена). Класът трябва да познае навика. Учителят прикрепва флашкартата на бялата дъска или на стената. 6. Всеки ученик получава копие от таблицата „Моите здравословни навици“ (Приложение 4) и задачата да отбелязва своите навици в рамките на една седмица. Когато седмицата приключи, всички трябва да донесат попълнените таблици. (2 мин) 7. Върнете се към експеримента от т. 1 и проверете какво се е случило с картофите в двете чинии. Очаква се учениците да стигнат до заключението, че яденето на солени храни е нездравословно. Обсъдете популярни солени храни (например чипс), които е по-добре да се избягват. (5 мин)
Pазмисъл	Дискусия: (5 мин) 1. Кое е най-интересното/изненадващото нещо, което научихте днес? 2. Кое е най-полезното нещо, което научихте? 3. Коя дейност ви хареса най-много? – Енергизиращото упражнение Плодове и зеленчуци; – Експериментът с картофа; – Видеоклипът Здравословни и нездравословни навици; – Видеоклипът Какво да правим, за да сме здрави? и дискусията за навиците; – Груповата работа и игрите.
Бележки	https://www.youtube.com/watch?v=LwpgBf6YIDM Експериментът от т. 1
е-ресурси	Видео „Здравословни и нездравословни навици“ (т. 2) Видео „Какво да правим, за да сме здрави?“ (т. 3) Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4

SENPOWER 2026/02/14

	19

2	1.клас / Многообразие в природата: живи организми и неживи тела
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	13 - Саймън казва Учителят казва на групата, че трябва да изпълняват инструкцията, която той дава само ако преди нея чуят думите „Саймън казва: ...“. Ако учителят не започне съответната инструкция със „Саймън казва“, тогава групата не трябва да изпълнява съответната инструкция. Учителят може да започне например със „Саймън казва: пляскайте с ръце“, като той самият пляска с ръце. Учениците изпълняват. Учителят започва да говори по-бързо, като дава различни инструкции: „Саймън казва: клекнете. Саймън казва: пишете. Саймън казва: погледнете към пода, и“ и т.н. След известно време учителят казва само „Погледнете към прозореца“, като „Саймън казва“ е пропуснато. Участниците, които са изпълнили инструкцията, „изгарят“. Играта може да продължи, докато е забавна и времето позволява.
Релаксиращо упражнение	21 - Звуците на природата Реорганизирайте подредбата на класната стая, за да освободите просторно празно пространство. Нека учениците да легнат на пода, да затворят очи и мълчаливо да слушат звуците на природата (на животни и неживи тела), които учителят предварително е намерил в YouTube. След аудио записите помолете учениците да изброят звуците, които са идентифицирали; звуците, които са им харесали най-много; звуците, които са им харесали най-малко, и т.н.
Цели	Учениците ще: знаят кои са разликите между живите организми и неживите тела; могат да групират животните и растенията според техните характеристики; идентифицират някои от най-често срещаните животни в заобикалящата ги среда: диви животни, селскостопански животни и домашни любимци; познават основните нужди на живите същества; научат от какви грижи се нуждаят растенията и животните.
Подготовка	Самозалепваща канцеларска гума Компютри Проектор Принтер Стари списания, брошури Разпечатани изображения на животни (Приложение 1) Пластилин Отпадъчни материали (бутилки, ролки от тоалетна хартия, вестници) Бои и четки Предварителна подготовка на урока: Разделетe таблото за съобщения в класната стая на 2 части, като начертаете линия по средата, и напишете в едната половина Живи същества, а в другата – Неживи тела. Подготовка на урока: Организирайте учениците в рамките на часовете за подготовка или в часовете по рисуване да се включат в дейност по визуални изкуства. Раздайте списания, брошури или учебници, които вече не се използват, със задачата да се намерят и изрежат изображения на това, което учениците считат, че са живи същества и неживи тела. Помолете учениците да изрежат възможно най-много снимки и да не повтарят изображения. Всеки ученик следва да събере своите изрезки в плик (например направен от лист от списание) и да напише името си върху него.
Въведение	Съдържанието, описано в плана на урока, следва да се съобрази с различното темпо и особеностите на учениците, като се отчитат различните теми и проблеми, свързани с живите същества, с наблюдението на учениците в заобикалящата ги среда, техния опит и знанията им по конкретните предмети. Обучаемите ще участват и ще се включват в съответствие с описаните модели на обучение, като наблюдават, изследват, проучват и изпълняват, използвайки подходящи средства и инструменти за разбиране, консолидиране и постигане на планираните цели.
Обучителни методи	Учене, базирано на конкретни въпроси/ситуации, които са близки до обучаемите Обучение, което осигурява на учениците възможност да се включат в смислено учене (т.е. черпейки от преживян опит и лично придобито знание) Кооперативно и съвместно обучение по двойки и в малки групи Новите технологии като средство за усвояване/затвърдяване на учебното съдържание и оценяване на наученото Диференцирано обучение, съобразено с индивидуалните нужди на учениците – начално ниво, темпо на учене, интереси
Междупредметни връзки	Български език – четене с разбиране; идентифициране на съществена информация в устни текстове на познати теми; проявяване на любопитство и формиране на преценка за чутата информация; Откриване и разбиране на значението на думите чрез множеството връзки, които учениците установяват между тях; откриване на значението на непознати думи от вербален и невербален контекст Математика – разпознаване и прилагане на стъпките от процеса на решаване на проблеми; решаване на проблем от дадена ситуация, в различен контекст; класифициране на обекти според техните характеристики. Изобразително изкуство – визуални изкуства: развиване на творчески умения и умения за изразяване при направата на пластични творби; демонстриране на усвоените знания; Създаване на диалози за това, което е видяно и почувствано, за да бъдат разбрани различни гледни точки и интерпретации на действителността. Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки, предвидени при разглеждането на темата, са разбираеми за учениците със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощник-учителя или ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани в разбирането на нещо, което е зададено.
Нови понятия	живи същества; неживи тела; растенията като живи същества, животините като живи същества: селскостопански животни, диви животни; домашни любимци; основни нужди; характеристики
Работен процес	Стъпка 1 Учениците работят в голяма група, като отговарят на следните въпроси: Какво представляват живите същества? (Това са тези, които извършват дишане, хранене, движение, растеж и т.н.) А неживите тела? (Които не са живи, например камък.) Запишете на дъската какво казват учениците. Важно е да се подчертае, че въпросите нямат за цел да насочат учениците към точните отговори на този етап, а да стимулират дискусия и размисъл чрез използване на предишни знания. Стъпка 2 Работа по двойки: Всеки ученик избира две различни изображения – на живо същество и на неживо тяло, които предварително е изрязал в подготвителната фаза. След това изображенията се прикрепват със самозалепваща канцеларска гума върху предварително подготвеното и надписано табло. Наблюдавайте дейността, като потвърждавате или коригирате, ако е необходимо. Стъпка 3 Въпрос към целия клас: Възможно ли е да видим живи същества и неживи тела в същата среда, в която живеем? Включете учениците (тези, които искат) в момент на споделяне на своя опит, като им предоставите възможност да назоват живи същества и неживи елементи, които съществуват в техния дом, на тяхната улица, или такива, които те са забелязали в училище. Стъпка 4 Работа по двойки: Идентифицирайте някои от най-често срещаните животни в квартала: диви животни, селскостопански животни и домашни любимци. Осигурете изображения на животни от всеки вид (Приложение 1). Всяка двойка ученици отива до съответното място в стаята, където са сложени изображенията на животни, и си избира изображение. След това учениците определят дали на него са изобразени домашни любимци, селскостопански животни, или диви животни. Накрая последователно двойките показват на целия клас изображенията, които са избрали, и представят животните – какво е характерно за тях, къде живеят и т.н. Стъпка 5: Индивидуална работа или работа по двойки: Според степента на автономност на учениците те трябва да използват своите индивидуални компютри или мобилни устройства с интернет връзка, за да разпознаят основните нужди и някои грижи за растенията и животните: Игра 1: https://wordwall.net/resource/59426071 Игра 2: https://wordwall.net/resource/59425947 Игра 3: https://wordwall.net/resource/59426253 Стъпка 6 Тази дейност може да се развие по-късно в съчетание с урок по изобразително изкуство. Включете учениците в изграждането на модел/инсталация, като използвате пластилин и/или отпадъчни материали за моделиране на живи същества и неживи тела в съответстващата им среда.
Pазмисъл	Примерни въпроси за обратна връзка и рефлексия: Кое е най-важното нещо, което смятате, че научихте днес? Коя дейност ви хареса най-много? Енергизиращото упражнение Дейността за изрязване и поставяне Груповите дейности – кои? Заниманията по двойки – кои? Компютърните игри Релаксираща дейност Нещо друго
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Игра 1: https://wordwall.net/resource/59426071 Игра 2: https://wordwall.net/resource/59425947 Игра 3: https://wordwall.net/resource/59426253

SENPOWER 2026/02/14

	20

3	1.клас / Промени в природата според сезоните
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	14 - Отивам на почивка Учениците сядат в кръг. Един от тях започва с „Отивам на почивка и искам прегръдка“ и прегръща ученика вдясно от него. След това ученикът вдясно казва „Отивам на почивка, искам прегръдка и потупване по гърба“, прегръща ученика вдясно и го потупва по гърба. Всеки участник повтаря вече казаните действия и добавя по едно ново. Нека упражнението продължи, докато всеки е добавил по нещо.
Релаксиращо упражнение	8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлината от слънцето растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват.
Цели	Учениците ще: разпознават различните сезони; осъзнаят промените, които настъпват в природата през всеки сезон.
Подготовка	Визуални помощни средства като снимки или плакати, изобразяващи сцени от всеки сезон (зима, пролет, лято, есен) Подходящи материали или инструменти, за да създават учениците сами звуци (например вятърни камбанки, дъждовни пръчки, прости ударни инструменти) Етикети или карти с имената на всеки сезон (зима, пролет, лято, есен), които да се поставят на таблото в класната стая Хартия за рисуване или скицник, материали за оцветяване, шаблони за рисуване на изображения, свързани със сезоните, направени от отпадъчни материали
Въведение	Започнете урока, като попитате учениците за текущия месец и в кой сезон е той. Приемете техните отговори и се включете в кратка дискусия за сезона. Въведете темата за промените в природата през четирите сезона и събудете любопитството на учениците, като ги попитате дали искат да научат повече за тези промени.
Обучителни методи	Учене чрез правене. Практическите дейности ще позволят на учениците активно да изследват сезонните промени, задълбочавайки разбирането си чрез директен опит. Художествено творчество. Учениците ще изразят своята креативност чрез рисуване, като изобразяват сцени, свързани със зимата, пролетта, лятото и есента. Имитация. Дейностите по ролева игра и имитация ще дадат възможност на учениците да изиграят сезонно поведение и така да засилят разбирането си за естествените процеси. Анимиране. Простите анимации или визуални помощни средства ще вдъхнат живот на сезонните промени и така ще помогнат на учениците да визуализират концепциите по-ефективно.
Междупредметни връзки	Изобразително изкуство. Ангажирайте учениците в дейности по рисуване, свързани със сезоните. Осигурете им материали и ги помолете да нарисуват сцени, изобразяващи промените, които се случват в природата през всеки сезон. Насърчавайте креативността и дискусиите в групите.
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът е предназначен да бъде достъпен за повечето ученици със специални потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Той избягва дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които може да бъдат предизвикателство за тях. По време на дейностите за сезонните промени ресурсният учител може да осигури подкрепа за учениците, които имат затруднения в обучението.
Нови понятия	сезони, Земя, Слънце
Работен процес	Покажете визуални средства, изобразяващи есен, зима, пролет и лято (Приложение 3, слайдове от 1 до 5). Обсъдете с учениците характеристиките на всеки сезон – времето, и какво се случва в природата през него. За да помогнете на учениците да разберат и да се свържат с промените, ангажирайте ги в интерактивни дейности, например: Обобщете ключовите моменти от урока и поканете учениците да споделят какво са научили за сезонните промени в природата (Използвайте Приложение 1.). Подчертайте връзката между сезоните и природата през различните сезони, като обсъдите как тези промени влияят на живите същества и околната среда (използвайте Приложение 3, слайдове 6, 7, 8 и 9). Подчертайте колко е важно да оценяваме и разбираме чудесата на природата чрез промените, които тя претърпява през годината. Помолете учениците да оцветят картинките (Приложение 4). Обмислете и използвайте, ако прецените за целесъобразно, следните съвети за всеки сезон, за да направите дейностите по-ангажиращи. Зима: Използвайте помощни материали или инструменти, за да имитирате зимни звуци като духащ вятър, потропване на дъжд и стъпки върху сняг. Пролет: Създайте звуци като чуруликане на птици или блеене на агнета, като използвате проста вокална имитация. Лято: Наподобете звуци на загряване чрез щракане с пръсти, звуци от бръмчене на насекоми или плискане на вода. Есен: Използвайте помощни материали, за да имитирате звука на падащи листа или шумоленето на вятъра. Включете учениците в творческа дейност по рисуване, която отразява промените в природата през различните сезони (Приложение 5). Осигурете им материали за рисуване и ги помолете да нарисуват сцени, изобразяващи трансформациите, за които са научили. Насърчавайте груповите дискусии, за да подобрите креативността и разбирането.
Pазмисъл	Създайте две или три групи за тази дейност и се уверете, че сте отпечатали и изрязали снимките предварително (Приложение 2). Започнете с обяснение на правилата на играта по ясен начин. Уведомете учениците, че ще съпоставят и залепват видовете дрехи в зависимост от времето. Насочете ги при класифициране и лепене на подходящите дрехи за студено и топло време. Осигурете подкрепа и насърчение, докато участват в дейността.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

SENPOWER 2026/02/14

	21

4	1.клас / Значението на Слънцето
Разработено от	IPSantarem
клас	1
Продължителност	50
Енергизиращо упражнение	27 - Движение на Земята около Слънцето Учителят организира учениците да се наредят в кръг, плътно един до друг. След това извиква един ученик и му дава снимка на Слънцето (Приложение 1). Ученикът се премества в центъра на кръга. След това учителят дава на друг ученик изображението на Земята (Приложение 2). „Ученикът Земя“ получава инструкции да симулира обикалянето на Земята около Слънцето. Учителят обяснява характеристиките на обиколката около Слънцето (фиг. 1 от урока). Когато „ученикът Земя“ завърши движението си, предава изображението на Земята на друг ученик, който, на свой ред, симулира движението на Земята и така, докато всички ученици се изредят. „Ученикът Слънце“ може също да предаде изображението на Слънцето на други ученици.
Релаксиращо упражнение	26 - Фантазия в слънчев ден Затворете очи и си представете, че сте на почивка, а слънцето леко затопля лицето ви. Усещате с всичките си сетива: с кожата си усещате топлия въздух; с очите си виждате ярките цветове на растенията и щастливите лица на хората, наслаждаващи се на прекрасното време; с носа си усещате мириса на цъфналите цветя и билки; с езика си усещате вкуса на прекрасните летни плодове и зеленчуци и т.н. Изразете как се чувствате.
Цели	Учениците ще: се запознаят се с основните характеристики на Слънцето; разберат какво е значението на Слънцето за растенията; научат как Слънцето влияе върху всекидневните дейности на животните; разберат какво е значението на Слънцето за човешкото здраве; повишат своята осведоменост относно необходимостта от защита на кожата от слънчевите лъчи.
Подготовка	Материали: 1 спринцовка за всеки ученик Зелени листа Перфоратор Чаши за вода Вода Оборудване: Лаптоп и проектор Подготовка за урока: Описаните дейности в урока следва да се реализират в слънчев ден. Преди провеждането на урока тествайте експеримента с различни зелени листа, за да проверите с кои резултатът е най-видим. Запознайте се със съдържанието на видеото, за да разберете по-добре протокола: https://youtu.be/3hPI2u99j2k Прочетете информацията, за да научите повече за ултравиолетовата радиация и излагането на Слънце: Ultraviolet (UV) Radiation and Sun Exposure \| US EPA
Въведение	Когато денят е слънчев, можем да правим много неща – да играем навън с приятелите си в училище, да се разхождаме, да караме колело и много други. Слънцето е много важно за човешкото здраве, защото ни помага да произвеждаме витамини, от които тялото ни се нуждае, за да бъде здраво. Слънцето влияе и на растенията и животните. То е важно за отглеждането на растенията и за произвеждането на газ, необходим за дишането – кислород. Активностите на животните също се влияят от Слънцето: някои животни са активни през деня, докато други са активни нощем. В този урок ще разберете по-добре значението на Слънцето за всички организми. (5 мин)
Обучителни методи	Обучение чрез изследване на ситуации Съвместно обучение
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение Изкуства – създаване на макет на Слънцето Спорт – спортни дейности на открито; практическа дейност (енергизиращо упражнение)
Ресурсен учител: специфични дейности	Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	слънце нощни животни дневни животни
Работен процес	Част I \| Характеристики на Слънцето (20 мин) Започнете урока, като попитате учениците за разликата между деня и нощта. Очаквани отговори: Ден е, когато има слънце, а нощ е, когато слънцето го няма. Помолете учениците да нарисуват Слънцето. След като приключат с тази задача, покажете им как наистина изглежда Слънцето, като използвате например уебстраницата на НАСА (фигура 2). Кажете на учениците, че Слънцето не е планета като Земята, а звезда, която произвежда топлина и светлина. След това ги помолете да сравнят своите рисунки с реалния вид на Слънцето. Можете да задавате въпроси, за да ги насочите към различни аспекти на наблюдавания обект, като например: Слънцето неподвижно ли е, или има движение по повърхността му? Фигура 2. Слънцето (Източник: NASA Science). 3. Работа в голяма група – мозъчна атака с въпроса „Как Слънцето влияе на нас, хората, и на живота на Земята?“ Очаквани отговори: Когато Слънцето е на небето, може да правим различни неща. Когато настъпи нощ, е време за сън. Някой ученик може да каже, че Слънцето е важно за растенията и животните, и да даде примери. Част II \| Влиянието на Слънцето върху растенията (30 мин) Учениците ще извършат експеримент, чрез който ще научат за влиянието на Слънцето върху растенията. Разделете класа на групи от 3 – 4 ученици. Материали, които следва да се осигурят: спринцовка от 10 ml за всеки ученик зелени листа за всяка група 1 чаша вода за всяка група 1 перфоратор за хартия за всяка група вода Инструкции: Изрежете 10 кръгчета от листата с перфоратора. Поставете ги вътре в спринцовката. Налейте вода в чашата. Потопете върха на спринцовката във водата и изтеглете буталото, така че да я напълните с 10 ml вода. *Фигура 3.* Части на спринцовка Запушете с пръст отвора на върха на спринцовката и изтеглете буталото, за да създадете вакуум. Разклатете спринцовката. След това махнете пръста си от отвора на върха и изтласкайте излишния въздух чрез буталото. Всички листни кръгчета трябва да паднат на дъното на спринцовката (вижте фаза 1 на фигура 4). При необходимост повторете тази стъпка. След това поставете спринцовката по показания на фиг. 4 начин на слънце или на пряка светлина и наблюдавайте какво ще се случи. Наблюдение: Когато в листните кръгчета започне да протича фотосинтеза, се произвежда кислород, който намалява плътността на листата. Поради това листата бавно започват да се издигат нагоре към върха на спринцовката (вижте фаза 2 на фигура 4). *Фигура 4.* Начална (1) и крайна (2) фаза на експеримента Част III \| Влиянието на Слънцето върху животните (15 мин) Прожектирайте кратък филм за животни. Помолете учениците да гледат внимателно, за да разберат кои животни са активни през деня и кои са активни през нощта. Примерни видеоклипове, които може да се използват: Nocturnal and Diurnal Animals \| Grade 4-6 Science \| T. Ann - YouTube Nocturnal animals for kids \| night animals \| creatures of the night \| educational video - YouTube The Night Shift – Nocturnal - Animal Instincts - Go Wild - YouTube NOCTURNAL Animal Quiz \| For Teachers and Kids \| Teaching Resource \| Timed Guessing Game - YouTube След това прожектирайте изображенията на животните от Приложение 3 и попитайте учениците дали животното, което виждат, е активно през деня, или през нощта. Може да помолите учениците да опишат активности, които са характерни за показаното животно. Например очаква се учениците да кажат, че бухалът (совата) предпочита да извършва лов през нощта. На слайда след изображението на всяко животното има допълнителна информация за него, която можете да прочетете на учениците. 3. Завършете тази част от урока, като помолите учениците да нарисуват едно животно, което е активно през деня, и едно животно, което е активно през нощта. Част IV \| Влиянието на Слънцето върху човека (15 мин) Започнете тази част от урока, като кажете на учениците, че Слънцето е много важно за нас, защото помага на човешкото тяло да произвежда някои витамини, от които се нуждаем, за да сме здрави. Трябва обаче да се грижим и за кожата си, като я предпазваме от големи количества слънчева светлина. Слънчевата светлина, когато е прекомерна, може да причини кожни заболявания. Затова кожата трябва да се пази от пряка слънчева светлина в определени часове. Следващата дейност се основава на часовника от Приложение 4. Поканете учениците да предвидят кои часове от деня са най-опасни за излагане на пряка слънчева светлина. (Отговор: между 10:00 и 16:00 часа.) След това поговорете за слънцезащитните лосиони и кремове и им обяснете как трябва да се нанасят.
Pазмисъл	Дискусия: (5 мин) Кое е най-интересното нещо за Слънцето и растенията, което научихте днес? А за Слънцето и животните? Какво научихте за влиянието на Слънцето върху човешкото здраве?
Бележки
е-ресурси	Приложение 3: Дневни и нощни животни Приложение 4

SENPOWER 2026/02/14

	22

5	1.клас / Части на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод
Разработено от	NART
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	30 - Живо растение Учителят и ресурсният учител предварително подготвят кутия, в която слагат сгънати разпечатаните и изрязани изображения от Приложение 4 – за играта „Живо растение“. Играта започва като учителят избира един ученик, който да играе роля на „живо растение“ и дава инструкциите: „Ще посочвам ученик, който ще излиза отпред и ще тегли листче от кутията. Когато види какво има на него, трябва да назове съответната част на растението. С моя помощ, ще я закрепи на нашето „живо растение“ (ученикът, който играе тази роля). Така ще създадем нашето живо растение.“ Учителят посочва ученик, който да си изтегли листче. След като го направи, ученикът казва коя част на растението е изобразена и с помощта на двойнозалепващо тиксо го закрепва на подходящо място върху тялото на ученика „живо растение“, например на ходилата/обувките – корени, на краката – стъбло, на ръцете – листата, на пръстите на ръцете – цвят и плод. Когато “живото растение“ е готово, след като учениците са закрепили всички изображения, всички пеят песничка с ключовите думи от урока (растение, стъбло, листа, цвят, плод) с мелодията на „Frere Jacques / Are You Sleeping?“. Под такта на мелодията учениците се накланят към ходилата, когато изпяват „корен“, посочват краката, когато изпяват „стъбло“, раздвижват ръцете, когато изпяват листа, и раздвижват пръстите за цвят и плод.
Релаксиращо упражнение	31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да опитат да си представят, че се разхождат сред природата. Поставя им задача да опитат да запомнят какви растения срещат. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа.
Цели	Учениците ще: знаят кои са частите на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод; знаят какви са функциите на отделните части на растенията; могат да посочват върху схема частите на растенията – корен, стъбло, листо, цвят, плод; развият социалните си умения за работа в екип, редуване с партньор, изчакване на ред, проверка на самостоятелно извършена работа, самостоятелно учене. развият комуникативните си умения – изразяване на мнение, общуване.
Подготовка	1. Актуализиране на опорни знания и въвеждане на темата: Приложение 1 – таблица за сортиране на растенията по вид и изображения за изрязване Приложение 1.1 – изображение за откриване на общи части Необходими материали: – лепило – интерактивна дъска с проектор 2. Презентация „Части на растенията“: Приложение 2 Оборудване: интерактивна дъска с проектор лаптоп 3. Интерактивно упражнение „Части на растенията“: Оборудване: интерактивна дъска с проектор лаптоп (Предложени са два варианта на интерактивното упражнение, като се използва онова, което учителят и ресурсният учител изберат за по-подходящо за конкретните ученици.) Вариант 1 Вариант 2 4. Самостоятелна работа: Приложение 3 Необходими материали: – цветни моливи – химикалка 5. Енергизиращо упражнение: Приложение 4 – изображения за играта „Живо растение“ Мелодия: https://www.youtube.com/watch?v=-B1-W_A_8C4 Необходими материали: – кутия – двойнозалепващо тиксо 6. Рефлексия: Приложение 5 7. Домашна работа: Приложение 6 8. Релаксиращо упражнение – мелодия https://www.youtube.com/watch?v=3Cq4BvierDw
Въведение	Учителят разказва: „В природата срещаме най-различни растения. Те са навсякъде около нас и са много полезни. Затова се наричат зеленото богатство на Земята. Те ни даряват и радост със своята красота и разнообразие. Различните растения имат своите прилики и разлики. В този урок ще се запознаем с частите на растенията и за какво служи всяка от тях, така че растенията да се развият големи и красиви.“
Обучителни методи	Брейнсторминг (мозъчна атака) Презентация Работни примери Работа по групи Учене чрез дискусия Ролева игра Съвместно преподаване – допълващо преподаване – ресурсният учител работи в групата на ученика/учениците със СОП.
Междупредметни връзки	Изобразително изкуство Роден език Технологии и предприемачество Физическо възпитание и спорт
Ресурсен учител: специфични дейности	Ресурсният учител заедно с общообразователния учител съвместно обсъждат или адаптират презентацията, работните листове, задачите и стъпките в урока, както и начина на включване в работата на учениците със СОП. Ресурсният учител подпомага ученика и групата, в която ученикът/учениците със СОП работи/работят, а при необходимост разработва адаптиран вариант на работните листове и подпомага изпълнението на задачите на ученика/учениците.
Нови понятия	корен, стъбло, листа, цвят, плод
Работен процес	1. Актуализиране на опорни знания и въвеждане на темата Приложение 1 – таблица за сортиране на растенията по вид и пиктограми за изрязване Приложение 1.1 – изображение за откриване на общи характеристики Учителят казва: Ще започнем урока с една игра. Класът ще се раздели на 3 групи. Всяка група ще получи работен лист и плик с изображения. Задачата е да подредите всяко от растенията в правилната колона – цветя, храсти, дървета. След като всяка група завърши работата си, излъчете представител, който да представи работата на групата и да разкаже на класа какво знае за цветята, храстите и дърветата. На всяка група се дава първа страница от ресурса като работен лист заедно с плик, в който учителят и ресурсният учител предварително са изрязали изображенията от втора страница на ресурса. Извеждане на темата чрез въпрос към класа: Справихте се чудесно! А сега погледнете на дъската. Виждате изображенията на едно цвете, на един храст и на едно дърво (Приложение 1.1). Какво общо можем да намерим в трите изображения? Днес ще научим малко повече как растенията се развиват, като се запознаем с техните части и за какво отговаря всяка от тях. Времетраене – 5 мин 2. Презентация – Приложение 4 Учителят казва: След като си припомнихме за растенията, какви видове познаваме и посочихме някои прилики и разлики между тях, днес ще се запознаем и с частите на растенията. Нека да видим какви са те и да научим за какво служат. Учителят представя презентацията и в същото време разказва кои са частите на растенията и за какво служи всяка от тях. Времетраене – *5 мин* 3. Интерактивно упражнение „Части на растенията“ Учителят има избор от две интерактивни игри според особеностите на своите ученици. Учителят казва: След като се запознахме с частите на растенията, сега ще изиграем една игра на дъската, с която да проверим дали сме запомнили как се наричат и къде се намират частите на растенията. Времетраене – 10 мин 4. Самостоятелна работа: Приложение 3 – Работен лист за самостоятелна работа Учителят казва: Сега всеки от вас ще получи работен лист и ще работи самостоятелно. Оцветете растението и неговите части и запишете в полетата наименованието на всяка част. За учениците със СОП задачата може да е оцветяване и назоваване на частите на растенията. Ако има невербални ученици, то задачата може да се трансформира и улесни, като учителят или ресурсният учител назоват съответната част на растението, а ученикът със СОП я посочва върху работния лист. Времетраене – 5 мин 5. Домашна работа: Приложение 6 Учителят раздава първа страница от работния лист, като уточнява, че ще получат втория, след като върнат изпълнената задача, за да си проверят отговорите. Времетраене – 1 мин
Pазмисъл	Приложение 5 Учителят казва: За да видим какво научихме днес, ще направим едно упражнение. На дъската ще видим едно растение. Аз ще ви задавам гатанки, а вие ще се опитате да ги отгатнете. Ще записвате отговорите в тетрадките с номера от 1 до 5. След като учениците изпълнят упражнението, учителят открива втора страница от ресурса, за да се сверят отговорите. Времетраене – 4 мин
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 1.1 Приложение2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6

SENPOWER 2026/02/14

	23

6	1.клас / Безопасност за моето тяло: Рисково поведение за индивидуалното и колективното здраве и безопасност
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	39 - Моето тяло Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците са наредени в кръг Описание на енергизиращото упражнение: Учителят започва играта, като назовава част от тялото. Ученикът до него (например отдясно) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта.
Релаксиращо упражнение	42 - На дъното на морето Намерете видеоклип в YouTube с морското дъно и успокояваща музика. Помолете учениците да седнат на местата си и да наблюдават как рибите и другите морски обитатели се движат. След това ги помолете да се отпуснат, да затворят очи и да си се представят като малки рибки, плуващи спокойно и мирно на дъното на морето. Говорете с класа за това, което са гледали, какво са чули и усетили.
Цели	Учениците ще: ● могат да разпознават ситуации и поведения, които застрашават индивидуалното и колективното здраве и безопасност в различен контекст – у дома, на улицата, в училище, около и във водни басейни; ● могат да предлагат подходящи мерки за предпазване от рискови поведения и ситуации, които застрашават индивидуалното и колективното здраве и безопасност в различен контекст; ● разберат значението на безопасността, като развият осъзнатост как да останат в безопасност в различни ситуации.
Подготовка	Ресурси: Отпечатани изображения, показващи различна среда (къща, улица, автомобил, във и около водни басейни) Компютър Достъп до интернет Подготовка: Приложение за произволен избор на участник – потърсете такова приложение, например https://spinthewheel.io, и въведете имената на учениците преди началото на урока. Използвайте приложението, за да избирате участници в различните дейности на случаен принцип. Изведете учениците извън района на училището – например на тротоар на близка улица. Поставете им задача да наблюдават какви опасности има и налични ли са информационни табели и знаци, показващи за какво трябва да се внимава и какво трябва да се прави/да не се прави.
Въведение	Насочете учениците да помислят за различни места, които посещават често, и да споделят своите наблюдения по отношение на сигурността и опасностите: например при ходене по тротоара, пресичане на пешеходна пътека, на светофар и др. Представете концепцията за безопасност, като обясните, че има специфични начини да запазим телата си в безопасност в различни среди (у дома, на улицата и т.н.). Обяснете необходимостта да познаваме уведомителните знаци, които ни предупреждават за потенциални опасни ситуации или ни информират за правилата, които трябва да следваме.
Обучителни методи	Учене, базирано на конкретни въпроси и ситуации, които са близки до учениците Учене чрез правене, което улеснява усвояването на изученото Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество, в групи и по двойки. Новите технологии като начин за учене/затвърждаване на учебен материал
Междупредметни връзки	Роден език – селектиране на подходяща информация според целите на слушането и записването ѝ чрез различни техники. Ясен изказ и артикулиране. Образование в областта на изкуството – ангажиране на учениците в диалог за това, което виждат и чувстват, за да бъдат представени и разбрани различни гледни точки и интерпретации на действителността. Трансформиране на придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравняване на изображения и/или обекти. Физическо възпитание и спорт – използване на формиращи дейности, които дават възможности за: – сътрудничество със съученици в стремежа към личен и групов успех; – прилагане на правилата за участие, договорени в класа; – развиване на автономно поведение при изпълнението на задачи.
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Разпознаването на материали и работата с тях, участието в игри, изследването на съдържание чрез изображения обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	Рисково поведение Безопасност за тялото
Работен процес	Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока с разговор (мозъчна атака) за рисковете в различна среда и какво трябва и не трябва да правим в различни ситуации вкъщи, на улицата, около и във водни басейни. Стъпка 2 – работа с целия клас Покажете презентацията от Приложение 1, като учениците наблюдават представените ситуации вкъщи, на улицата, в колата и на плажа, като отбелязват с някакъв жест, който предварително се уговаря с класа поведението, което е безопасно (например палец нагоре); и с друг жест – ситуациите с рисково поведение (например палец надолу) . Всеки слайд включва и проверка на направената от учениците оценка на ситуациите. Стъпка 3 – работа с целия клас Разгледайте някои опасности в различна среда (у дома, на улицата или на плажа), като използвате отпечатаните флашкарти с изображения (Приложение 2). Поставете изрязаните флашкарти от Приложение 2 с лицето надолу на голяма маса пред класа. Всеки ученик си взема една карта и я показва на съучениците си, така че всички да могат да я видят. Ученикът обяснява какво според него е изобразено. Останалите ученици слушат и след това казват дали са съгласни, или не. Когато е необходимо, класът може да помогне да се изясни значението на някоя от снимките. Представянето на снимката е добре да включва и обсъждане на предпазните мерки, които трябва да се вземат в конкретната ситуация. За да направите тази дейност по-привлекателна, използвайте цифровия инструмент https://spinthewheel.io (като въведете имената на всички ученици). По този начин се избира ученикът, който е наред да обяснява значението на избраната карта.
Pазмисъл	Включете учениците в интерактивни дейности чрез следните 2 игри: „Безопасност на улицата и в колата“ и „Сигурност на плажа и у дома“, за да ги накарате да разсъждават върху това, което са научили и да проверят разбирането си по темата. Игра 1: https://wordwall.net/resource/75978408 Игра 2 https://wordwall.net/resource/75978497 В края на урока задайте на учениците следния въпрос: Кое беше любимото ти занимание? o Енергизиращата дейност o Релаксиращата дейност o Дейностите с целия клас o Индивидуалните занимания o Интерактивните дейности (игри) – WordWall
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Игра 1 Игра 2

SENPOWER 2026/02/14

	24

7	1.клас / Основни нужди на живите организми
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	38 - Аз познавам съучениците си Място на провеждане: в класната стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Под звуците на музика учениците се движат произволно из стаята. Материали: Радио или компютър с фонова музика, листове А4 с очертано човешко лице и флумастери (за всеки ученик). Описание на енергизиращото упражнение: Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата.
Релаксиращо упражнение	37 - Аз познавам животните Подготовка: Намерете в интернет звуците, издавани от различни животни (животните, които бяха част от урока). Описание: Пуснете записите един след друг и помолете децата да слушат внимателно и да се опитат да идентифицират на кое животно принадлежи всеки звук. Всеки ученик има лист хартия, на който може да напише името на животното или да го нарисува. Друга възможност е да подредите достатъчно на брой снимки на животни, включително на тези, които учениците чуват и като чуят записа, децата стават и вземат съответната снимка.
Цели	В края на урока учениците ще: ● установят, че живите организми (животни/растения) имат различни основни нужди; ● се научат да различават основните нужди на животните; ● се научат да различават основните нужди на растенията; ● могат да идентифицират основните нужди на животните през различните етапи от тяхното развитие.
Подготовка	Ресурси: Отпечатани изображения, представящи различните етапи от развитието на растенията (Приложение 4) Ножица Бели листове Лепило Цветни моливи Няколко семена или малки цветя (за практическата дейност) Саксия Почва Малка лопата Компютър с достъп до интернет Видеопроектор Подготовка Разпечатайте Приложение 4. Поставете саксията, почвата, няколко растения или семена, вода и малка лопата на масата. Освободете място в стаята за енергизиращото упражнение.
Въведение	Учениците ще осъзнаят, че има различни живи организми – животни и растения. С помощта на снимките те ще разберат, че живите организми минават през различни етапи на развитие и че на всеки етап имат различни нужди. По време на урока те ще засадят растения, за да могат да проследят развитието им.
Обучителни методи	Преподаване и учене базирано на конкретни въпроси и ситуации, които са близки до учениците Учене чрез правене – работа с материали, с цел по-лесно усвояване на изучаваното Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки Новите технологии като начин за учене/затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Роден език – селектиране на подходяща информация според целите на слушането и записването ѝ чрез различни техники. Ясни изказ и артикулиране на думите Математика – развиване на интерес към математиката и оценяване на нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социалната дейност Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата на урока са разбираеми за учениците със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Работата с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и т.н. обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	Живи организми Етапи на развитие Основни нужди
Работен процес	Стъпка 1 – работа с целия клас Започнете урока, като поговорите с учениците за това какво представляват живите организми - какво е характерно за тях. Покажете изображенията на различните етапи от развитието на живите организми (Приложение 1). Стъпка 2 – работа с целия клас Разгледайте основните нужди, които живите организми имат, като използвате изображенията от Приложение 2. Включете учениците в обсъждането на изображенията, като поставите въпроса с какъв вид нужда и с кои организми свързват изображението. Пример: Семената са храна за птици и някои животни. Отбележете, че храната принадлежи към основните нужди на всички организми, но различните видове организми се нуждаят от различна храна. Водата и почивката/сънят също са основни нужди за всички организми, както и светлината, от която се нуждаят повечето от тях. Растенията са свързани със снимките, на които се вижда почва, вода и светлина. По отношение на млякото подчертайте важността на тази храна за малките бозайници, както и за хората през целия живот. Преминете към изображенията от Приложение 3, за да обсъдите как нуждите се променят според етапа от развитието на организма. Стъпка 3 – работа по групи Сформирайте четири групи и дайте на всяка група по един лист от Приложение 4 с различно растение. Помолете учениците да изрежат изображенията и да ги подредят в реда, който проследява развитието на растението. Когато участниците в групата определят окончателната подредба, може да ги залепят върху предоставения бял лист хартия. Стъпка 4 – работа с целия клас Дайте възможност на учениците да участват в посяването или засаждането на растение. След като работата приключи, поставете саксията на слънчево, добре проветриво място в стаята. Не забравяйте да поливате редовно. Преговорете, че водата, минералните вещества от почвата и слънчевата светлина са основни нужди на растенията. Подчертайте приликата между развитието на растенията и това на животните. В по-дългосрочен план можете да организирате воденето на записки по развитието на растението, като това може да стане с рисунки или снимки с мобилните устройства на учениците.
Pазмисъл	Обсъдете накратко основните етапи на развитието на живите организми и значението на основните нужди за техните растеж и развитие. Подчертайте, че всички живи организми имат основни нужди на всеки етап от своето развитие, и че тези нужди трябва да бъдат разпознавани и зачитани. Организирайте учениците да подадат обратна връзка за частта от урока, която са харесали най-много: – Енергизиращата дейност Добро утро – добър ден – Релаксираща дейност Аз познавам животните – Дейностите с целия клас – Дейността по групи – Практическата дейност – засаждането на растението
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4

SENPOWER 2026/02/14

	25

8	1.клас / Рециклиране
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	20 - Шеф Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той трябва да познае след това кой е „шефът“. Някой от участниците доброволно става "шеф", като това става тихо, за да не разбере ученикът, който трябва да познава. Шефът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик отваря очи или се връща в стаята и се опитва да разбере кой е шефът. Докато познаващият ученик се оглежда, шефът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат.
Релаксиращо упражнение	20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си.
Цели	Учениците ще: ● разберат значението на рециклирането – както за хората, така и за околната среда; ● се научат да разпознават рециклируемите материали; ● се убедят в необходимостта от разделяне на отпадъците с цел рециклиране.
Подготовка	Материали: Визуални помощни средства като снимки или плакати, изобразяващи рециклирането на различните материали (Приложение А) Инструменти или подходящи материали, за да създават учениците сами звуци (прости ударни инструменти или такива, направени от стъкло, метал, хартия и др.) Хартия за рисуване или скицник, материали за оцветяване, шаблони, получени от отпадъчни материали.
Въведение	Предложение за въведение в темата на урока: Преди да се потопим в днешния урок, нека погледнем към кошчето за боклук в класната стая, то е е препълнено. Да помислим: Защо кошчето ни за боклук се пълни толкова бързо? Какви са начините, по които можем да намалим количеството отпадъци? След обсъждането уводът продължава: Затворете очи за момент и си представете нашия свят, превърнат в огромна купчина боклук. Не е приятен образ, нали? Но не се притеснявайте, днес ще проучим начини да предотвратим този сценарий да стане реалност. Любопитни ли сте да научите повече за това как можем да се борим с този проблем? Нека да се впуснем в това пътуване заедно и да открием какви стъпки може да предприемем, за да защитим нашата планета от това да бъде зарината с отпадъци.
Обучителни методи	Учене чрез правене: Практическите дейности ще дадат възможност на учениците активно да изследват рециклируемите материали и да задълбочат разбирането си чрез директен опит. Оцветяване: Учениците ще изразят своята креативност, като рисуват сцени на деца, хвърлящи боклук в съответните контейнери. Имитация: Чрез ролеви игри и имитационни дейности учениците ще разберат колко са ограничени природните ресурси, и ще проявят емпатия към застрашените видове. Визуални средства: Анимациите и визуалните средства ще помогнат на учениците да разберат концепциите по-ефективно, като им се представи рециклирането като приключение
Междупредметни връзки	Български език – умения за изразяване
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът е разработен така, че да бъде достъпен за повечето ученици със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Той избягва дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които могат да бъдат предизвикателство за учениците от целевата група. По време на дейностите ресурсният учител може да осигури подкрепа, като седи в близост до учениците, които имат затруднения в обучението, и им оказва подкрепа.
Нови понятия	Рециклиране
Работен процес	1. Започнете дискусия, като попитате учениците какви действия биха предприели, за да решат проблема с препълнените кофи за боклук. (Представете си, че нашата планета е като кошчето в класната стая, зарината с боклук. Какво можем да направим, за да не се случи това? Нека помислим заедно.) Изслушайте учениците и запишете всички идеи на дъската. 2. Покажете плаката с изображения на контейнери за рециклиране (Приложение А) и помолете учениците да ги опишат и анализират, за да покажат какво вече знаят за рециклирането, или просто да споделят дали са виждали и използвали тези контейнери. 3. Споделете ключова информация за рециклирането (Приложение 1), като се уверите, че учениците са ангажирани и имат достатъчно време да разберат. 4. Насочете учениците към задачата от Приложение 2, където те трябва да решат дали отпадъците могат да се рециклират, или не. Може предварително да подготвите комплекти от нарязаните изображения от Приложение 2 и учениците да ги залепят към съответния контейнер (Общ боклук или За рециклиране). Друг вариант да изпълнят задачата е като свържат всеки отпадък със съответния контейнер. 5. След разделянето на отпадъците на рециклируеми и нерециклируеми накарайте учениците да ги категоризират допълнително в съответния контейнер за рециклиране (Приложение 3). 6. Насърчете учениците да приложат самостоятелно наученото (Приложение 4). 7. Представете на учениците трите основни акцента на нашите действия за опазване на околната среда: намаляване на потреблението, повторна употреба и рециклиране. (Приложение 5). 8. Завършете урока, като затвърдите наученото чрез приятни дейности (Приложение 6), които ще помогнат на учениците да затвърдят новопридобитите знания.
Pазмисъл	Финализирайте урока и предизвикайте интереса на учениците към последващ урок по български език, в който ще продължите съвместното разказване на историята. Да започнем една забавна игра на разказване на истории! Ще създадем история за живота на едно дърво. Аз ще започна историята и след това всеки от вас ще получи възможност за добавяне на едно изречение. Да започваме: Имаше едно време едно малко семенце, заровено в почвата. То се чувстваше много добре – на топло и уютно под земята. Един ден то започна да расте и се превърна в малък кълн, който се показа над земята, за да усеща слънчевата светлина... Сега е ваш ред! Всеки трябва да добави едно изречение за това, което се случва. Трябва да слушате внимателно какво казват учениците преди вас, за да свържете вашето изречение с казаното от тях. Така ще проследим как нашето дърво пораства и става голямо дърво, а след това се превръща в хартия, от която са направени вашите тетрадки. Не забравяйте да помислите за околната среда и как всичко в природата е свързано. Нека използваме въображението си и да се забавляваме, разказвайки историята заедно!
Бележки
е-ресурси	Приложение А Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6

SENPOWER 2026/02/14

	26

9	1.клас / Здравословни храни и напитки
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	40 - Кой съм аз? Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците се разделят на двойки. Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях изображения на животни и растения Описание на енергизиращото упражнение: На всеки ученик се поставя парче прежда около врата с табелка, на която има изображение и надпис с името на животно или растение. Табелката трябва да е на гърба на ученика, така че да не я вижда. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват (е изобразено на тяхната табелка). Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително. Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис „Ябълково дърво“. Въпросите трябва да предполагат отговор Да или Не: Растение ли съм? Да. Малко растение ли съм? Не. Дърво ли съм? Да. Давам ли плод? Да. Червени ли са плодовете ми? Да. Ябълки ли са? Да. Аз съм растение - ябълково дърво.
Релаксиращо упражнение	38 - Лимон Под звуците на успокояваща музика учениците сядат на местата си в класната стая и се преструват, че държат цял лимон в едната си ръка, а другата ръка е поставена върху тази, която държи лимона. Учителят дава следните инструкции: Сега стиснете силно. Опитайте се да изстискате целия сок от лимона. Почувствайте силата в дланите и ръцете си, докато стискате. Сега пуснете лимона. Забележете как се чувстват мускулите ви, когато са отпуснати. Сега вземете друг лимон и го изстискайте, като отново използвате двете ръце. Опитайте се да стиснете този път по-силно, отколкото преди. Това е! Със сила! Не позволявайте да остане нито една капка. Сега пуснете лимона и се отпуснете. Забележете колко по-добре се чувстват ръцете и дланите ви, когато са отпуснати.
Цели	Учениците ще: • се научат да разпознават здравословните храни и напитки; • разберат ползите от избора на здравословни храни.
Подготовка	Материали и оборудване Приложение 1: Плакат с различни храни (показва се на екрана) Приложение 2: Работен лист за план на балансирано хранене Приложение 3: Материали за състезание; ножици и лепило за всеки отбор Приложение 5: Работен лист за индивидуална работа – здравословни и нездравословни храни Приложение 6: Работен лист за индивидуална работа – здравословни храни Приложение 7: Лаптоп и проектор или интерактивна бяла дъска
Въведение	Започнете урока, като ангажирате учениците в дискусия за техните любими храни и напитки. Слушайте внимателно техните отговори и насочете разговора към здравословни и нездравословни избори. Въведете темата за това как храненето влияе на тялото ни. Можете да кажете: Днес ще говорим за нещо много важно: храненето. Това, което ядем, играе голяма роля за това как функционират телата ни. Липсата на правилните хранителни вещества може да причини сериозни проблеми. Неправилното хранене е това, при което телата ни не получават достатъчно от основните хранителни вещества или приемаме твърде много от нездравословните. Това може да повлияе на нашите енергийни нива, на имунната система, растежа и цялостно благосъстояние. По време на днешния урок ще проучим как да избираме здравословни храни и напитки. Насърчете учениците да споделят своите мисли за потенциалните ефекти от лошите хранителни навици. Покажете Приложение 7 в началото на урока, за да въведете учениците в темата. Можете да се връщате към презентацията по всяко време, за да изясните възможни обърквания, които учениците може да имат относно определени храни и напитки.
Обучителни методи	Учене чрез правене: Практическите дейности ще дадат възможност на учениците да изследват здравословни и нездравословни храни и да задълбочат разбирането си чрез директен опит. Съпоставяне: Учениците ще могат да сравняват здравословни и нездравословни храни. Разсъждение: Учениците ще подобрят уменията си за прогнозиране, като разсъждават за това как храните, които се приемат, ще се отразят на телата в дългосрочен план.
Междупредметни връзки	Рисуване Роден език
Ресурсен учител: специфични дейности	За учениците със специални образователни потребности осигурете допълнителни визуални материали и опростени инструкции. Осигурете индивидуална подкрепа по време на дейностите и се уверете, че инструкциите са ясни и достъпни. Използвайте положителна подкрепа, за да насърчите участието и ангажираността.
Нови понятия	Здравословен Нездравословен Храни (плодове, зеленчуци, бобови и зърнени храни) Бързо хранене Растеж
Работен процес	Стъпка 1: Обсъждане *(10 мин)* Покажете Приложение 1 и инициирайте дискусия за всяка от храните от файла. Стъпка 2: Свързване (10 мин) Раздайте Приложение 2 за работа по двойки. Учениците лесно ще се справят с първата задача. Пояснете втората задача, в която трябва да планират съвместно едно хранене, например вечерята си, като запишат конкретни храни от всяка група и спазват съотношението от схемата. Стъпка 3: Състезание (15 мин) Използвайте Приложение 3, с помощта на което да проверите знаията на учениците във формат на състезание между отбори. Разделете учениците на отбори. Осигурете ножици и лепило за всеки отбор. Раздайте разпечатка на Приложение 3 на всеки отбор и поставете задачата да изрежат картинките на различните храни и да ги залепят в правилната колона: Здравословни храни или Нездравословни храни. Състезанието завършва, когато един от отборите обяви, че е готов. Съберете всички листове, на които отборите са работили, и отбележете правилните отговори, като всеки правилен отговор дава 1 точка на отбора. При равен брой точки печели отборът, който е свършил за по-кратко време. Стъпка 4: Художествено творчество (15 мин) Учениците оцветяват храните, които са избрали, за да планират едно хранене през деня. (Приложение 4) Стъпка 5: Обобщение (10 мин) Използвайте Приложение 5, за да се уверите, че учениците са запомнили обхванатия учебен материал. Стъпка 6: Финална дейност *(10 мин)* Завършете урока с последна дейност (Приложение 6), която съчетава дейности за оцветяване и свързване, за да затвърдите разбирането и усвояването на учебния материал.
Pазмисъл	Насочена дискусия Можете да зададете следните въпроси: Ще ви помогне ли това, което начучихте днес, за да правите по-здравословен избор на храни всеки ден? Как? Споделете някои практически стъпки, които бихте предприели.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6 Приложение 7

SENPOWER 2026/02/14

	27

10	1.клас / Годишни пръстени на дърветата; части на растенията.
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек.
Релаксиращо упражнение	7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (например лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1.
Цели	Запознаване с частите на растенията. Запознаване с условията на живот на растенията. Придобиване на основни познания за „разчитането“ на годишните пръстени на дърветата.
Подготовка	Подготовка Разпечатайте изображенията на напречни разрези на дървета (Приложение 3) и ги изрежете поотделно, така че всяка от седемте групи да получи по едно изображение на разрез на дърво и таблица за попълване. Разпечатайте Приложение 4 и изрежете изображенията по линиите, които преминават през тях. За всеки ученик трябва да има по една част от растение. Ако броят не е достатъчен, разпечатайте допълнително няколко растения. Очертайте на хартия листа на дърво, оцветете ги в зелено или използвайте зелена хартия и ги изрежете. Подгответе кламери или щипки за пране. Оборудване Лаптоп и проектор – за приложения 1 и 3 Мобилни устройства за всеки ученик или за всяка двойка (екип) – за игрите от Стъпка 1 (т. 5) и Стъпка 3. Ако е невъзможно да се осигурят достатъчен брой мобилни устройства, игрите могат да се играят групово, като класът отговаря съвместно на въпросите.
Въведение	Избират се двама ученици, които застават пред класа. С щипки или кламери за ръцете им се закрепват предварително изрязаните „листа“ на дърво. Избраните деца се инструктират да извършват движения, характерни за дърветата. Останалите деца от класа назовават различните части на дървото.
Обучителни методи	Дискусия Групова работа Самостоятелна работа
Междупредметни връзки	Математика (Стъпка 2) Родинознание (Стъпка 3) Български език – умения за изразяване, комуникационни умения Физическо възпитание и спорт – релаксираща дейност
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът е разработен така, че да бъде достъпен за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. В него липсват дълги писмени обяснения и сложни инструкции, които могат да бъдат предизвикателство за тях. В хода на урока се редуват дейности, свързани с физическа активност, и дейности, които се изпълняват на място. Използват се различни нагледни средства, с помощта на които учениците усвояват знанията по-ефективно.
Нови понятия	Дендрохронология – науката за определяне на възрастта на дадено дърво, като се изучават годишните пръстени на стъблото му.
Работен процес	Стъпка 1 Урокът се открива с дискусия на тема Растения. Учителят задава въпроси, насочващи учениците към демонстриране на знания за растенията и техните части: Кои са живите организми в нашия свят? (животни и растения) Каква е разликата между животните и растенията? (например животните се придвижват самостоятелно, а растенията – не) Дискусия за храненето на растенията и животните. Нуждаят ли се животните от храна? Как си я осигуряват? Нуждаят ли се растенията от храна? Как си я осигуряват? Части на растенията. Могат ли растенията да се придвижват от едно място на друго самостоятелно? Обосновете отговора си. (Използвайте слайд 2, Приложение 2.) Коя част ги държи прикрепени на едно място? (част Д) Как се нарича тази част?) Въпроси за обсъждане: Могат ли растенията да движат свободно свои части подобно на животните? (не) Някои части на растенията могат да се движат под влияние на външни фактори. Какво може да движи частите на растенията? (вятър, дъжд, буря и др.); Кои части се движат в тези случаи? (Г, В, Б, А – стъбло, листа, цветове, плодове) Ако учениците изпитват затруднения, могат да погледнат растенията в стаята или в училищния двор. Игра – части на растенията https://wordwall.net/resource/67901564 Стъпка 2 – годишни пръстени на дърветата Въведение: Представете си, че се разхождате из гората или по улиците в квартала и виждате огромен дъб, който се извисява над главата ви. Може би това величествено дърво е било тук още когато са се родили вашите баба и дядо – или дори по-рано. Но откъде можете да знаете със сигурност? Оказва се, че отговорът не е никак лесен, но ние ще се научим как можем да разберем възрастта на всяко дърво. Всъщност това любопитство е довело до създаването на цяла научна област: дендрохронология. Измерването на възрастта на дърветата е възможно, защото всяка година дърветата изграждат нова дървесина, точно както децата растат на ръст и тегло. През пролетта, когато дърветата растат сравнително бързо, те натрупват светло оцветена „пролетна дървесина“ и затова можем да видим светло оцветени пръстени в дънерите. След това, през лятото и есента, образуването на дървесина се забавя и дърветата преминават към по-тъмно оцветена „лятна дървесина“. Тези редуващи се светли и тъмни ивици се виждат като пръстени в напречния разрез на дънера на дървото. Разчитането на тези пръстени помага да направим доста точна оценка на възрастта на дървото. (слайд 3, Приложение 2) За съжаление, когато пред нас има живо дърво, ние не можем да видим неговите пръстени. Бихме могли да отсечем дървото или да изчакаме то да падне, но така ще можем да определяме възрастта само на мъртвите дървета. Какво правят учените в тези случаи? Хората, които се занимават с тези въпроси, се наричат дендрохронолози и те не отсичат живи дървета. Вместо това се използва специален инструмент. Те го поставят върху кората в близост до основата на дървото и го натискат многократно, като го забиват в ствола. Това понякога е тежка физическа работа. След като върхът на инструмента достигне центъра на дървото, изследователят го изважда, а с него – и тънко парче от дървото, което включва малка част от всички годишни пръстени. (слайд 4, Приложение 2) То е много тънко и след това дървото лесно се възстановява. Днес ще разберем как да определим възрастта на едно дърво, като се научим да „разчитаме“ годишните му пръстени, ще разкрием и друга скрита информация в тях. Основна информация, закодирана в годишните пръстени на дървото (слайд 4, Приложение 2): Най-вътрешните пръстени са първите години от живота на дървото; Светлите пръстени показват колко е пораснало дървото през пролетта, когато условията за растеж са по-добри заради изобилието от вода, и затова те са по-широки. Дебелината на различните светли пръстени показва коя година е била по-плодородна. При плодородни години пръстените са по-широки. След благоприятните условия за натрупване на дървесина през пролетта идва период, в който дървото не расте активно, и това се вижда в пръстените с по-тъмен цвят. Белезите от изгаряне се виждат като натрупани тъмни участъци в някои пръстени. Те показват кога е имало горски пожар и дървото е горяло. Аз съм учен! – работа по групи за разчитане на информацията, закодирана в годишните кръгове на дърветата: Класът се разделя на седем групи. Всяка група получава изображение на напречния разрез на едно дърво и по една таблица Информация за моето дърво. (Приложение 3) Всяка група започва да отбелязва годините в получената разпечатка, като на дъската са написани годините в обратен ред, като се започне от годината, в която се провежда занятието (2024, 2023, 2022, 2021, 2020 и т.н.), за да могат учениците да преписват поредността в зависимост от кръговете, които виждат (пример: стр. 6 от Приложение 3). Групата попълва получената таблица от стр. 5 – 6 от Приложение 3, където отговаря на зададените въпроси: От коя година съществува моето дърво? На колко години е моето дърво? (Колко тъмни кръга има?) Кои години са били най-благоприятни за растежа? (В кои години светлите сектори са най-широки?) Преживяло ли е пожар моето дърво? (Да. (Кога?) / Не.) На стр. 6 от Приложение 3 е даден пример как да се попълни таблицата за дърво № 3. Всяка група докладва резултатите от направеното изследване, докато учителят показва съответния напречен разрез на екрана. Стъпка 3 Като допълнителна задача (която може да се изпълни вкъщи или в рамките на допълнителни занимания) учениците обмислят как различните части на дървото могат да се използват от хората с помощта на играта https://wordwall.net/resource/70034143 .
Pазмисъл	Дейност 1: Учителят подрежда изображенията на различните части на растенията с лицето надолу (Приложение 4). Всеки ученик си избира едно изображение и започва да се разхожда с него из стаята. При подаден сигнал учениците следва да сформират групи, които да подредят графично едно растение (напр. корен, стъбло и клони или корен, стъбло и листо (листа), или корен, стъбло, листа и цветове, и т.н.). Всяка групичка, която е направила растение, описва пред останалите съставните му части. Ако има растения без листа, цветове и плодове, участниците обясняват дали появяването им предстои. Дейност 2: На пода се очертава дълга права линия (или се поставя въже, което има възел точно по средата). В двата края се слагат знаци с различни емотикони – усмихнато лице и намръщено лице. Учителят започва да изрежда дейностите по време на часа: енергизиращото упражнение „Амеба“, дискусията и компютърната игра „Части на растенията“, разчитането на информацията, закодирана в годишните пръстени на дърветата, компютърната игра от допълнителната задача от Стъпка 3 (ако е направена по време на часа) и релаксиращата дейност „Аз съм растение“, а учениците изразяват мнение за съответната дейност, като заемат позиция по дължината на очертаната линия (въжето). В зависимост допаднала ли им е дейността, застават по-близо до усмихнатия емотикон или по-близо до намръщения.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 https://wordwall.net/resource/67901564 https://wordwall.net/resource/70034143

SENPOWER 2026/02/14

	28

11	1.клас / Видове растения според вида на стъблото: дървета, храсти и тревисти растения. Широколистни и иглолистни дървета
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	1
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	19 - Хвани пръста Учениците са наредени в кръг и всеки поставя десния си палец върху лявата длан на съседния ученик. При даден сигнал от учителя всеки се стреми да хване пръста на съседа си и едновременно с това да не позволи неговият палец да бъде хванат. След няколко повторения играта се променя: всеки поставя левия си палец върху дясната длан на съседния ученик и играта се повтаря няколко пъти.
Релаксиращо упражнение	7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (например лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1.
Цели	Учениците ще: затвърдят знанията си за основни групи растения; развият уменията си за логическо мислене чрез дейностите в Стъпка 1 и Стъпка 2; научат на какви групи се делят дърветата според вида на стъблото; научат на какви групи се делят дърветата според вида на листата; влязат в активната роля на изследователи, като работят на терен в Стъпка 3; развият умения си за създаване на художествено творчество (Стъпка 4).
Подготовка	За Стъпка 1: Приложение 1 се разпечатва в толкова екземпляра, колкото групи ще работят. Разпечатаните листове се нарязват, така че всяко изображение да е на отделна карта. Картите се разбъркват. При разпечатването може да се използва по-плътна хартия или картите да се ламинират след нарязването. За Стъпка 2: В зависимост от периода на провеждане на занятието следва да се осигурят няколко вида листа от дървета, които растат в околността. Ако занятието се провежда през зимата, когато листата на повечето широколистни дървета са паднали, следва да се съберат сухи листа или предварително да се хербаризират. Необходими са по няколко листа от широколистни листопадни дървета и широколистни вечнозелени, и малки клонки от иглолистни дървета. Плакат 1 се подготвя преди часа. Това е лист от флипчарт или картон, който е разделен на 2 части, които са надписани вертикално – Широколистни дървета и Иглолистни дървета. Плакат 2 се подготвя преди часа. Това е лист от флипчарт или картон, който е разделен на 2 части, които са надписани вертикално – Широколистни листопадни дървета и Широколистни вечнозелени дървета. За стъпка 3: Приложение 3 се разпечатва за всеки ученик и се осигуряват по два цветни молива (зелен и кафяв).
Въведение	Ние сме заобиколени от живи организми и неживи тела. Живите организми са тези, които се хранят, растат, развиват се и се размножават. Това са растенията, животните и човекът. Неживите тела нямат нужда от храна, те не растат и не се размножават. Примери за неживи тела са камъните, скалите, както и предметите около нас – чинове, тетрадки, чанти и др. Всичко, което ни заобикаля, има своето място в живота ни. Как мислите, дали животните или растенията са по-важни за живота на Земята? Защо? Живите организми или неживите тела са по-важни за живота на Земята? Дискусията предполага различни мнения, които могат да се обобщят със заключението, че живите организми и неживите тела са важни за живота на Земята. Знаете ли, че има планети, на които има неживи тела, но няма живи организми? Ние имаме късмет, че живеем на планетата Земя, където има условия за съществуването на живи организми, включително човека.
Обучителни методи	Екипна работа Практическа работа на терен
Междупредметни връзки	Математика – логическо мислене Български език – устна комуникация Изобразително изкуство – създаване на художествено произведение
Ресурсен учител: специфични дейности	Дейностите са практически и не предполагат затруднения при изпълнението от страна на учениците със специални образователни потребности. При проблеми с комуникацията и работата в екип ресурсният учител може да изпълни задачите индивидуално с ученика, след което да се присъединят към групата и да им представят съответното предложение.
Нови понятия	Иглолистни и широколистни дървета
Работен процес	Стъпка 1 – работа по групи Учениците се разделят на групи по 4 – 5 деца. Всяка група получава картите от Приложение 1. Задача: Да се разделят картите на три групи според устройството на стъблата на растенията. Растенията в една група трябва да са подобни помежду си и да се различават от тези в другите групи. В хода на изпълнение на задачата учителят минава по групите и задава насочващи въпроси, ако забележи, че някои изображения не са поставени в групата, към която принадлежат, например ако цъфналото черешово дърво е поставено в една група с храстите (защото има цветове, каквито имат и някои от храстите), може да бъде припомнено условието, че разделянето по групи се извършва, като се отчитат характеристиките на стъблото. След изтичане на зададеното време всяка група представя резултатите от работата си и се опитва да формулира причините за разделянето на изображенията по съответния начин. Учителят не коментира дали това е направено правилно. Учениците гледат видеото (Приложение 2), след което при необходимост прегрупират изображенията в правилните групи. *Стъпка 2* – Видове дървета – широколистни и иглолистни Учениците се разделят на 4 – 5 групи, като всяка група получава набор листа – от всеки вид по няколко. Задачата е да ги разделят на две групи, като отчитат признак, по който листата от дадената група си приличат и по който признак се отличават от листата от другата група. По какъвто и начин да бъде направено разделянето, учениците трябва да опитат да се аргументират. Учителят, с помощта на учениците, прикрепя на Плакат 1 различни листа (зелени или хербаризирани) в двете колони: широколистни и иглолистни. Учителят, с помощта на учениците, прикрепя на Плакат 2 различни листа (зелени или хербаризирани) в двете колони: широколистни листопадни дървета и широколистни вечнозелени дървета. Стъпка 3 – „Аз съм детектив!“ (работа на терен) Дейността се провежда в училищния двор (ако там има различни дървета), в близкия парк или по време на екскурзия сред природата. Всеки ученик получава разпечатка на Приложение 3, където следва да отбележи листата, които е открил. От отбелязаните листа на работния лист листата на широколистните дървета се ограждат с кафяв цвят, а листата на иглолистните дървета – със зелен. Учениците събират паднали листа (ако сезонът е подходящ), които се използват в Стъпка 4. Стъпка 4 – „Аз съм художник!“ Ако в рамките на Стъпка 3 учениците са събрали паднали листа, те получават задача да направят някаква инсталация с тях – например: колаж (като използват и флумастери, пастели, лепило); 3D фигури (като комбинират листата с пластилин); рисуване с водни бои, комбинирано с листата и т.н.
Pазмисъл	Всеки ученик получава една от картите от Приложение 1. Задачата е да намери хората от своята група, като отчита характеристиките на растението, което е получил. Като резултат се очаква учениците да се разделят на три групи според вида на стъблото. След изпълнението на задачата всяка група обсъжда кое е общото между растенията в групата, избира един представител, който да съобщи общата характеристика на групата пред класа, а членовете на групата добавят информация за растението, което са получили (от лични впечатления или от други информационни канали).
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

2.клас

	30

1	2.клас / Домашни и диви животни. Хора и животни
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	2
Продължителност	90
Енергизиращо упражнение	15 - Животни по височина Учителят казва на учениците да си измислят животно, без да го казват на останалите. Тогава те трябва, без да говорят, да се подредят в редица от най-малкото към най-голямото животно. Участниците могат да показват кое е избраното от тях животно, само чрез жестове и звуци. След като се подредят, учениците казват кое животно са си избрали, и учителят проверява дали са се подредили правилно.
Релаксиращо упражнение	6 - Дишам като пчела Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците: Вдишайте така, че въздухът да минава през носа ви и да изпълва дробовете ви. Докато издишвате, жужете като пчела. Колко време можете да жужите? Разберете колко далеч ще прелети вашата пчела, преди да трябва да си почине. Бзз! При следващото вдишване разберете дали вашата пчела може да лети със силно, шумно жужене. При следващото вдишване нека вашата пчела да лети с леко жужене. Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви? По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците може да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане.
Цели	Учениците ще: научат кои са характеристиките на домашните и дивите животни; научат какво може да направят, за да се грижат и да проявяват уважение към животните; станат по-добри и по-състрадателни към всички живи организми; развият уменията си за логическо мислене, презентационните и артистичните си умения.
Подготовка	Материали: Хартия за флипчарт Цветни моливи и маркери Лепило Щипки за коса или други подходящи приспособления за закрепване на изображенията на животни върху дрехите на учениците (дейност 4.2.1) Оборудване: Лаптоп, проектор и тонколони Подготовка за урока: За играта за съответствие: Осигурете на учениците (в час по рисуване или в рамките на целодневното обучение) хартиени или картонени листове за флипчарт и поставете задача да нарисуват пейзажи: (1) на селскостопански двор и (2) на дива природа (поля, планини, гора и т.н.). Разделете учениците на 3 групи, като всяка група трябва да направи 2 плаката – от вид 1 и вид 2. Отпечатайте картите с изображения на животни от Приложение 1 и ги изрежете по очертанията на правоъгълниците. Отпечатайте снимките на животни от Приложение 2 върху картон, изрежете ги по очертанията на правоъгълниците и след това – по цветните линии. Необходим е по един комплект (домашни и диви животни) за всяка група. Отпечатайте изображенията на животни от Приложение 4 и ги изрежете по очертанията на правоъгълниците.
Въведение	Чрез дейности, насочени към грижи и уважение към животните, децата разбират колко е важно да бъдат добри към всички същества, независимо дали са големи, или малки. Ако децата се учат на доброта към животните в ранна възраст, това ще им бъде от полза, като пораснат, ще им помогне да станат по-добри и по-състрадателни личности.
Обучителни методи	Обучение чрез дискусия Съвместно обучение Обучение чрез използване на казуси Проблемно базирано обучение Художествено творчество
Междупредметни връзки	Математика – умения за логическо мислене, низходящ ред (енергизиращо упражнение) Рисуване – изработване на плакат Гражданско образование – планиране на ден за почистване
Ресурсен учител: специфични дейности	Стъпките на урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. В урока няма дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Включването в драматизация е дейност, която повечето ученици с обучителни затруднения харесват много.
Нови понятия	среда на живот домашни и диви животни
Работен процес	Игра: Познай животното Учителят избира ученик на случаен принцип. Варианти: всички ученици са помолени да напишат имената си на листче хартия, да го сгънат на 4 и да поставят сгънатото листче в шапка или кутия; учителят избира едно листче и прочита името, записано на него; чрез приложението www.pickerwheel.com. Ученикът, чието име е избрано, излиза пред класа, взема една карта с изображение на животно (Приложение 1) и се опитва да го представи чрез мимики и жестове (движейки се и издавайки звука на животното, ако има такъв); другите ученици могат да задават само въпроси, на които може да се отговори с ДА или НЕ (съвет: първият въпрос е препоръчително да бъде „Ти диво/домашно животно ли си?“). Правила на играта: Учениците имат право да зададат 5 въпроса и да направят общо 3 предположения. Ако познаят животното, учителят поставя изображението му на дъската. Ако не, ученикът връща картата с картинка при останалите. Играта може да се повтори с избор на други ученици, които да имитират животни. (5 мин) Игра: Пъзел Разделете класа на 3 отбора. Всеки отбор получава пакет карти (Приложение 2 – части от пъзели с изображения на животни) и два плаката, направени по време на подготвителния етап. Задачи на всеки отбор: да нареди пъзелите с картинки на животни; да залепи парчетата върху листове хартия; да залепи всяко животно върху съответстващия му плакат в зависимост от това дали е домашно, или диво животно; Когато всички отбори са готови (или може да поставите времево ограничение за работа от 10 минути), сe представят резултатите от колажите пред останалите от класа. (15 мин) 3. Логическо мислене и разсъждения. Цел: Учениците сами да стигнат до заключение кои са характеристиките на домашните (селскостопански животни и домашни любимци) и дивите животни. Как? Като им показвате различни снимки и видеоклипове или просто се позовавате на плакатите, получени в резултат на играта за съпоставяне, и ги попитате какво е общото между изобразените животни на единия плакат, което не е валидно за животните на другия. Например: Характеристика 1: Среда на живот – животни, живеещи свободно в природата (група 1) и животни, живеещи във ферма или в домовете на хората (група 2) – Видео 3_1 (5 мин) Характеристика 2: Хранене – животни, които осигуряват храната си сами (група 1), и животни, които са хранени от хората (група 2) – Видео 3_2 (5 мин) Характеристика 3: Защита и здраве – животни, които трябва да се защитават от враговете си и сами да се грижат за живота и здравето си (група 1), и животни, които са защитени и за тях се грижат хората (група 2) – Видео 3_3. (5 мин.) 4. Грижа за домашните животни и ползи за хората А. Домашни любимци А.1. Гледане на домашен любимец (метод от неформалното образование: мозъчна атака и снежна топка): На база личния опит на учениците или опита им с домашни любимци на други хора те отговарят на въпросите: От какво се нуждае един домашен любимец? Помислете за петте най-важни грижи, които полагат хората за домашните любимци. Учениците работят по двойки и всяка двойка излиза със списък. Следващата стъпка е работа в групи по 4 човека (две двойки). Целта е да се постигне съгласие относно петте най-важни неща при отглеждане на домашен любимец. Последна стъпка – представител от всяка група презентира резултатите и учителят ги записва на дъската. Крайният списък се очаква да включва храна, вода, подслон, медицински грижи и също – любов, разходки, игри, играчки и т.н. (7 мин) А.2. Ползи за хората (дискусия): Учениците споделят своя личен опит с домашни любимци – Какви са ползите да имаш домашен любимец? (3 мин) Б. Селскостопански животни Б.1. Отглеждане на селскостопански животни: Представете си какво би било, ако не се грижат за вас. Ако нямате достъп до вода или друго нещо за пиене, когато сте наистина жадни? Или нямате с какво да се храните, когато сте гладни? Не би било добре, ако трябва да стоите навън през цялото време и да нямате къде да почивате на сухо и удобно място или да прекарвате всеки ден сами, нали? Представете си, че не се грижат за вас правилно, когато се чувствате зле, че се страхувате всеки път, когато напуснете класната си стая, или че не можете да правите нещата, които искате. Селскостопанските животни не могат да оцелеят сами в природата, затова хората трябва да се грижат за тях. Какви грижи осигуряват фермерите за животните, които отглеждат? Учениците се разделят на 5 групи. Във всяка група 2-ма или 3-ма ученици влизат в ролята на селскостопански животни от един конкретен вид (овце, крави, кокошки и т.н.), а останалите деца са персоналът на фермата, който се грижи за животните. Децата, които играят ролите на животни от фермата, получават снимка на съответното животно (Приложение 4) и я прикрепват на дрехите си. Задача: Всеки отбор трябва да измисли етюд и да го изиграе пред класа. Историята трябва да илюстрира нуждите на животните и как се грижат (или не) за тях във фермата. Инструктирайте децата, че всяка сцена трябва да продължава около 3 до 4 минути максимум. Възможна идея за етюд с овце: овцете живеят в двора на фермата и се разхождат свободно наоколо, времето е много горещо и те отиват до коритото си да пият вода, но то е празно. Те започват да блеят и фермерът идва и налива малко вода (или не идва); тогава една от овцете започва да се чувства зле и фермерът се обажда/не се обажда на ветеринар, за да провери какво не е наред с нея. След всяка сцена учениците обсъждат дали за селскостопанските животни са се грижили добре, или какво е могло да бъде направено по-добре. (10 мин) Б.2. Ползи за хората (мозъчна атака): Знаете ли колко от храните, които се продават в магазините, имат животински съставки? Избройте някои от тях. (Учителят записва имената на продуктите, изброени от учениците, и обяснява, че има хора, които избират да не ядат месо или животински продукти изобщо.). (5 мин) 5. Грижим се и за дивите животни! А. Насърчете учениците да почистват различните отпадъци, които се намират на детската площадка, в парка или в училищния двор. Обяснете им, че котките и кучетата могат да се отровят от на пръв поглед безобидни предмети, като шоколад, почистващи продукти, батерии. Малките птици могат да се задавят с малки парченца пластмаса. Патиците, рибите и други животни, които живеят във водата, може да пострадат от пръстенчетата на пластмасовите шишета за вода или от друг боклук. Помолете учениците да споделят истории за почистване на отпадъци, с което се е помогнало на животните, или случаи, при които животни са пострадали поради наличието на отпадъци. (3 мин) Б. Поемете инициатива за почистване (методи – учене чрез правене, дискусия, творчество). (15 мин) Б.1. Гледайте видеото Историята на Лили. Б.2. Планирайте подобна кампания в училищния двор, местния парк или квартала. Дайте свобода на учениците да изберат как да работят – в група или с планиране на индивидуални дейности като Лили. Учениците, които предпочитат да работят самостоятелно, заемат местата си и започват да планират своите дейности. Останалата част от класа се разделя на големи групи по десетина деца. Задачата е да планират Ден на почистването. Те трябва да обмислят всички подробности за кампанията, например какво трябва да се почисти, какви материали и оборудване са необходими (ако има такива), мястото, където ще се съберат всички участници в кампанията при започването, началният час и др. След съгласуване на детайлите учениците трябва да изработят плакат, с който да представят и рекламират предстоящия Ден на почистването на останалите ученици от училището.
Pазмисъл	Дискусия (5 мин) Помислете и отделете това важно или интересно нещо, което ще запомните от днешния урок. Как можете да приложите в ежедневието нещо от това, което научихте в урока? Коя дейност ви хареса най-много? Енергизиращата дейност с подредбата на животни по ръст Релаксиращото упражнение Дишам като пчела Играта за отгатване на животни Видеоклиповете и дейностите, свързани с характеристиките на домашните и дивите животни Дейностите по изиграването на живота във фермата Грижа за животните Видеоклипът Историята на Лили и планирането на Ден на почистването.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout1 BG.pdf Приложение 2: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout2 BG.pdf Приложение 3 - видеозадачи 3_1: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Annex3_1_NS_grade2_habitat_BG.ppsm 3_2: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Video3_2_NS_grade2_food provision_BG.ppsm 3_3: sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/digital/759/Video3_3_NG_grade2_ health-and-protection_BG.ppsm Приложение 4: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/759_handout4 BG.pdf Историята на Лили https://youtu.be/AlBfd14tRQc

SENPOWER 2026/02/14

	31

2	2.клас / Биоразнообразие и отговорно отношение към природата
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	23 - Колаж Учениците работят по двойки и всяка двойка получава буква от думата „Биоразнообразие“. (Учителят подготвя 15 номерирани карти, като на всяка карта е изписана една от буквите на думата „Биоразнообразие“.) Всяка буква е номерирана, започвайки от 1 и завършвайки с 15 (има толкова числа, колкото и букви). На този етап не казвайте на учениците коя е думата. Крайната цел е да създадат колаж на тяхното разбиране за биоразнообразие. Как? Като покрият всяка буква с избражения на растения и животни, и техните местообитания. Изображенията могат да бъдат взети от вестници, списания, стари календари или туристически брошури. След като колажът е завършен, учениците поставят буквите върху предварително подготвения плакат на стената, или директно на стената, и заедно прочитат получената дума.
Релаксиращо упражнение	22 - Сапунени балончета Преместете масите и столовете извън класната стая или използвайте гимнастическия салон, пуснете релаксираща музика или звуци от природата и помолете децата да се разпръснат из стаята. Раздайте на учениците комплекти за сапунени мехури, като ги инструктирате да контролират дишането си, за да правят големи сапунени мехурчета, които не се пукат веднага. Учениците изпълняват дейностите в тишина, съсредоточени върху музиката и дишането, като спокойно да се движат в пространството, наблюдавайки сапунените мехури.
Цели	В края на урока учениците ще: знаят какво е биоразнообразие; могат да идентифицират биоразнообразието на ниво животни и растения; научат защо е важно опазването на биоразнообразието; познават и идентифицират дейности, които индикират отговорно поведение по отношение на защитата на живите същества.
Подготовка	Материали: Рециклирана хартия (използвани листове) Телбод Списания, вестници, стари календари, брошури и др. Гума за залепване, лепило, тиксо Компютър и тонколони Индивидуални компютри Достъп до интернет Карти от приложението Plickers Комплект за сапунени мехури – толкова броя, колкото са учениците, тъй като от хигиенни съображения един и същи комплект не трябва да бъде използван от повече от един ученик. Предварителна подготовка: Освободете място в класната стая за инсталациите на учениците (празно табло или определено място на стената). Теренно изследване 1: Излезте с класа на зелено пространство около училището и наблюдавайте околната среда. Върнете се в класната стая и поканете учениците да говорят за това, което са наблюдавали. На дъската в класната стая запишете наблюденията. Теренно изследване 2: След два дни се върнете с класа на същото зелено пространство извън училището с цел да наблюдавате живите същества (растения и животни) по-внимателно и с повече подробности, като помолите учениците да използват малка тетрадка (направена от няколко листа използвана хартия, изрязана в размер A5 и закрепена с телбод) и да си водят бележки за това, което наблюдават, с думи или рисунки, както и да събират обекти на наблюдението при възможност (листа, треви и др.).
Въведение	Важно е да изследваме и да акцентираме върху темата Биоразнообразие, като насърчаваме разбирането какво представлява то, тъй като оцеляването на природата зависи от биоразнообразието, което гарантира равновесието на планетата. Чрез пряко наблюдение, личен опит или гледане на видеоклипове, снимки и изображения учениците са в състояние да реализират различни дейности, свързани с многообразието на живите същества. Включете учениците в придобиването на познания за биоразнообразието на ниво животни и растения с цел да разберат и развият поведение, опазващо природата.
Обучителни методи	• Обучение свързано с конкретни ситуации и проблеми, които са близки до учениците • Активно учене (чрез преживяване), което позволява на учениците да развиват ключови умения за разбиране, обясняване и въздействие върху околната среда по съзнателен и творчески начин • Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата • Обучение, което включва теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която заобикаля учениците • Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки • Новите технологии като начин за усвояване и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Български език – подбор на подходяща информация според целите на слушане и записването ѝ, като се използват различни техники. Ясен изказ и артикулиране на думите. Математика – развиване на интерес към математиката и оценяване на нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социална дейност. Изобразително изкуство – ангажиране на учениците в диалог за това, което е видяно и почувствано, за да бъдат разбрани различни гледни точки и интерпретации на действителността. Трансформиране на придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравняване на изображения и обекти. Физическо възпитание и спорт – формиращи дейности, като във всички ситуации учениците имат възможност да: – си сътрудничат със съотборниците си в постигането на личен и групов успех; – следват правилата за участие, договорени в класа; – бъдат самостоятелни при изпълнението на задачите. Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование.
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки от представянето на темата са разбираеми за ученици със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощник-учителя или ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани да разберат поставената задача. Идентифицирането, използването и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализация на изображения обикновено са добре приети дейности и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	Биоразнообразие Опазване и защита на природата Заплахи за природата Отговорно поведение
Работен процес	Стъпка 1: работа по двойки Учениците представят това, което са наблюдавали, записали и събрали от първото теренно изследване. Стъпка 2: работа по двойки На празното табло/място на стената в класната стая учениците изграждат инсталация/панел със събрания материал по време на второто теренно изследване. Обектите и рисунките се представят и след това се въвежда концепцията за БИОРАЗНООБРАЗИЕ. Осигурете лепило, самозалепваща лента или лепяща се гума, за да се фиксират материалите върху таблото/стената. Целта на тази дейност е да се създаде изображение, което представя концепцията за биоразнообразие. Стъпка 3: работа с целия клас Насърчете дебат с учениците за това какво за тях е биоразнообразие и значението му за цялата планета. Стъпка 4: работа по двойки Помолете учениците да направят проучване по двойки на своите компютри по темата: Какво заплашва БИОРАЗНООБРАЗИЕТО: Живите същества – растения и животни. Всяка двойка трябва да събере информация по темата и да изгради концептуална карта (Приложение 2). Стъпка 5: работа с целия клас Колективно изработване на брошура за повишаване на осведомеността относно БИОРАЗНООБРАЗИЕТО (Приложение 3). Биоразнообразието, какво е това? Заплахи за биоразнообразието Грижи за природата
Pазмисъл	Ръководена дискусия: Ще използваме интерактивна дейност за оценяване чрез безплатните plickers – https://get.plickers.com – Следвайте указанията за използване на приложението и разпечатайте картите (Приложение 4) на хартия с тегло 120 g. Отпечатайте толкова карти, колкото е броят на учениците. Въпроси за преговор: Темата, която изучаваме през последните няколко седмици, е... Биоразнообразието е... Опазването на биоразнообразието означава... Без биоразнообразие нямаме... Хората защитават животните и растенията чрез... Коя дейност ви хареса най-много? Извършване на теренни изследвания на открито Енергизиращото упражнение Релаксиращата дейност Груповата динамика Индивидуалните дейности и работата по двойки Дейностите в голяма група Изследванията на компютър Изработването на листовката Друго...
Бележки
е-ресурси	Безплатни plickers - https://get.plickers.com https://www.plickers.com/set/64b9b1935b70d410ba2184c6 Приложение 2: https://sen-power.eu/atividades1/pdf/760_A2 NS grade2 AECE.pdf Приложение 3: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/760_A3 NS grade2 AECE.pdf Приложение 4: https://sen-power.ipsantarem.pt/atividades1/pdf/18_Anexo 4 Plickers Cartões.pdf

SENPOWER 2026/02/14

	32

3	2.клас / Човешкото тяло. Сетивни органи
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	33 - Игра с топче Това е игра, в която са включени всички части на тялото, които ще се изучават в часа. Подготовка: Чиновете се преместват до стените на стаята, а учениците се разделят на 3 отбора, като членовете на всеки отбор се нареждат един зад друг. Пред всеки отбор се поставят 3 стола, разположени на разстояние един от друг, които служат за препятствия по пътя. Необходими са още чиния за еднократна употреба, едно леко пластмасово топче и свирка, с която учителят дава знак за завъртане. Инструкции: първият ученик от всеки отбор взема чинията, поставя топчето в нея и тръгва напред, като се стреми да не го изпуска, докато заобикаля препятствията по пътя си. Играта се усложнява, когато учителят подаде сигнал със свирката (или плесне с ръце). При този сигнал ученикът трябва да се завърти в кръг и да продължи напред, докато стигне стената, а след това да се върне и предаде чинията с топчето на следващия играч. Дейността продължава, докато се изредят всички играчи от един от отборите. Като сигнал за завъртане може да се използва и пляскане с ръце.
Релаксиращо упражнение	34 - Нещата около мен Необходими материали: работен лист за всеки ученик Всеки ученик е заел своето място и се е отпуснал под релаксиращите звуци на музиката. Успокоява се и мисли за 5 неща, които може да види в момента, 4 звука, които може да чуе в момента, 3 вкуса, които може да опита в момента, 2 аромата, които може да помирише в момента, 1 нещо, което може да докосне в момента, и ги записва в работния лист (Приложение 6_1 или Приложение 6_2).
Цели	В края на часа учениците ще: познават частите на човешкото тяло и ще могат да ги назовават; имат отговорно отношение към грижите, които трябва да полагат за тялото си; познават сетивните органи на човека, техните функции и значението им за възприемане на околния свят; научат повече за хигиенните навици, които трябва да спазват, за да предпазват сетивата си.
Подготовка	Техническо оборудване: лаптоп, мултимедия, тонколони За енергизиращата дейност: За всеки от трите отбора – по 3 стола, чиния за еднократна употреба и леко пластмасово топче; свирка, с която учителят дава знак на учениците за завъртане. За релаксиращата дейност: разпечатан работен лист за всеки ученик (Приложение 6_1 или 6_2). За стъпка 1: изрязан кръг от картон, маркери в различен цвят; за отбор 4: картонена кутия с различни предмети, като освен тях в кутията има множество лентички и малки парченца хартия, а по кутията има изображения на предметите за подарък, които учениците трябва да открият. – нарязани поотделно изображения на дейности със и без топка (Приложение 2); – музикални откъси по избор на учителя, като един от тях е свързан с рожден ден; – напоени тампони с кафе, оцет, парфюм; – хартиени или текстилни ленти за закриване на очите (или медицински маски за еднократна употреба), чаша вода, мляко, портокалов сок, бисквита, резен ябълка, шоколад, солета. За стъпка 4: разпечатван работен лист за всеки отбор (Приложение 3); За стъпка 5: лист за флипчарт, който е разграфен аналогично на работния лист Сигнали на сетивата (Приложение 4) (може да се попълва и в електронен вариант); За стъпка 6: презентация (Приложение 1, слайд 9), текст, написан на Брайлова азбука (ако е възможно да се намери); Рефлексия – разпечатана анкетна карта за всеки ученик (Приложение 5): една страница съдържа 4 анкетни карти.
Въведение	Учениците анализират и дискутират с учителя проведената Игра с топче (енергизиращото упражнение), като: изброяват частите на тялото, които са им помогнали в играта; обясняват как са преминали през препятствията; споделят трудно ли са се справили със задачата да задържат топчето в чинията и как са го постигнали; обясняват с коя част на тялото са предали сигнал към следващия играч, че е негов ред да се включи.
Обучителни методи	Беседа Казус Ролева игра Обяснение
Междупредметни връзки	Роден език – използва се през цялото време при изпълнение на всяка от поставените задачи. Физическо възпитание и спорт – развиване на уменията на учениците да координират движенията си по време на енергизиращото упражнение. Музика – в първата дейност за разпознаване на определен музикален откъс, в релаксиращото упражнение в края на урока, в което учениците се успокояват постепенно и се вслушват в сетивата си. Изобразително изкуство – при изпълнение на първата поставена задача (изобразяване на частите на тялото).
Ресурсен учител: специфични дейности	Работен лист за разпечатване (Приложение 6_2), който може да подпомогне ресурсния учител при изпълнение на индивидуалната работа на учениците. В останалите упражнения ресурсният учител (помощникът на учителя) може да се включи в помощ на учениците, които имат нужда, за да участват в дейностите с другите ученици при груповата работа и при работата с целия клас.
Нови понятия	Торс Крака Ръце Сетивни органи
Работен процес	Стъпка 1 Необходими материали: кръг от картон, закрепен на дъската; маркери за рисуване на ръце, крака, очи, нос и уши. 1. Разказ от учителя Топчето, което пренасяхте, ми разказа историята на тъжната топка, която виждате на дъската. Една топка била много нещастна, че не може да бъде човек. Искала и тя да може да прави същото, каквото правят с нея децата. Да види колко е красива и съвършена с кръглата си форма, да ритне с крак, да хване с ръце, да чуе звука от тупкането, да усети аромата на шоколада, да усети детските ръце и тяхната мекота и топлина. Желанието ѝ било толкова силно, а тъгата – толкова искрена, че Слънцето и Луната, които приличали на нея, но били по-могъщи, решили да ѝ помогнат. Те били силни, но не можели да слязат на Земята, за да ѝ помогнат, и помолили децата, защото те най-често я търсели и се нуждаели от нея в своите игри. 2. Учителят се обръща към децата: Искате ли заедно да помогнем на топката? Ще се разделим на отбор „Слънце“ (момчетата) и отбор „Луна“ (момичетата) (или обратно, по преценка на учителя). Отбор „Слънце“ ще нарисува всичко необходимо на топката, за да може тя да тича, хваща и усеща формата и повърхността на предметите, а отбор „Луна“ ще нарисува каквото е необходимо, за да може топката да вижда, чува, да усеща аромати и да опита вкуса на мечтания шоколад. Двата отбора един след друг рисуват частите на тялото, за да изпълнят желанието на топката. 3. Учителят обобщава: Помогнахме мечтата на топката да се сбъдне. Сега нека я сравним с човешкото тяло. Въвеждат се понятията торс, крака, ръце и петте сетива с техните функции (Приложение 1 – слайдове 2 и 3). Приличат ли си човешкото тяло и нашата топка? По коя част от тялото се различават? 4. Учениците дават име на топката като нейни създатели. Учителят предлага да организират и отпразнуват нейния първи рожден ден. Обсъжда се какво има на един рожден ден: Ще заместим тортата с шоколад, ще има подаръци, напитки, музика, снимки. Сега ще се разделим на 5 отбора и всеки ще поеме част от организацията за рождения ден на топката. Толкова са и сетивата на човека. Кой за какво ще отговаря, ще разберем, като ви задам пет гатанки. Този, който пръв отговори на съответната гатанка, ще има право да избере своя отбор от четирима души (или повече, в зависимост от броя на учениците в класа). Гатанки за петте сетива Две сестри през плет се гледат, а не могат да се видят. Що е то? (очите) На две миди приличат и музика обичат. Що е то? (ушите) Една чешма с два чучура? Що е то? (носът) Червено куче в долап лае. Що е то? (езикът) Имам чудна аз одежда, лято слънце щом поглежда, аз оставам си със нея, а цвета ѝ то променя. Що е то? (кожата) Преди да започне играта, да направим гимнастика за сетивата! (Изпълняват всички ученици.) Очи: Опитайте се, без да движите главата си, да видите върха на главата си, обувките си, кой е вляво и кой е вдясно, и ако всичко ви е ясно, направете кръг с очите си: горе, дясно, долу, ляво, горе. Уши: Поставете ръце на ушните миди, масажирайте и леко ги дръпнете – нагоре, надолу, назад, напред. Нос: Като полицейско куче вие нослето завъртете, подушете и следите намерете. Език: Устата отворете, езика покажете – горе, долу, вдясно, вляво, след това в колибката го приберете. Кожа: Как трябва да си мием ръцете покажете. Организация на рождения ден Първи отбор ще избере от снимките само тези на деца, които играят с топка (Приложение 2). Втори отбор ще избере парфюм за топката. Как? Имате възможност да избирате от няколко аромата – тампони, напоени с кафе, с оцет и с парфюм. Трети отбор ще избере подходяща музика, като може да избира от петте откъса, които ще чуе (а една от мелодиите е „Честит рожден ден!“). Четвърти отбор ще се погрижи за храната и напитките. За целта трябва да открие вкуса на шоколада и портокаловия сок и да определи другите вкусове. Очите на децата от отбор 4 се закриват с хартиени ленти или маски за еднократна употреба, а учителят подава подготвените напитки и храни на децата и всяко трябва да каже какво е опитало (вода, мляко, портокалов сок, бисквита, ябълка, шоколад, солета). Пети отбор има задачата да избере 5 малки подаръка от магическата кутия чрез докосване на скритите предмети в кутията, като препятствие е пълнежът от хартиени лентички и късчета. На кутията има снимка на предметите за подарък, които отбор 5 трябва да открие. В края на играта отборите представят това, което са подготвили за рождения ден на топката на петте станции, разположени на чиновете. Стъпка 2:* работа с целия клас Учениците свързват сетивните органи и техните функции. (Приложение 1, слайдове 4 и 5) Запознават се с информацията, свързана с всеки сетивен орган. (Приложение 1, слайдове 6 и 7) Стъпка 3: работа по групи В началото на урока се справихте като истински спортисти в играта с топчето в чинията. Всички части на тялото имат своето значение, но в различните спортове определени части имат по-важна роля. Да видим дали можете да ги опишете. Задача: Всеки отбор трябва да избере един спорт и да покаже специфичните движения, които се използват в него, а останалата част от класа се опитва да го познае. Първата демонстрация е от учителя, а неговото място се заема от отбора, който пръв е познал спорта. По този начин играта продължава. Могат да се показват и карти от учителя с определена поза от вид спорт, снимка на спорта или учителят тихо да прошепне спорта на ученик от отбора. Прави се коментар кои части от тялото са от съществено значение в съответния спорт, както и кои сетива имат отношение към него. Стъпка 4: работа по групи „На лов за предмети“ Намери и разчисти с помощта на петте сетива класната стая! Целта е петте отбора, след като знаят повече за сетивните органи, да ги използват за бързо откриване на предмети в класната стая, които да отговарят на определени характеристики. Работен лист за разпечатване, който се попълва от всеки отбор (Приложение 3). Стъпка 5: работа с целия клас Когато виждаме нещо, чуваме, различаваме миризми, усещаме с помощта на кожата си или опитваме различни вкусове, това може да бъде знак какво да направим след нашето усещане. Да попълним заедно таблото – сигнали на сетивата. (Приложение 4) (Може да се попълва и в електронен вариант) Стъпка 6: работа с целия клас Топката беше наш герой и ние се опитахме да я превърнем в човек. Нека сега всеки си представи, че е една обикновена топка и няма очи, уши, език или нос. Дискусия относно живота на хората с увредени сетивни органи: обсъжда се как хората с увреждания се справят във всекидневни ситуации (Приложение 1, слайд 9).
Pазмисъл	Учениците попълват малки анкетни листове с въпроси, свързани с тяхната удовлетвореност относно изминалия урок, които се поставят в отвора на магическата кутия от урока. Работен лист за разпечатване, съдържащ 4 броя анкетни листове (Приложение 5).
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6_1 Приложение 6_2

SENPOWER 2026/02/14

	33

4	2.клас / Влияние на движението и формата на Земята върху човешкия живот
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	20 - Шеф Всички застават в кръг. Един от участниците затваря очи или излиза от стаята. Той трябва да познае след това кой е „шефът“. Някой от участниците доброволно става "шеф", като това става тихо, за да не разбере ученикът, който трябва да познава. Шефът инициира дейност, като например щракане с пръсти, потъркване на корема, пляскане с ръце и т.н. – той започва, а останалите го имитират. Познаващият ученик отваря очи или се връща в стаята и се опитва да разбере кой е шефът. Докато познаващият ученик се оглежда, шефът сменя дейността, като се опитва да не бъде забелязан и разпознат.
Релаксиращо упражнение	14 - Дай ми енергията си Учениците застават в кръг. Учителят се преструва, че държи топка, и я подава на ученика вдясно, който прави същото, докато топката стигне обратно до учителя. Топката трябва да се подава нежно, тъй като е много ценна. На втората обиколка учителят подава топката на ученици в друг край на кръга, с движение и звук. Учениците правят същото, докато всеки не докосне топката поне веднъж. Топката може да се подава по всякакъв начин (с ритник, с целувка...), като може да става по-голяма или по-малка в зависимост от това какво искат учениците.
Цели	Учениците ще разберат същността на редуването на деня и нощта.
Подготовка	Необходими материали: Тонколони и оптимистична музика или песен Глобус Хартия и цветни моливи (за всеки ученик) Глина или моделин (за всеки ученик) Фенерче Стикер или самозалепващи листчета Подготовка: Разпечатайте Приложение 2. Оборудване: Лаптоп или компютър за презентацията, която представя връзката между въртенето на Земята и редуването на деня и нощта (Приложение 1). Организация на пространството в класната стая: Осигурете пространство в класната стая или навън, където учениците могат да се движат свободно.
Въведение	„Танцът на Земята“ Съберете всички ученици на свободното място в класната стая или в училищния двор. Обяснете, че ще участват в „Танца на Земята“, за да усетят вълнението от движенията на Земята. Първо демонстрирайте някои прости танцови движения, които представят въртенето на Земята, като например да се завъртите около себе си, подобно на въртенето на Земята около оста ѝ. Насърчете учениците да се присъединят и да копират вашите движения. Инструктирайте ги да започнат да танцуват и да се въртят като Земята, когато музиката започне да свири. Докато танцуват, те могат да си представят, че са планети, които грациозно се въртят около собствената си ос и взаимодействат със своите съученици. Пуснете весела музика или песен със закачлив ритъм, за да създадете настроение. Докато музиката свири, насърчете учениците да танцуват свободно, да се въртят и да взаимодействат помежду си точно като танца на Земята.
Обучителни методи	• Визуални помощни средства: Използване на глобус (или снимки и видеоклипове) за подпомагане на разбирането на учениците за въртенето и формата на Земята. Визуалните помощни средства помагат абстрактните понятия да станат по-конкретни и достъпни за всички учащи, включително за учениците със СОП. • Практически дейности: Включването в практически дейности, като Танца на Земята или експеримента с кутията, насърчава активното участие и засилва ученето чрез кинестетични преживявания (чрез движение, практически упражнения). • Групова работа: Разделянето на учениците на малки групи при дейности за решаване на проблеми, свързани с движенията и формата на Земята, насърчава съвместното обучение – учениците се подкрепят взаимно и се учат един от друг, насърчавайки работата в екип и социалното взаимодействие. • Решаване на проблеми от отворен тип: По време на груповите дискусии поставяйте въпроси за обсъждане, които са от отворен тип. Когато на учениците се осигури възможност да изследват множество решения и перспективи, това насърчава критическото мислене и креативността. • Рефлексия и дискусия: Ангажирайте учениците в рефлексивни дискусии след всяка дейност, за да затвърдите ключови концепции и да насърчите по-задълбочено разбиране. Насърчете всички ученици да споделят своите мисли и наблюдения. • Изследване на движението и собственото тяло: Включете дейности, базирани на движение, за да помогнете на учениците да усвоят концепцията за въртенето на Земята.
Междупредметни връзки	Физическо възпитание и спорт – чрез включването на дейности, базирани на движение (*Танцът на Земята). Изобразително изкуство* – чрез илюстрирането на дейности, които извършваме през деня и нощта.
Ресурсен учител: специфични дейности	Модел на съвместно преподаване: Осъществете сътрудничество с ресурсен учител, за да приложите модел на съвместно преподаване в класната стая. Ресурсният учител може да предостави допълнителна подкрепа на учениците, като гарантира, че те активно участват и разбират съдържанието на урока. Диференцирано обучение: Ресурсният учител може да помогне за промяна на съдържанието на урока, материалите и дейностите, за да отговори на индивидуалните образователни нужди на учениците. Това включва предоставяне на опростени инструкции, визуални помагала или практически материали. Подкрепа при работа в малки групи: По време на груповите дейности ресурсният учител може да работи с малки групи от ученици, като предоставя персонализирани насоки и затвърждава концепциите на урока с тяхното темпо. Визуални графици: Използвайте визуални графици или подсказки, за да помогнете на учениците да разберат последователността на дейностите в урока. Визуалните средства могат да подпомогнат тяхното разбиране и да осигурят предвидимост. Мултисензорни дейности: Осъществете сътрудничество с ресурсен учител, за да проектирате мултисензорни дейности, които отговарят на различни стилове на учене. Включете тактилни, слухови и визуални елементи, за да ангажирате всички ученици. Индивидуализирани цели: Работете с ресурсния учител, за да поставите индивидуални учебни цели за всеки ученик. Наблюдавайте напредъка му и предоставяйте конкретна обратна връзка, за да му помогнете да постигне целите си. Адаптирано оценяване: Модифицирайте оценяването, за да отговорите на нуждите на учениците. Осигурете им алтернативни начини да демонстрират своето разбиране, като устни отговори или рисунки. Подкрепа за социални умения: Ресурсният учител може да провежда дейности по социални умения, за да насърчи положителните взаимодействия и подкрепата от връстници в класната стая. Чести проверки: Планирайте редовни проверки съвместно с ресурсния учител, за да обсъдите напредъка на учениците със СОП, да се справите с предизвикателствата и да идентифицирате допълнителни стратегии за подкрепа. Сензорни паузи: Ако е необходимо, включете сензорни паузи или дейности за релаксация, за да помогнете на учениците да регулират емоциите си и да се съсредоточат върху урока.
Нови понятия	Ротация/Въртене: Въртеливото движение на Земята около нейната ос, което води до ден и нощ. Ос: въображаема линия, минаваща през центъра на Земята, около която тя се върти. Цикъл ден – нощ: Цикълът на редуващи се ден и нощ, който се дължи на въртенето на Земята. Ден: Период от денонощието, когато Слънцето се вижда и навън е светло. Нощ: Период от денонощието, когато Слънцето не се вижда и навън е тъмно. Глобус: Триизмерен модел на Земята.
Работен процес	Чудният танц на Земята: Как ни влияе въртенето на Земята около своята ос? Използвайте глобус, за да демонстрирате въртенето на Земята. Използвайте визуални средства (Приложение 1), за да демонстрирате въртенето на Земята, което води до цикъла ден – нощ. Цикъл ден – нощ (художествено творчество) Раздайте на всеки ученик копие от Приложение 2 и цветни моливи. В пространството под илюстрациите, на двете страници, всеки трябва да нарисува нещо, представящо дейност, която се извършва през деня или през нощта. Насърчете учениците да помислят как цикълът ден – нощ влияе върху всекидневието им. Споделете и обсъдете: Поканете учениците да споделят своите рисунки и да опишат дейностите, които извършват през деня и през нощта. Симулация на въртенето на Земята около оста ѝ и резултатите от процеса (експеримент). Започнете с обсъждане на формата на Земята с учениците. Обяснете, че Земята не е идеална сфера, а леко сплесната на полюсите, като смачкана топка. Кажете им, че тази уникална форма играе решаваща роля в много природни явления. Подготовка за практическа демонстрация. Разделете учениците на 4 или 5 групи. Осигурете на всяка група малка топка или глина (моделин) за моделиране. Инструктирайте ги да направят кълбо, което да представлява Земята, или използвайте топка. Симулация на въртенето на Земята и нейните последици върху живота на Земята Вземете топката (или направеното кълбо от глината) и поставете малка маркировка или стикер някъде по сферичната повърхност. Това е мястото, където се намираме на Земята. Използвайте картонена кутия, за да създадете тъмна среда. Това ще симулира тъмнината на Космоса. Изрежете дупка от една от страните на кутията. Поставете кълбото върху равна повърхност в тъмната среда. Демонстрация на ден и нощ: Позиционирайте фенерчето (представляващо Слънцето) пред дупката, изрязана в някоя от вертикалните страни на кутията. Включете фенерчето и го насочете директно към кълбото, където е маркировката (стикерът). В осветената страна е ден. Наблюдавайте как светлината от фенерчето достига само едната страна на Земята, създавайки ден от тази страна. От другата страна е тъмно – от тази страна е нощ. Но Земята непрекъснато се върти около оста си. За да симулират това движение, учениците трябва бавно да завъртят кълбото около оста му, като фенерчето остава в същата позиция. Те може да завъртят леко топката, използвайки ръцете си, или, в случай че използват глина/моделин, може да поставят пръчка в кълбото и да завъртят леко пръчката. Докато въртят кълбото, те ще забележат как маркираното място се отдалечава от светлината, и от тази страна настъпва тъмнина. Страната, която не е маркирана, сега е осветена, което симулира, че там е ден. Инструктирайте учениците да продължат да въртят кълбото, докато извършат едно пълно завъртане; така те ще забележат, че денят и нощта на нашата планета са резултат от въртенето на Земята около оста ѝ. Допълнителна дейност (по избор): За да демонстрирате как денят и нощта се сменят в различните части на Земята, може да използвате лампа, за да представите Слънцето, и да я поставите под различни ъгли спрямо земното кълбо. Това ще симулира променящите се позиции на Слънцето през деня, създавайки различни часови зони.
Pазмисъл	Въпроси за финална дискусия и обратна връзка: Коя дейност ви хареса най-много? Защо имаме ден и нощ на Земята? Предложете подсказки, ако учениците не посочат отговори: Щяхме ли да имаме ден и нощ, ако Земята не се въртеше около оста си? Щяхме ли да имаме ден и нощ, ако нямаше Слънце? Какво забелязахте по време на експеримента, когато осветихте топката/кълбото с фенерчето и го завъртяхте? Какво щеше да се случи, ако Земята не беше във формата на топка (кълбо), а на куб? Искате ли да повторите експеримента? Какъв друг експеримент бихте искали да направим? Намирате ли за забавни и интересни дейностите, които правихме днес? Защо ДА или защо НЕ? Има ли нещо друго, което бихте искали да проучите допълнително или някакви въпроси, които имате относно темата за деня и нощта?
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2

SENPOWER 2026/02/14

	34

5	2.клас / Транспорт и замърсяване
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	41 - Превозни средства Местоположение: Класна стая Брой участници: Всички ученици в класa Организация: Учениците са наредени в кръг Описание на енергизиращото упражнение: Учителят казва името на едно транспортно средство и посочва един от учениците. Избраният ученик трябва да повтори името на транспортното средство, което е чул, и да добави друго към избора си. Съученикът до него трябва да каже вече изброените транспортни средства и да добави друго и така нататък, докато някой не сбърка последователността. Нито едно транспортно средство не може да се повтаря.
Релаксиращо упражнение	39 - Звуци Започнете като помолите класа за пълна тишина. Всички сядат по местата си в класната стая, отпускат се с глава на чиновете и се концентрират върху звуците около тях, особено тези, идващи извън училището, (ако е възможно) птици, които могат да чуят, преминаващи коли, дъжд или вятър, ако има. Накрая поговорете за доловените звуци.
Цели	В края на урока учениците ще: ● разпознават различните транспортни средства; ● познават значението на транспортните средства в човешкия живот; ● разпознават кои видове транспортни средства са подходящи според разстоянието и функцията; ● отчитат предимствата на обществения, споделения или немоторизирания транспорт за околната среда.
Подготовка	Ресурси и оборудване: – Компютър с видеопроектор – Маркери за писане на дъска – Ножици, цветни моливи и лепило Подготовка: – Картон А2 разделен на три колони с еднаква ширина, които са надписани: СУХОПЪТЕН ТРАНСПОРТ; ВОДЕН ТРАНСПОРТ; ВЪЗДУШЕН ТРАНСПОРТ. Картонът трябва да бъде фиксирана към стена или дъска на височината на учениците.
Въведение	Транспортните средства се разделят на групи според средата, в която пътуват: по суша, по вода, във въздуха. Те са свързани с различните начини, по които хората се придвижват от едно място на друго (на по-къси или по-дълги разстояния), и се използват за транспортиране на стоки, извършване на услуги и всичко останало, от което се нуждаем. Транспортните средства са неделима част от нашия живот. Урокът е свързан и с предимствата на използването на обществения транспорт и незамърсяващия транспорт за околната среда.
Обучителни методи	• Обучение, свързано с конкретни ситуации и проблеми, които са близки до учениците • Активно учене (чрез преживяване), което позволява на учениците да развиват ключови умения за разбиране, обясняване и въздействие върху околната среда по съзнателен и творчески начин • Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата • Обучение, което включва теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която заобикаля учениците • Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки • Новите технологии като начин за усвояване и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Български език – подбор на подходяща информация според целите на слушане и записването ѝ, като се използват различни техники. Ясен изказ и артикулиране на думите. Изобразително изкуство – ангажиране на учениците в диалог за това, което е видяно и почувствано, за да бъдат разбрани различни гледни точки и интерпретации на действителността. Трансформиране на придобитите знания в нови начини за оценяване на света чрез сравняване на изображения и обекти. Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование.
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва използването на дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява или дава насоки в някои от задачите или етапите, когато е необходимо. Боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез изображения и други дейности обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	транспортни средства; транспорт; обществен транспорт; околна среда; сухопътен транспорт; железопътен транспорт; воден, речен, морски, въздушен и електрически транспорт
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас Започнете урока, като зададете на учениците следните въпроси: ● Как се придвижвате до училище? ● Какви транспортни средства обикновено използвате? ● Какви транспортни средства познавате? Разделете дъската на три колони, за да запишете отговорите на учениците. Наблюдавайте и обсъдете споделеното от учениците. Стъпка 2: работа с целия клас Какви транспортни средства съществуват? Покажете презентацията (Приложение 1), която запознава учениците с различните транспортни средства и как те се класифицират. Използвайте това, че някои слайдове са интерактивни (изображенията се появяват, когато кликнете върху слайда), и включете учениците в тяхното изследване. Стъпка 3 : работа по групи Разделете класа на групи по 5 или 6 деца, в зависимост от броя на учениците в класа. Раздайте на всяка група Приложение 2, което съдържа изображения на различни транспортни средства. Помолете всяка група да изреже по едно изображение и да го залепи върху картона, закрепен на стената или дъската. Картонът е разделен на три колони, като колоните са написани с трите основни вида транспорт (сухопътен, воден и въздушен). Учениците трябва да залепят изрязаните от тях изображения в съответната колона. След като всички изображения са поставени, класът затвърждава познанията си за разнообразието от транспортни средства и принадлежността им към съответната категория. Стъпка 4: индивидуална работа Дайте на всеки ученик (учениците може да останат в групите от предишната задача) работен лист (Приложение 2A). Задачата е да изрежат изображенията и да ги залепят на правилното място. В края на заниманието те могат да оцветят транспортните средства Стъпка 5: работа с целия клас Покажете презентацията (Приложение 3) с различни предизвикателства: – Защо са необходими транспортни средства? – Кое транспортно средство е най-добре да се използва в конкретната ситуация? – Защо е важно да се използва обществен транспорт, споделяне на автомобил, каране на велосипед или скутер, ходене пеша? Тази дейност изисква активното участие на учениците, тъй като презентацията поставя въпроси, чиито отговори първо трябва да бъдат дадени от учениците, и след това отговорите се потвърждават със знаците и , които се появяват на екрана. Стъпка 6: индивидуална работа Учениците се връщат по местата си и изпълняват задачите от Приложение 4 по темата, по която са работили. Стъпка 7: индивидуална работа (незадължителна допълнителна задача) Тази дейност може да се извърши в рамките на друг час или като задача за домашна работа. Нека всеки да нарисува картина на тема „Как стигам до училище?“. Учениците имат творческата свобода да нарисуват каквото желаят, но задължително трябва да нарисуват транспортното средство, което използват, за да стигнат до училище (пеша, с велосипед, с кола и т.н.).
Pазмисъл	Учениците гласуват за дейностите, които са им харесали най-много: Енергизиращата дейност Дейностите с целия клас Индивидуалните занимания Дейностите по групи Презентациите Релаксиращата дейност
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 2А Приложение 3 Приложение 4

SENPOWER 2026/02/14

	35

6	2.клас / Растения
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	40 - Кой съм аз? Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците се разделят на двойки. Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях изображения на животни и растения Описание на енергизиращото упражнение: На всеки ученик се поставя парче прежда около врата с табелка, на която има изображение и надпис с името на животно или растение. Табелката трябва да е на гърба на ученика, така че да не я вижда. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват (е изобразено на тяхната табелка). Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително. Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис „Ябълково дърво“. Въпросите трябва да предполагат отговор Да или Не: Растение ли съм? Да. Малко растение ли съм? Не. Дърво ли съм? Да. Давам ли плод? Да. Червени ли са плодовете ми? Да. Ябълки ли са? Да. Аз съм растение - ябълково дърво.
Релаксиращо упражнение	38 - Лимон Под звуците на успокояваща музика учениците сядат на местата си в класната стая и се преструват, че държат цял лимон в едната си ръка, а другата ръка е поставена върху тази, която държи лимона. Учителят дава следните инструкции: Сега стиснете силно. Опитайте се да изстискате целия сок от лимона. Почувствайте силата в дланите и ръцете си, докато стискате. Сега пуснете лимона. Забележете как се чувстват мускулите ви, когато са отпуснати. Сега вземете друг лимон и го изстискайте, като отново използвате двете ръце. Опитайте се да стиснете този път по-силно, отколкото преди. Това е! Със сила! Не позволявайте да остане нито една капка. Сега пуснете лимона и се отпуснете. Забележете колко по-добре се чувстват ръцете и дланите ви, когато са отпуснати.
Цели	В края на урока учениците ще: ● различават диворастящите от култивираните растения; ● разпознават частите на растенията.
Подготовка	Ресурси: Компютър и видеопроектор Разпечатани изображения на различни видове растения (Приложение 2) Разпечатано Приложение 3 , по възможност в размер А3 Ножици Лепило Стайно растение в саксия (за идентифициране на различните части, които изграждат растението) Бели листове и цветни моливи Подготовка Излезте навън с учениците, за да наблюдавате диворастящи растения и култивирани растения (стайни, селскостопански, градински). Ако близо до училището няма зелено пространство, като например поляна, може да се наблюдават и растения в училищния двор, на околните балкони или в градините на съседни къщи, дърветата и тревисти растения край пътя. Помолете всеки ученик да вземе лист хартия и цветни моливи и да си избере растение за рисуване.
Въведение	Има растения, които при растежа си не се нуждаят от грижите на хората – това са диворастящи растения. Други се нуждаят от човешки грижи като сеитба и поливане – това са култивираните растения, като например марулята. Повечето растения имат следните части: корен, чрез който приемат вода и минерални вещества и се задържат в почвата; стъбло (или ствол) – поддържа растението изправено и през него се транспортират вода и хранителни вещества между всички части на растението; листа – които участват в храненето и дишането на растението. Обсъдете: Какво ни дават растенията? От какво се нуждаят растенията?
Обучителни методи	Използване на конкретни ситуации, които са близки до учениците, за повишаване на резултатите от обучението Активно учене (чрез преживяване), което позволява на учениците да развиват ключови умения за разбиране, обяснение и взаимодействие с околната среда по съзнателен и творчески начин Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата Обучение, което включва теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която е близка до учениците и която им позволява да проблематизират и изследват Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки Новите технологии като начин за усвояване и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Български език – избиране на подходяща информация според целите на слушане и записването ѝ, като се използват различни техники. Ясен изказ и артикулиране на думите. Математика – развиване на интерес към математиката и оценяване на нейната роля в развитието на други науки и области на човешката и социалната дейност. Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование.
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани да разберат нещо, което се иска от тях. Идентифицирането и боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения и други обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	Диворастящо растение Култивирано растение Корен, стъбло, листа, плодове, цветове
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас Започнете урока, като говорите с класа за наблюдаваните растения извън училището. Обсъдете разликите между диворастящите и култивираните растения и възможните местообитания на двете. Използвайте презентацията (Приложение 1). Стъпка 2: работа в малки групи Разделете класа на групи. Раздайте на учениците отпечатани изображения на диворастящи и култивирани растения (Приложение 2). Започнете, като помолите учениците да ги изрежат поотделно, да ги идентифицират и да ги разделят на две – диворастящи и култивирани растения. Стъпка 3: работа в малки групи Раздайте Приложение 3 на всяка група – лист с размер А3 с четири колони със заглавие четирите категории растения (двете основни и подразделенията на култивираните растения). Учениците трябва да залепят изрязаните картинки на растенията според обяснението на учителя. Стъпка 4: индивидуална работа Независимо дали растенията са култивирани, или диворастящи, всички те са съставени от различни части. За да постигнете по-добри резултати, донесете в класната стая растение в саксия, ако е възможно с цветове, което ще позволи на учениците да разгледат различните части на растението, да установят къде се намират коренът, стъблото, листата и цветовете, и накрая обяснете, че именно от цветовете се раждат плодовете. Покажете изображението на растение (Приложение 4) с необходимата информация за идентифициране на различните му части. За да завършите тази дейност, помолете всеки ученик да нарисува растение и да запише името на всички негови части.
Pазмисъл	Насочена дискусия за това, което учениците са научили: диворастящи растения и култивирани растения и частите на растенията. Свържете значението на природната среда и основните нужди за растежа и развитието на живите организми – растенията. Затвърдете идеята, че растенията имат нужда да бъдат обгрижвани във всички етапи на развитието си. Включете учениците в обсъждане на любимото им занимание в рамките на урока: Излизането навън Енергизиращата дейност Релаксиращата дейност Дейностите в големи групи Дейностите в малки групи Индивидуалната работа
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4

SENPOWER 2026/02/14

	36

7	2.клас / Как да растем здрави и силни
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	17 - Тостер или рок звезда Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“. Ако ученикът в средата каже „тостер“, посоченият ученик кляка, след това скача и казва „Изпечен съм, намажете ме“. Учениците отляво и отдясно на посочения трябва да образуват „тостер“ около него чрез протегнати ръце. Ако ученикът в средата каже „рок звезда“, посоченият ученик трябва с ръце пред устата си да имитира, че пее на микрофон. Учениците отляво и отдясно на посочения се обръщат с гръб към него и се преструват, че свирят на китара.
Релаксиращо упражнение	33 - Зарежете обувките! Знаете ли израза „Здраво стъпил на земята“? Възрастните го използват доста често, но понякога най-лесният начин да направите това е да се свържете отново със земята. Ако сте навън, може да свалите обувките си и да ходите по тревата. Обърнете внимание на това какво чувствате като стъпвате по меката трева и пръстта под краката ви. Уверете се задължително, че в близост няма стъкла, пирони или нещо друго опасно, преди да събуете обувките си. Ако сте в класната стая, просто свалете обувките си и се насладете на бавното ходене.
Цели	Учениците ще: изградят положително отношение към дейности, свързани с поддържане на здравето чрез: спорт и движение; хигиена; хранене. научат как да се грижат за здравето си; развият умения за логическо мислене.
Подготовка	Подготовка на помощни материали За Стъпка 5 Цвете на здравето подгответе: саксия със здравец; изрязани детелини от цветна хартия, прикрепени на дървени шишчета – за всеки ученик; изрязани детелини от цветна хартия, прикрепени на дървени шишчета, на които са написани посланията от Стъпка 5. За дейност "Рефлексия": изрежете кръг от жълт картон (за Слънцето); изрежете много лъчи в жълт, оранжев и червен цвят. Оборудване мултимедия, лаптоп, мобилни устройства за играта от стъпка 2
Въведение	Здравейте, ученици! Когато срещнем някого, обикновено казваме „здравей“ или „здравейте“. Знаете ли какво всъщност пожелаваме с този поздрав? Думата идва от глагола „здравея“, който вече не се използва, но се е запазил в този поздрав. И днес ние ще говорим за здравето.
Обучителни методи	Дискусия Работа в екип
Междупредметни връзки	Български език – устна комуникация в рамките на занятието Математика – умения за логическо мислене Изобразително изкуство – създаване на „Цвете на здравето“
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът не включва писмени инструкции и задачи, в които се създава писмен отговор. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка – напр. в т. 2 на стъпка 4 ресурсният учител може да работи индивидуално с учениците от целевата група, като изведе признаците, по които трябва да се направи групирането, и им даде примери. Създаването на Цвете на здравето е практическа дейност, която е ангажираща и интересна за учениците с обучителни затруднения (и не само).
Нови понятия	Здравословен начин на живот
Работен процес	Стъпка 1 Задайте въпросите и запишете всички идеи на дъската, даже и да изглежда, че някои от тях не са свързани със зададения въпрос (blue sky thinking – стимулиране на изброяване на идеи без ограничения): Какво е за вас здравето? Защо искаме да сме здрави? Как можем да поддържаме нашето здраве? Покажете Приложение 1 (слайдове 1 до 5) и обсъдете с целия клас: На кои от илюстрациите са изобразени хора, чиито действия допринасят за доброто им здравословно състояние? Стъпка 2 Дневен режим: Всеки човек извършва различни дейности, които се повтарят през деня или в определени дни от седмицата. Това са нашите навици. Някои от тях са полезни за здравето, а други ни вредят. Да видим можете ли да ги различите? Учениците играят на мобилните си устройства. https://wordwall.net/resource/68814663 Стъпка 3 Обичате ли да спортувате? Спортът е полезен за здравето ни! Има много спортове и всеки може да практикува този, който му харесва. Нека да разгледаме някои видове спорт.(Приложение 1 – слайд 6) С помощта на учителя учениците назовават спортовете и коментират къде се практикува всеки, каква екипировка е необходима, нужни ли са специални съоръжения и всичко, което е специфично за съответния спорт. Спортовете може да бъдат допълнени от учениците – ако някой практикува друг спорт или познава човек, който практикува друг спорт, разказва на класа преки впечатления. Стъпка 4 Разделете класа на групи по 4 – 5 деца и прочетете писмото от заека Лакомко (Приложение 1 – слайд 7), който иска да бъде футболист, но въпреки че тренира усилено с останалите зайци, не успява да постигне това, което другите успяват. Какво му пречи? Как да му помогнем? Всяка група обсъжда и се спира на 2 практически съвета към заека Лакомко, след което групите споделят предложенията си, а учителят ги записва на дъската. Развиване на логическото мислене – работа по групи. Написаните предложения към заека Лакомко трябва да се групират, като учениците сами решават по какъв признак ще ги разделят в две или повече групи. Първа стъпка е учителят да даде пример с това да се определи кои идеи са много сходни като съдържание и те да се обединят в една. Следващата стъпка е същинското групиране, например идеи, свързани с физическа активност, и идеи, свързани с ментална активност. Учениците не следва да формулират ясно по какъв признак са направили групирането, но би трябвало да могат да обяснят логиката си. След обсъждането, ако времето позволява, всяка група представя резултата от работата си. Може учителят да предложи по какъв признак да бъдат разделени направените предложения и след това да огражда (с помощта на учениците) всяко в различен цвят, в зависимост от това към коя група принадлежи. Стъпка 5 Художествено творчество: Създаване на Цвете на здравето – саксия със здравец, в която учениците поставят послания, написани на хартиените детелини. Искате ли да превърнем тази саксия със здравец в Цвете на здравето и то да помага на хората да бъдат здрави? То ще съдържа съвети, които е добре да спазваме, за да сме здрави и да се радваме на хубав живот. На подготвените детелини са написани няколко предложения, които се прочитат пред класа от отделни ученици, за да се реши дали прочетеният съвет е подходящ за Цветето на здравето – ако е така, той се поставя на дървено шишче и се забожда в саксията. Мийте винаги ръцете си преди хранене. Хранете се разнообразно. Правете разходки на чист въздух. Не преяждайте. Мийте винаги плодовете, преди да ги ядете. Пийте много вода. При студено време се обличайте с топли дрехи. Закалявайте се. Да видим какво друго е добре да се прави, за да имаме добро здраве (Приложение 1 – слайдове 8, 9, 10). Всеки ученик получава една изрязана детелина и записва едно послание, което да сложи в Цветето на здравето (подсказано от презентацията или собствена идея). Надписаните детелини се поставят в саксията.
Pазмисъл	Като обратна връзка за проведеното занятие всеки ученик трябва да прикрепи към слънцето един лъч, като учителят инструктира класа, че жълтият лъч означава „Урокът ми хареса и беше полезен“, оранжевият лъч значи „Получих интересна информация, но тя не беше достатъчна“, а с червения лъч се изразява мнението „Урокът не беше много интересен и дейностите не бяха полезни“.
Бележки
е-ресурси	https://wordwall.net/resource/68814663 Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	37

8	2.клас / Балансирано хранене
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	40 - Кой съм аз? Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците се разделят на двойки. Материали: вълнена прежда; парчета картон или хартия с отпечатани върху тях изображения на животни и растения Описание на енергизиращото упражнение: На всеки ученик се поставя парче прежда около врата с табелка, на която има изображение и надпис с името на животно или растение. Табелката трябва да е на гърба на ученика, така че да не я вижда. По двойки учениците си задават въпроси, за да разберат кое животно или растение представляват (е изобразено на тяхната табелка). Броят на въпросите трябва да бъде договорен предварително. Пример: Табелка с рисунка на ябълково дърво с ябълки и надпис „Ябълково дърво“. Въпросите трябва да предполагат отговор Да или Не: Растение ли съм? Да. Малко растение ли съм? Не. Дърво ли съм? Да. Давам ли плод? Да. Червени ли са плодовете ми? Да. Ябълки ли са? Да. Аз съм растение - ябълково дърво.
Релаксиращо упражнение	20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си.
Цели	Учениците ще: придобият знания за същността на балансираното хранене и разликата между здравословни и нездравословни храни; разберат значението на приемането на здравословна храна; участват в практически дейности, за да затвърдят разбирането си за балансирано хранене.
Подготовка	Материали: За Приложение 1: Ножици и лепило за всеки ученик За Приложение 2: Проектор и екран или интерактивна бяла дъска за показване на слайдовете За Приложение 3: Пастели, цветни моливи или маркери за всеки ученик Общи материали: ● Големи листове хартия и маркери за планиране на групово хранене ● Бяла дъска и маркери за изброяване на здравословни и нездравословни храни по време на груповата дискусия и съставянето на диаграми
Въведение	Въведение: Добро утро на всички! Днес ще научим за балансираното хранене и как да избираме здравословна храна. Учителят показва на голям екран Приложение 2 с изображения на здравословни и нездравословни храни. Дискусия: На всеки слайд се обясняват ползите от здравословните храни и последствията от приемането на нездравословните. Препратки към всекидневието на учениците: Обсъдете примери от хранителните навици на учениците, например ябълките са полезни, защото са пълни с витамини, докато бонбоните са нездравословни, защото имат твърде много захар.
Обучителни методи	Използване на нагледни средства (постер, слайдове) Провеждане на дискусии Практически дейности (рязане, групиране, оцветяване, създаване на диаграми, планиране на хранене) Дейности за преглед и размисъл
Междупредметни връзки	Изобразително изкуство Български език
Ресурсен учител: специфични дейности	За учениците със специални образователни потребности осигурете допълнителни визуални материали и опростени инструкции. Осигурете индивидуална подкрепа по време на дейностите и се уверете, че инструкциите са ясни и достъпни.
Нови понятия	храни, бързо хранене, полезни храни, здравословни и нездравословни храни, балансирано хранене
Работен процес	Стъпка 1: Дискусия (10 мин) Представяне на темата: Покажете различните храни от Приложение 1 и обсъдете кои храни са здравословни и кои – не. Обсъдете всеки хранителен продукт и неговата хранителна стойност. Включете ученици в мозъчна атака: Защо плодовете и зеленчуците са полезни за нас? Насърчете учениците да споделят своите мисли и знания за различни храни. Стъпка 2: Изрязване и групиране (15 мин) Раздайте Приложение 1 на всеки ученик. Представете задачата: Да се изрежат изображенията и да се групират в таблицата, като се разделят на здравословни и нездравословни храни. Раздайте на всеки ученик ученически ножици и лепило. Инструктирайте учениците внимателно да изрежат изображенията на различните храни от Приложение 1. Изрязаните храни трябва да се залепят в правилната секция: здравословни или нездравословни храни. Разходете се из стаята, за да предложите помощ и да се уверите, че учениците групират правилно храните. Завършете дейността, като похвалите старанието им и помолите представители от тях да споделят как са разпределили храните и защо. Стъпка 3: Групова дискусия и създаване на списък (15 мин) Представете дейността: Да се направи списък на дъската със здравословни и нездравословни храни. Разделете дъската на две и надпишете двете колони: „Здравословни храни“ и „Нездравословни храни“. Учениците предлагат различни храни и ги записвате в съответната колона. Финализиране на задачата: Учениците преброяват и прочитат здравословните и нездравословните храни. Стъпка 4: Планиране на едно здравословно хранене (15 мин) Представете дейността: Да се планира едно здравословно хранене, като се използват някои от храните от предишната стъпка. Разделете учениците на малки групи. Раздайте на всяка група голям лист хартия и маркери. Листът играе ролята на масата, на която ще бъде сервирана храната за съответното хранене. Помолете всяка група да планира едно конкретно здравословно хранене (закуска, обяд, вечеря), като използва обсъжданите храни. Помолете всяка група да представи своето хранене пред класа. По време на работата наблюдавайте какво се случва в различните групи, за да предложите помощ и да се уверите, че учениците мислят за балансираното хранене. Завършете дейността, като похвалите работата на всички групи. Поставете задача да помолят и помогнат на родителите си да приготвят храните, които групата им е планирала. Стъпка 5: Оцветяване (15 мин) Представете дейността: Изображенията на храните от Приложение 3 трябва да се оцветят, като се използват реалните им цветове. Раздайте Приложение 3 на всеки ученик. Осигурете пастели, цветни моливи или маркери. Насърчете учениците да оцветяват изображенията с реалните им цветове. Ако някой няма подходящия цвят, той може да помоли съученик да му го заеме или да използва цвят, който се доближава максимално до истинския цвят на съответната храна. Ако някой ученик не е виждал съответната храна и не знае цвета ѝ, той може да я оцвети така, както си я представя. Разхождайте се из класната стая, като се ангажирате с учениците и ги разпитвате за храните, които оцветяват. Финализиране на задачата с въпрос: Защо е важно да се ядат разнообразни плодове и зеленчуци? Стъпка 6: Обобщение (10 мин) Направете бързо обобщение, за да сте сигурни, че учениците са запомнили разгледания материал. Примерни въпроси и задачи: Какво означава балансирано хранене? Припомнете някои примери за здравословни храни. Защо трябва да избягваме да ядем твърде много нездравословна храна?
Pазмисъл	Предложени въпроси за дискусия за завършване на урока: Как можем да използваме нещата, за които говорихме днес, за да правим по-здравословен избор на храна? Дайте примери за здравословни храни за закуска или вечеря у дома.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	38

9	2.клас / Опазване на околната среда
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	2
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	9 - Пук! Учениците застават в кръг. Дава им се инструкция да напишат някакъв факт за себе си (например „Имам две сестри“ или „Майка ми се казва Мария“) на малко листче, да го сгънат и да го сложат в балон, който да надуят. Балоните се слагат в средата на кръга и след това учениците се редуват да пукат балони, да четат написаното в тях и да познават за кого се отнася информацията. Участниците могат да се разхождат из стаята и да задават въпроси с отговор „да“ или „не“ на другите участници, но не могат да задават въпроси директно относно твърдението, например не могат да питат: „Две сестри ли имаш?“, но могат да попитат: „Имаш ли сестри?“, и после: „Имаш ли повече от една сестра?“, „Имаш ли по-малко от три сестри?“ и др. Играта приключва, когато всички участници са разбрали кой е авторът на листчето, което са получили. Забележка: Това упражнение да се провежда само ако има достатъчно време.
Релаксиращо упражнение	36 - Сред природата Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината: Каква растителност виждате наоколо? Какъв сезон е и в какви цветове са растенията? Има ли животни във вашата картина – може би виждате бръмбари в тревата или чувате птичките? Има ли движение около вас – може би има лек полъх на вятъра и листата на дърветата се поклащат или по-силен вятър, който огъва стъблата им, или е съвсем тихо и всичко е спокойно? Усещате ли някакви аромати? Има ли хора около вас? Как се чувствате? Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие.
Цели	Учениците ще: разпознават различните видове замърсяване – на въздуха, водата, почвата и замърсяването от трафика; се запознаят и ще разберат значението на поддържането на околната среда чиста; различават действията, които допринасят за чистотата на околната среда, от тези, които причиняват замърсяване; развиват креативност и умения за сътрудничество чрез практически дейности; обогатят речника си с думи и изрази, свързани с опазването на околната среда; разсъждават върху начини, по които могат да допринасят за по-чиста околна среда в своето всекидневие.
Подготовка	Материали: Приложение 1: Ножици и лепило; разпечатка на приложението за всеки ученик Приложение 2: Лаптоп и проектор Приложение 3: Цветни моливи или пастели; разпечатка на приложението за всеки ученик
Въведение	Започнете урока, като обсъдите с учениците проблемите на околната среда. Чуйте отговорите им и се включете в кратка дискусия, като използвате техните отговори. Въведете темата за опазването на околната среда и събудете любопитството на учениците, като ги попитате дали биха искали да научат повече за това как да помогнат на планетата и да живеят в чиста и здравословна среда.
Обучителни методи	Визуално обучение. Използвайте Приложение 2, за да покажете различни видове замърсяване и начини за опазване на околната среда чиста. Насърчете учениците да наблюдават и обсъждат това, което виждат. Практически дейности: Използвайте Приложение 1, за да включите учениците в дейност за изрязване и категоризиране на изображенията, свързани със замърсяване или с действия за поддържане на околната среда чиста. Осигурете Приложение 3 за оцветяване, чрез което учениците ще затвърдят съдържанието на урока. Съвместно обучение: По време на творческата дейност по рисуване насърчавайте учениците да обсъждат своите идеи в малки групи и да споделят своите рисунки с класа. Организирайте дискусии, за да подобрите разбирането на темите и креативността.
Междупредметни връзки	Изобразително изкуство Ангажирайте учениците в дейност по оцветяване и рисуване, свързана с чистата околна среда. Осигурете им материали за оцветяване и ги помолете да нарисуват начини за опазване на околната среда. Насърчавайте креативността и дискусиите в групите.
Ресурсен учител: специфични дейности	Използване на визуални помощни средства: Уверете се, че учениците със СОП разбират съдържанието на слайдовете, и дайте допълнителни обяснения, ако е необходимо. Осигуряване на помощ: Предложете индивидуална помощ по време на дейностите, за да подкрепите тяхното разбиране и креативност. Насърчаване на активното включване в дейностите: Създайте приобщаваща среда, в която учениците със СОП се чувстват комфортно да споделят своите идеи и разсъждения.
Нови понятия	замърсяване, замърсяване на водата, замърсяване на въздуха, замърсяване на земята, замърсяване от превозните средства, опазване на околната среда, рециклиране
Работен процес	Стъпка 1: Използване на визуални средства (10 мин) Покажете Приложение 2, за да представите различните видове замърсяване и начините за опазване на околната среда. Слайд 2: Замърсяване на въздуха – вижда се димът от завода. Слайд 3: Замърсяване на водата – вижда се боклук, който плува във водата. Слайд 4: Замърсяване на земята – навсякъде се вижда изхвърлен боклук. Слайд 5: Замърсяване, причинено от превозните средства. Автомобилите причиняват замърсяване на въздуха. Слайд 6: Това е чисто място. Искате ли средата, в която живеем, да изглежда така? Слайд 7: Засаждането на дървета помага да имаме чист въздух. Слайд 8: Събирането на боклука помага за намаляване на замърсяването. Слайд 9: Рециклирането помага за опазването на околната среда. Слайд 10: Когато поддържаме околната среда чиста, нашата планета ще бъде здрава. Стъпка 2: Изрязване и залепване (15 мин) Раздайте Приложение 1. Учениците трябва да изрежат снимките, на които се виждат действия, свързани със замърсяването на околната среда, и действия за поддържането ѝ чиста. След това трябва да ги залепят в правилните секции „Постъпвайте така...“ или „Не постъпвайте така...“ на работния лист. Учителят обикаля класната стая, за да помага на учениците при изпълнението на задачата. Стъпка 3: Оцветяване (15 мин) Раздайте листовете за оцветяване (Приложение 3) и инструктирайте учениците да оцветят снимките на различните видове замърсяване и начините за опазване на околната среда. Разходете се из класната стая, за да помогнете на учениците при оцветяването и да отговорите на евентуални въпроси. Стъпка 4: Творческо рисуване (15 мин) Раздайте материали за рисуване. Инструктирайте учениците да нарисуват картина, показваща как можем да поддържаме околната среда чиста. Групова дискусия: Насърчете учениците да представят своите идеи пред класа. Стъпка 5: Обобщение (15 мин) 1. Обобщете ключови аспекти на работата: Какво представлява замърсяването на въздуха? Какво представлява замърсяването на водата? Как се отразява на хората замърсяването на околната среда? Защо е важно да поддържаме околната среда чиста? 2. Споделяне: Поканете учениците да споделят своите рисунки и да обяснят своите идеи. 3. Подчертайте връзката между действията на хората и качеството на живота: Не забравяйте, че чистата околна среда означава здрава планета за нашето бъдеще. Всички трябва да работим заедно, за да запазим нашия свят чист и да живеем добре.
Pазмисъл	Проведете обсъждане на конкретни съвместни дейности, които са насочени към опазването на околната среда от замърсяване, и планирайте тяхната реализация.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	39

10	2.клас / Изследване на животински следи
Разработено от	IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho
клас	2
Продължителност	1h15
Енергизиращо упражнение	44 - Имитиране на животни Учителят инструктира учениците да имитират движенията на животните в следната последователност: лисица, куче, заек, таралеж. Фигура 1. Лисица (Източник: Pexels.com ) Фигура 2. Куче (Източник: Pexels.com ) Фигура 3. Заек (Източник: Уикипедия ) Фигура 4. Таралеж (Източник: Pixabay )
Релаксиращо упражнение	44 - Разходка в гората Затворете очи и си представете, че се разхождате в гора. Почувствайте как ви обгръща чувство на спокойствие и мир с всяка стъпка, която правите. Представете си звуците и миризмите на гората.
Цели	Учениците ще: се научат как да откриват доказателства за животинско присъствие в природата, без да виждат животните; се запознаят с основните характеристики на животинските следи и ще се научат да идентифицират животните по техните следи; разберат значението на опазването на биоразнообразието.
Подготовка	Материали Изображения на животински отпечатъци (Приложение 3, Приложение 4, Приложение 5) Оборудване Лаптоп и проектор Подготовка за урока: По време на екскурзията не забравяйте да помолите учениците приоритетно да отчитат етичните и устойчивите практики, като минимално безпокоене на животните на местообитанията, зачитане на дивата природа и оставяне на минимални (или никакви) следи. Освен това вземете необходимите предпазни мерки и осигурете всички необходими документи (например разрешения), преди да отидете на терен, за да извършвате планираните дейности.
Въведение	Ако се разхождате в гората, как можете да разпознаете присъствието на животни, без да ги виждате? Някои животни изпитват страх от хората и инстинктивно се крият, когато забележат човешко присъствие. За да установим присъствието на животни в гората, може да търсим различни признаци за тяхното съществуване, включително животински изпражнения, дупки, изгризана храна и следи. Изпълнявайки задачите от този урок, вие ще се научите да идентифицирате някои животни по техните следи.
Обучителни методи	Обучение, базирано на задаване на въпроси и изследване на проблеми Съвместно обучение
Междупредметни връзки	Физическо възпитание и спорт – разходки в естествена среда; практическа дейност (енергизиращо упражнение) Изобразително изкуство – рисуване на отпечатъци на животни
Ресурсен учител: специфични дейности	Преобладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	животински следи
Работен процес	Част I: Разпознаване на животни в природата Попитайте учениците как може да разберем, че в природата има животни. Целта е те да се научат да разпознават различни признаци на животинско присъствие, като животински изпражнения, дупки, нахапана храна, повърната храна или отпечатъци от животински стъпки. Използвайте изображенията от Приложение 2, за да разгледате с учениците някои от тези доказателства. Част II: Изучаване на характеристиките на животинските следи 1. Разгледайте с учениците един отпечатък от крак на животно (бозайник) като този на снимката. Фигура 5. Отпечатък от кучешка стъпка (кредит: Bento Cavadas) 2. Помолете учениците да идентифицират следните характеристики и части на отпечатъка, като ги означат на изображението (Приложение 3): Форма (на отпечатъка на животното) Нокът Пръст Възглавничка Отговори: (A) Форма; (B) Нокът; (C) Пръст; (D) Възглавничка. Фигура 6. Отпечатък от кучешка стъпка (кредити: Bento Cavadas) 3. Организирайте учениците по двойки. Инструктирайте ги да наблюдават примерите на животински отпечатъци от Приложение 4. Fox – лисица Wild boar – глиган Cat – котка Badger – язовец Roe deer – сърна Squirrel - катерица Dog – куче Hedgehog – таралеж Weasel – невестулка Фигура 7. Примери за отпечатъци от стъпки на бозайници (Кредит: Bento Cavadas) Помолете учениците да посочат животното/животните, чиито отпечатъци имат: (А) 4 пръста (B) 5 пръста (C) нокти (D) възглавничка (E) копито Отговори: (А) лисица, глиган, котка, куче (B) язовец, катерица, таралеж, невестулка (C) лисица, язовец, катерица, куче, таралеж, невестулка (D) лисица, котка, язовец, катерица, куче, таралеж, невестулка (E) глиган, сърна (20 мин) Част III: Идентифициране на истински животински отпечатъци Следващата задача на учениците е да идентифицират животното, което е създало съответния отпечатък от Приложение 5, като използват отпечатъците от Приложение 4. Може да направите игра за идентифициране на животински отпечатъци, като използвате следващото видео или подобно. Guess the animal by footprints (Credits: Animal Quiz) На мобилните си устройства учениците могат да изиграят https://wordwall.net/pt/resource/77657912 В играта те трябва да свържат дадените следи със съответното животно. (15 мин) Част IV: Търсене на животински отпечатъци в природата След предишните дейности учениците са подготвени да излязат на терен и да потърсят истински животински отпечатъци или други доказателства за присъствието на животни в природата. Подгответе екскурзия до природен парк с различни местообитания като гори, влажни зони, пасища или крайбрежни зони. Всяко местообитание поддържа уникален набор от растителни и животински видове. Насърчете учениците да наблюдават и документират разнообразието от форми на живот, които срещат във всяко местообитание, и следите, които са открили, като използват камерата на своите смартфони или ги рисуват. След това може да използват приложение, за да ги споделят със съучениците си, като Padlet® или подобно. Екскурзията е подходящ начин за изследване на концепцията за биоразнообразие и идеята за защита на биоразнообразието и свързва този подход с цел 15 за устойчиво развитие: Живот на сушата.
Pазмисъл	Насочена дискусия: 1. Как можете да идентифицирате присъствието на животни в природата, без да ги виждате? 2. Кои са основните характеристики на животинските следи? 3. Какви животински следи можете да идентифицирате сега? 4. Защо е важно да се запази биоразнообразието? (10 мин)
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

SENPOWER 2026/02/14

3.клас

	41

1	3.клас / Жива и нежива природа
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	3
Продължителност	90
Енергизиращо упражнение	3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек.
Релаксиращо упражнение	7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (например лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1.
Цели	Учениците ще: се научат да различават живите организми от неживите тела по отношение на следните характеристики: хранене, растеж, движение, дишане, сетивност и размножаване; се запознаят с трите групи организми (растения, гъби и животни), които се отличават по отношение на храненето и движението; развият умения за разсъждение и работа в екип.
Подготовка	Материали: Малки парчета хартия и самозалепващи се листчета: за дейност 1, вариант 2 Оборудване Лаптоп, проектор и тонколони Таблети, компютри или мобилни телефони за всеки ученик за: дейност 1 (вариант 1); дейност 3 (вариант 1); дейности 4 и 6. Подготовка за урока: За дейност 2, варианти 2 и 3: Отпечатайте или напишете заглавията Живи организми и Неживи тела на лист A4 (по един комплект на група).
Въведение	Леонардо да Винчи е казал, че „Природата е източникът на всяко истинско познание“. Всеобща истина е, че ние се учим през цялото време от природата – когато гледаме през прозореца в дъждовен ден или докато се разхождаме в парка; когато сме на семейна почивка на море или на училищна екскурзия в планината. Познаването на природата и нещата, които виждаме около нас, прави живота ни по-лесен и по-добър. В това занятие ще научим, че всички неща около нас принадлежат или към групата на живите организми, или към групата на неживите тела, и ще научим как да ги различим. Ще опознаем петте царства на организмите, ще играем игри, ще работим в екип и ще участваме в състезания.
Обучителни методи	Учене, базирано на дискусия Съвместно обучение Проблемно базирано обучение
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение, извличане на важна информация от видеофайл Гражданско образование – екипен дух и сътрудничество
Ресурсен учител: специфични дейности	В урока няма дълги писмени обяснения. Презентациите са налични с аудиозаписи на диктор. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Компютърните игри са дейности, които повечето ученици с обучителни затруднения харесват много. Отборните игри са добра основа за приобщаване на учениците от целевата група.
Нови понятия	живи организми, неживи тела, размножаване, хранене, многоклетъчни и едноклетъчни организми
Работен процес	Нещата около мен (метод от неформалното образование: oбсъждане без ограничения (Blue sky thinking)) (5 мин) Вариант 1 (използване на компютри/мобилни устройства): Учениците се разделят на 2 или 3 групи. Задачата на всеки отбор е да изброи възможно най-много неща, които вижда около себе си, и да напише имената на нещата, които могат да се видят в споделен работен документ в Google Drive, който е предварително създаден от учителя. Учителят създава отделен работен документ за всеки отбор и го споделя с учениците от съответния отбор (например група 1; примерно попълване). Учениците работят индивидуално в споделения работен лист на своите устройства, като записват в първата колона колкото се може повече неща, които могат да видят наоколо. (1 мин) Вариант 2 (работа върху хартия): Аналогично отборите получават същата задача, но са инструктирани да напишат думите на нещата, които виждат около себе си, на малки листчета хартия. След изтичането на времето за работа листчетата с думи от всяка група се събират и сортират така, че идентичните елементи да бъдат премахнати). Характеристики на живите и неживите елементи на природата (метод от неформалното образование: снежна топка) (10 мин) Учениците гледат видеото, което обяснява разликите между живите организми и неживите тела, като имат задача да запишат характеристиките, според които живите същества се различават от неживите тела. (При необходимост – помощ от страна на учителя: има 6 основни характеристики, описани във видеото. Предоставянето на тази информация ще направи задачата малко по-лесна за учениците. Описаните характеристики са: Живите неща растат (1), размножават се (2), дишат (3), усещат (4), движат се (5) и се нуждаят от храна (6)). Работен процес: След като учениците гледат видеото, те работят индивидуално и съставят списъци с 6 характеристики. Ако е необходимо, учителят може да пусне видеото отново. Стъпка 2: учениците работят по двойки и сравняват своите индивидуални списъци, като задачата им е да излязат с общ списък от 6 характеристики. Следващата стъпка е 2 двойки да работят заедно. По същия начин те сравняват своите списъци и трябва да постигнат съгласие за 6-те характеристики на живите същества, които ги правят различни от неживите тела. Последна стъпка: всички групи представят своите списъци от 6 характеристики и се споразумяват за общ списък за класа. „Аз различавам живите същества от неживите тела“ (метод от неформалното образование: екипна работа/състезание) Вариант 1 (с използване на мобилни устройства): Учениците се организират в отбори (същите отбори от дейност 1). Задачата им е да прехвърлят думите, които са написали (като част от задача 1), в колоните Живи организми и Неживи тела в споделения работен документ в Google Drive. Те решават каква стратегия да приложат, за да изпълнят задачата възможно най-бързо. (5 мин) Вариант 2 (работа с думи, написани на листчета): учителят подготвя място и 2 листа за всеки екип: Живи организми и Неживи тела. Задачата на всеки отбор е да раздели думите, които е написал като част от задача 1, в двете категории. (съвместна работа) (5 мин) Вариант 3 (работа с написаните на листчета думи): Всички думи от отбор 1 са събрани на една маса, а всички думи от отбор 2 са поставени на друга маса. Учителят поставя табелите със заглавия Живи организми и Неживи тела на 4 други маси (необходими са две маси за отбор 1 и две маси за отбор 2). Представителите на отборите се нареждат един зад друг. Когато учителят стартира играта, първите двама ученици (представители на отбори 1 и 2) отиват до листчетата с думи на своя отбор, взимат 1 дума и я поставят на съответната маса – масата с табела Живи организми или масата с табела Неживи тела. Процедурата се повтаря със следващите членове на двата отбора. Победител е отборът, който има най-много листчета, които са правилно класифицирани. (5 мин) Игра Kahoot – Живи организми и неживи тела и техните характеристики Учителят показва въпросите и възможните отговори на екрана. Учениците избират правилния според тях отговор индивидуално на своите мобилни или други устройства. (10 мин) Класификация на живите организми според характеристиките движение и хранене: Учениците гледат видеото: Петте царства на организмите, след което имат задача да обобщят характеристиките на трите групи живи организми. (5 мин) Игри – учениците работят самостоятелно на мобилни устройства или на компютри. (15 мин) Кой познава по-добре организмите, които не могат да се движат и не могат да произвеждат храната си? (имат несамостойно хранене)? (Царството на гъбите) Кой познава по-добре организмите, които не могат да се движат, нo произвеждат храната си? (имат самостойно хранене)? (Царството на растенията) Кой познава по-добре организмите, които могат да се движат, но не могат да произвеждат храната си? (Царството на животните)
Pазмисъл	A. Обратна връзка: Какво мислите за днешните дейности? Плакатът се отпечатва (или рисува) на голям лист, за да може учениците да отбележат мнението си за дейностите от урока. Емотиконите се отпечатват и изрязват отделно, като всеки вид се поставя в отделна кутийка. След урока учениците са поканени да отидат до плаката и да залепят емотикона, който най-добре представя усещанията им за съответната дейност в урока. Обяснете, че при оценката може да се вземат под внимание различни аспекти на всяка дейност – разбира се, дали е било забавно, но също така – дали са научили нещо полезно, дали са се чувствали комфортно да участват в съответната дейност и т.н. Обяснете, че оценката е анонимна, така че те може свободно да изразят своето мнение. B. Въпроси за обобщаване на съдържанието, представено по време на урока: 1. Кое е най-интересното нещо, което научихте днес? (дискусия) 2. Кое е най-полезното нещо, което научихте днес? (дискусия) (5 мин)
Бележки
е-ресурси	Примерни документи за съвместна работа в Google Drive: Група 1; Примерно попълване Видео: Класификация на живите организми Игра: Живи организми и неживи тела, и техните характеристики Игра: царството на гъбите Игра: царството на растенията Игра: царството на животните Плакат (дейност Рефлексия) Емотикони (дейност Рефлексия)

SENPOWER 2026/02/14

	42

2	3.клас / Въздействието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	24 - Игра с карти Разпечатайте набора от карти със изображения свързани с темата: Влиянието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните (Приложение 2). Поставете ги по стените на класната стая. Инструктирайте учениците да се движат из стаята, за да разгледат различните снимки. След това всеки трябва да избере една карта, да я свали от стената и да я вземе със себе си на чина. Когато всички седнат по местата си, всеки ученик става, показва своята снимка на останалите и обосновава избора си.
Релаксиращо упражнение	23 - Танцът на сезоните Започнете, като преместите масите и столовете, така че да осигурите широко празно пространство или използвайте физкултурния салон. Използвайте компютър с тонколони и пуснете музиката от "Четирите сезона" на Антонио Вивалди". Може да използвате Youtube. Поканете учениците да се движат свободно из пространството и да си представят, че са растения, с корени (краката), със стъбло (тялото), с цветове (главата) и с листа (пръстите на ръцете). В съответствие с последователността на музиката и получените инструкции, те следва да възпроизведат живота на едно семе, като правят съответните движения – (1) засяване, (2) семето е под земята, (3) покълване и поникване, (4) растението пораства и (5) растението цъфти.
Цели	Учениците ще: могат да определят факторите на околната среда, които обуславят живота на растенията и животните: вода, въздух, светлина, температура, почва; осъзнаят, че факторите на околната среда са от съществено значение за различните етапи от живота на живите същества; разбират значението на факторите на околната среда за равновесието и опазването на биоразнообразието; разграничават някои фактори на околната среда, които могат да доведат до изчезване на видове и унищожаване на околната среда.
Подготовка	Материали: Лица на картонени кутии (от зърнена закуска или други) за направата на картичките Празни стъклени бурканчета Бобени зърна 4 пластмасови бутилки от вода от 1,5 L, разрязани наполовина, за да се използва долната част Абсорбираща кухненска хартия Прозрачно фолио Почва за саксии и пясък Цветни моливи Ножици Лепило Лист за записки Оборудване: Компютър или лаптоп с тонколони Принтер Компютри или други устройства с интернет (за 5 групи ученици) Подготовка за урока: Организирайте класа да проведе експеримента по покълване на бобени зърна (около 3 – 4 седмици преди провеждането на урока). Поставете няколко зърна във всеки съд (половината на пластмасовата бутилка), като ги увиете в мокра абсорбираща кухненска хартия; покрийте всяка чашка с прозрачно фолио, като по този начин бобените зърна се развиват в ръчно изработена оранжерия. Семената покълват за около една седмица. След това поставете чашките на перваза на прозореца на класната стая, за да са изложени на слънце. Кухненската хартия около бобените зърна винаги трябва да е влажна, за да получава новото растение необходимата вода за развитието си. Дейности след приключване на процеса на покълване на зърната: Организирайте класа в дейности по провеждане на експеримент за влиянието на различни фактори върху развитието на бобените растения: • Засаждане и отглеждане на бобените кълнове в нормална почва, при нормална температура на околната среда и редовно поливане. • Засаждане и отглеждане на бобените кълнове в нормална почва, редовно поливане, но саксията (долната част от пластмасовата бутилка) е поставена на тъмно място без достъп на слънчева светлина. • Засаждане и отглеждане на бобените кълнове в нормална почва, при нормална температура на околната среда, но без поливане. • Засаждане и отглеждане на бобените кълнове в пясък, при нормална температура на околната среда и редовно поливане.
Въведение	По време на урока учителят включва учениците в провеждането на експерименти, чрез които те сами ще установят какво е значението на природните фактори (почва, въздух, вода, температура и светлина) върху развитието на живите организми. Вода – водата е незаменима за живота на растенията и животните. Нуждите на растенията от вода са различни – някои живеят потопени във вода, други се нуждаят постоянно от много влага, трети имат нужда от минимални количества вода. Въздух – въздухът е незаменим за живота на растенията и животните. Светлина – светлината влияе върху живота на някои растения и животни. Температура – температурата е важен фактор на околната среда за живота на растенията и животните. Всички растения се нуждаят от подходяща температура, за да растат. Обсъдете ситуации, които илюстрират значението на факторите на околната среда за оцеляването и развитието на живите същества.
Обучителни методи	STEM подход. Чрез провеждане на експерименти учениците сами достигат до заключения; те обмислят различни хипотези и провеждат експерименти, с помощта на които установяват кои от тях са правилни. Учене въз основа на въпроси и ситуации, близки до учениците. Когато в обучението си учениците се сблъскват с проблеми, свързани с личните им интереси, те развиват любов към новите знания и изследователския си дух; научават се да използват своите вече усвоени знания и практически умения като част от съгласувана стратегия. Кооперативно и съвместно обучение Новите технологии като начин за учене и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Български език – идентифициране и записване на съответната информация според целите на поставена задача. Използване на думите по подходящ начин за представяне на знания и наблюдения Математика – разпознаване и прилагане на отделните стъпки от процеса на решаване на даден проблем. Прилагане и адаптиране на различни стратегии за решаване на проблеми в различен контекст, включително при използването на технологии Изкуства: Музика – изпълнение на последователности от движения на тялото в различни музикални контексти; комуникация чрез движение на тялото според звученето на различни стилове музика Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки от изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани да разберат нещо. Боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализация на изображения и други обикновено са добре приети дейности и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	фактори на околната среда; оцеляване на живите същества
Работен процес	Стъпка 1 Работа по двойки: Започнете с отправяне на предизвикателството към учениците: „Представете си, че сте растения...“. Раздайте на всяка двойка работния лист (Приложение 1) – учениците се запознават със зададените въпроси, обсъждат отговорите и ги отбелязват на работния лист. Стъпка 2 Целият клас: Обсъдете отговорите, дадени в Стъпка 1, като реферирате към експеримента с покълналите бобови растения и използвате вече усвоени познания на учениците (саксиите с боб трябва да бъдат в стаята, поставени на видно място). Стъпка 3 Групова работа: Фактори на околната среда, които влияят върху живота на растенията и животните (вода, въздух, температура, светлина и почва). Учителят разделя класа на пет групи. Картите (Приложение 3) се разполагат с изображението надолу на масата на учителя, а върху всяка карта се слага празен лист, за да не се вижда текстът. Всяка група избира един представител, който излиза пред класа и избира една карта, след което я занася на групата си и те разбират кой фактор от средата трябва да проучат. Задачата на всяка група е да проучи в интернет (напр. използвайки Google), под наблюдението на учителя, значението на съответния фактор за оцеляването на живите организми, отговаряйки на въпросите, записани на задната страна на картата. Стъпка 4 Всяка група избира говорител и представя резултатите от изследването на значението на фактора, върху който е работила.
Pазмисъл	Дискусия със следните въпроси за обсъждане: Кое е най-важното нещо, което научихте в рамките на тази серия от занятия? Коя дейност ви хареса най-много? – Провеждане на експеримента с покълването на бобени семена; – Енергизиращото упражнение; – Релаксиращата дейност; – Груповата динамика; – Дейностите, организирани по двойки; – Дейностите, извършвани в голяма група; – Изследванията и дейностите на компютър; – Друго.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 (използва се в енергизиращото упражнение) Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

3.клас / Функции на езика

Разработено от

Antalya Directorate Of Education

клас

Продължителност

Енергизиращо упражнение

18 - Колко много комари!

Релаксиращо упражнение

8 - Годишни времена

Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята.

Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат.

Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват.

Цели

Учениците ще:

се запознаят с ролята и функциите на езика като сетивен орган;
се научат да идентифицират и описват усещането за вкус и значението му във всекидневието: езикът като един от сетивните органи (за вкус) и значението му в устната реч;
изследват различните вкусове и ще се научат да ценят разнообразието от храни.

Подготовка

Разпечатайте плаката, илюстриращ различните вкусови усещания (сладко, кисело, солено, горчиво). (Приложение 1)
Осигурете хранителни продукти, представящи различни вкусове (за дейността по тестване на вкусовете): например сурови броколи или карфиол за горчив вкус, лимон за кисел вкус, бонбони за сладък вкус и сол за солен вкус; допълнителни хранителни продукти – мента, ягода, канела и др.
Осигурете хартия и пастели.

Въведение

Попитайте учениците какво знаят за езика като орган на човешкото тяло и неговите функции. Покажете плаката на езика и обяснете, че той е сетивен орган (Приложение 1), който ни помага да усещаме различни вкусове.

Обучителни методи

Визуални помощни средства: Използвайте визуални помощни средства като диаграми, за да обясните различните части на езика и неговите функции. Визуалните представяния могат да направят сложната информация по-достъпна и запомняща се.

Интерактивни демонстрации: Провеждайте интерактивни демонстрации, за да покажете как се движи и работи езикът. Например покажете как езикът помага при говоренето.

Практически дейности: Ангажирайте учениците в дейност за тестване на вкуса, за да изследвате усещането за вкус и ролята на езика при откриването на различни вкусове. Използвайте различни храни с различен вкус, като сладко, солено, кисело, горчиво.

Сензорни дейности: Създайте сензорни дейности, които включват езика и другите сетива. Например вкусовите тестове със завързани очи могат да помогнат на учениците да разберат как вкусът и мирисът са свързани.

Междупредметни връзки

Природни науки (човекът и природата) – езикът е свързан с обонянието.

Роден език – езикът е свързан с устната реч.

Ресурсен учител: специфични дейности

По време на експеримента за тестване на вкусовете ресурсният учител може да предостави подкрепа на учениците, които имат затруднения.

Нови понятия

език, мирис, вкус, кисело, горчиво, солено, сладко, реч

Работен процес

Какво е вкус? (5 мин)

Представете четирите основни вкуса: сладко, кисело, солено и горчиво. Покажете плаката и обяснете, че различните части на езика са отговорни за усещането на различните вкусове. (Приложение 1). Помолете учениците да помислят за примери за различни храни с четирите вкуса и да използват диаграмата от Приложение 1, за да посочат частта от езика, която ще усети най-добре вкуса на съответната храна.

2. Практическа дейност: тестване на вкуса на различни храни (10 мин)

• Покажете храните, които са налични (помолете и учениците да донесат различни храни). Предложения: броколи или карфиол за горчив вкус, лимон за кисел вкус, бонбони за сладък вкус и сол за солен вкус или мента, лимон, ягоди, канела и др.

• Представете хранителните продукти и обсъдете техните характеристики. Например покажете парченцата лимон и попитайте дали знаят какъв е вкусът им; след това нека учениците да го опитат, като могат да експериментират да поставят парченцето лимон на различно място на езика и да установят къде усещането е най-силно. Продължете с всички налични хранителни продукти. Учениците описват вкусовите усещания, които изпитват, определят съответния вкус и записват отговорите си в таблица, като в лявата колона записват хранителния продукт, а в дясната колона записват вкуса, който са изпитали при опита му.

3. Проучване на хранителните предпочитания (10 мин)

Ангажирайте учениците в групова дискусия относно техните хранителни предпочитания и защо харесват определени вкусове повече от други.
Насърчете ги да споделят любимите си храни и всички нови вкусове, които са открили по време на практическата дейност от т. 2.

4. Осигурете хартия от флипчарт или голям лист картон и материали за оцветяване – групова работа (10 мин)

Инструктирайте учениците да нарисуват голям език и да маркират частите, които са отговорни за различните вкусове (подобно на плаката от Приложение 1)
Всеки ученик се включва, като рисува някакъв вид храна върху съответната част на езика, отговаряща за конкретния вкус, например някои ученици могат да нарисуват сладолед, шоколад, крем-карамел на върха на езика, защото тази част е отговорна за сладкия вкус; други ученици могат да нарисуват репички, рукола, зърна кафе в основата на езика, защото тази част е отговорна за горчивия вкус, и т.н.

5. Практическа дейност за установяване връзката между вкус и обоняние (5 мин)

Обяснете, че езикът ни помага да усетим различни вкусове, но обонянието също играе много важна роля в начина, по който усещаме тези вкусове.
Разделете учениците по двойки или на малки групи и осигурете на всяка група различни ароматизирани бонбони или хранителни продукти (поне 4 – 5 различни вкуса). Инструктирайте учениците да се редуват да си завързват очите или да държат очите си затворени по време на експеримента.
Инструктирайте ученика със завързани очи да запуши носа си с памучен тампон или кърпичка и да опита някоя от храните, която му подава друг ученик в групата. Ученикът със завързани очи трябва да идентифицира вкуса единствено чрез езика си и да докладва на останалите какво е усетил. Другите от своя страна го записват на лист хартия. Един кръг включва дегустация на 3 различни вкуса. Във втория кръг ученикът със завързани очи освобождава носа си и взема друго парче от същите храни (вкусове), но този път може също да помирише продукта, преди да го опита. По същия начин той докладва вкуса, който е идентифицирал, а членовете на групата записват второто предположение на същия лист. Групите може да използват следната таблица:

Хранителен продукт

Усещане за вкус само с езика (запушен нос)

Усещане за вкус с езика и обонянието (отпушен нос)

В края на дейността учениците сравняват резултатите, записани в таблицата, и стигат до извода, че вкусът и обонянието работят заедно, за да подобрят възприемането на храните.

Езикът като орган на устната реч

• Мозъчна атака: Служи ли езикът за нещо друго, освен да усещаме вкуса на различните храни? Като подсказка можете да помолите учениците да опитат да произнасят различни думи или звуци, като не движат езика си, например да притиснат езика си за долните зъби и да не го мърдат. Те ще установят, че това е невъзможно или ще доведе до неясна реч.

Така сами ще достигнат до извода, че една от основните функции на езика е устната реч. Езикът играе решаваща роля в образуването на звукове, което ни позволява да общуваме.

• Езикът е мускулест орган, който е силно гъвкав. Той може да заема различни позиции в устата, за да произвежда различни звукове. Докато въздухът преминава през устната кухина, езикът променя въздушния поток, създавайки специфични звукове като съгласни и гласни.

• Помолете учениците да експериментират, издавайки различни звукове, и да наблюдават позицията на езика.
За да обобщите експеримента, кажете на учениците, че специфичните движения на езика, в комбинация с други артикулатори (устни, зъби), ни позволяват да произвеждаме широк набор от звукове и да артикулираме думи и изречения, което позволява ефективна комуникация с другите.

7. Устна хигиена

Поддържането на езика чист е от съществено значение за поддържане на добра устна хигиена и за цялостното здраве на организма. Като поддържаме езика си чист, ще подобрим усещането за вкус, ще имаме по-добро храносмилане и свеж дъх.

А. Защо да поддържаме езика чист?

Отстраняване на бактерии и хранителни частици: Повърхността на езика може да съдържа бактерии, хранителни частици, мъртви клетки и други остатъци. Редовното почистване на езика помага за премахването на тези натрупвания, като намалява риска от лош дъх и предотвратява развитието на вредни бактерии в устата.
Подобрено усещане за вкус: Чистият език позволява по-добро разграничаване на вкусове като сладко, кисело, солено, горчиво.
По-добро храносмилане: храносмилателният процес започва с дъвчене и разграждане на храната в устата. Чистият език помага за поддържане на оптимална орална среда за ефективно дъвчене и храносмилане.
По-свеж дъх: Лошият дъх може да е резултат от развитие на бактерии по повърхността на езика. Чрез почистване на езика се премахват неприятните миризми, което води до по-свеж дъх.

Б. Съвети за поддържане на езика чист

Остъргване на езика: Използвайте стъргало за език или четка за зъби с вградено почистващо средство за език, за да отстраните внимателно остатъците от храна и бактериите от повърхността на езика.
Редовно четкане и почистване с конец: Редовното четкане и почистването с конец допринасят за цялостната чистота на устата, включително на езика.
Хидратация: Пиенето на много вода помага да поддържате устата влажна и може да отмие частиците храна и бактериите от езика.
Вредното въздействие на пушенето и алкохола: Тютюнопушенето и прекомерната консумация на алкохол могат да допринесат за здравословни проблеми в устната кухина, включително обложен език и лош дъх.
Редовни стоматологични прегледи: Редовните посещения при зъболекар позволяват цялостни прегледи и професионално почистване, което осигурява оптимално здраве на езика и устната кухина.

Pазмисъл

Помолете учениците да споделят какво са научили за функциите на езика и усещането за вкус.

В заключение:

• Обобщете ключовите моменти от урока за функцията на езика и усещането за вкус.

• Подчертайте важността на опитването на различни храни, за да изследвате нови вкусове и да поддържате балансирана диета.

• Насърчавайте учениците да бъдат приключенски настроени в опитването на нови храни и оценяването на различните вкусове, които срещат.

• Подчертайте колко е важно да поддържаме езика и зъбите си чисти.

Бележки

Проведете практическите дейности, свързани с тестване на вкус, след предварителна консултация с родителите и учениците за алергии или диетични ограничения.

По време на практическите дейности по тестване на вкуса бъдете внимателни с учениците, които имат изострена сетивна чувствителност, и им осигурете алтернативни начини да се включат в урока.

е-ресурси

Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	44

4	3.клас / Основни органи на човешкото тяло и техните функции
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	3
Продължителност	80
Енергизиращо упражнение	17 - Тостер или рок звезда Учениците застават в кръг, като един от тях е по средата. Ученикът в средата на кръга посочва някого и казва „тостер“ или „рок звезда“. Ако ученикът в средата каже „тостер“, посоченият ученик кляка, след това скача и казва „Изпечен съм, намажете ме“. Учениците отляво и отдясно на посочения трябва да образуват „тостер“ около него чрез протегнати ръце. Ако ученикът в средата каже „рок звезда“, посоченият ученик трябва с ръце пред устата си да имитира, че пее на микрофон. Учениците отляво и отдясно на посочения се обръщат с гръб към него и се преструват, че свирят на китара.
Релаксиращо упражнение	16 - Предай изражението нататък Упражнението е подобно на играта „развален телефон“, но вместо дума или изречение участниците си предават изражения. Учениците застават в кръг, като всички са със затворени очи освен този, който показва изходното изражение. Ученикът потупва по рамото съседа си, който отваря очи, за да види изражението. След това вторият ученик потупва своя съсед по рамото и му предава изражението. Учениците, които вече са предали изражението си, могат да останат с отворени очи, за да проследят упражнението. Накрая първият ученик получава изражението от последния ученик и показва какво е било първоначалното.
Цели	Учениците ще: се запознаят с основните органи на човешкото тяло, които са жизненоважни; се научат да разпознават на диаграма къде се намират основните органи на човешкото тяло; научат функциите на основните органи; развият уменията си за разсъждение и работа в екип.
Подготовка	Материали: Експеримент А: плодове, торбички, слънчогледово олио или зехтин, лимонов сок или оцет Експеримент Б: мляко (поне 2% масленост), хранителни оцветители, препарат за миене на съдове, памук Оборудване: Лаптоп, проектор и тонколони Таблети или мобилни телефони (дейност 3 и дейност 5) Подготовка за урока: Отпечатайте плакатите, представящи научния метод (за дейност 6) За дейност Рефлексия: отпечатайте плакатите и емотиконите, така че да имате достатъчно емотикони от всеки вид за всеки ученик; изрежете емотиконите по очертанията на правоъгълниците.
Въведение	Разбирането какво представлява тялото ще е от полза за собственото ви здраве през целия живот. Познаването на човешкото тяло може да ви помогне да направите здравословен избор и да ви подтикне да предприемете подходящи действия, когато се появят признаци на заболяване. В един момент всеки човек има проблем с някой аспект от тялото си и знанията за тялото ще ви помогнат да се справите с него. Този урок е въведение в познанието за основните органи на тялото и техните функции. Ще научите кои са основните органи на човешкото тяло, къде се намират в тялото ви и за какво са необходими.
Обучителни методи	Практически дейности Съвместно обучение Проблемно базирано обучение
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение, извличане на важна информация Гражданско образование – прилагане на научния метод в реални ситуации
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички презентации са достъпни с аудиозаписи на дикторския текст. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките. Компютърните игри са дейности, които повечето ученици с обучителни затруднения харесват много. Практическите дейности (експерименти) включват различни роли и учениците от целевата група може да изберат тази, която им харесва най-много.
Нови понятия	Основни органи в човешкото тяло: сърце, мозък, бели дробове, стомах, черва, черен дроб, бъбреци
Работен процес	Жизненоважни процеси в човешкото тяло и основните органи (метод от неформалното образование: мозъчна атака) Задача 1: Назовете основните процеси на човешкото тяло, които са характерни за всеки човек. Учителят записва всички отговори на дъската. Очаквани отговори: хранене, дишане, мислене, придвижване от едно място на друго. Задача 2: Кои органи са отговорни за всеки от изброените процеси (метод от неформалното образование: мислене без ограничения). Учителят записва органите до всеки процес. Възможни отговори: ХРАНЕНЕ – уста, зъби, но също и стомах, черва, може би черен дроб и бъбреци ДИШАНЕ – нос, уста, бели дробове МИСЛЕНЕ – мозък Най-вероятно сърцето няма да бъде свързано с нито един от процесите. Как учениците могат да бъдат насочвани да включат сърцето в списъка на основните органи? Учителят може да добавя подробности една по една, докато учениците най-накрая стигнат до жизненоважния компонент на тялото – кръвта. Насочващ въпрос 1: Какво е това нещо, което всички човешки същества притежават, но не е орган? Подсказка 2: То се намира навсякъде в тялото и доставя жизненоважни неща като кислород и хранителни вещества до клетките на тялото. Подсказка 3: То транспортира отпадъчни продукти далеч от клетките на тялото. Подсказка 4: То е течно. Подсказка 5: То е червено. Когато учениците познаят описания компонент на тялото, те следва да помислят кой орган свързват с кръвта – сърцето. Учениците гледат презентацията за основните органи на човешкото тяло, вкл. частта за преговор. Ако е необходимо, учителят може да се върне към информацията за основните органи и след това да пристъпи към частта за преговор, където учениците трябва да назовават органите на диаграмата на човешкото тяло. Основни органи в човешкото тяло – игра (Kahoot) Учителят стартира играта на екрана, за да може учениците да виждат изображенията и да изберат верния отговор; учениците отговарят на своите мобилни устройства. Играта може да се играе в различни формати, които са предложени в приложението. Учениците се запознават с функциите на основните органи на човешкото тяло чрез презентацията Основни органи в човешкото тяло и техните функции (може да се пусне два пъти при необходимост). Учениците играят играта „Органи в човешкото тяло и техните функции“, за да затвърдят знанията си. Играта може да се играе в различни формати, предложени от приложението: Match up, Find the match, Crossword, Quiz и др. Как работят органите на човешкото тяло? (инструмент от неформалното образование – експеримент, практическа дейност) Учениците се запознават какво представлява научният подход чрез плакатите – това е подходът, който учените използват в своята работа. Учителят може да премине през петте стъпки и евентуално да отпечата и залепи плакатите някъде в класната стая, за да напомнят стъпките на метода, който учениците може да използват във всякакви ситуации в живота, не само в науката. Как работи стомахът? (експеримент, практическа дейност) Експеримент А: Симулиране на храносмилането в стомаха – учениците извършват експеримента според инструкциите в описанието. Как работи черният дроб? (експеримент, практическа дейност) Експеримент Б: Симулиране на това как жлъчката разгражда мазнините – учениците извършват експеримента според инструкциите в описанието.
Pазмисъл	Какво мислите за днешните дейности? Отпечатаните плакати, представящи дейностите в урока, се поставят на различни места в класната стая. Емотиконите се отпечатват и изрязват отделно, като всеки вид се поставя в различна кутийка. След урока учениците са поканени да отидат до различните плакати и да залепят върху тях емотикона, който най-добре представя мнението им за дейността. Обяснете, че могат да обмислят различни аспекти на всяка дейност – разбира се, дали им е било забавно, но също така – дали са научили нещо полезно, дали са се чувствали комфортно да участват и т.н. Обяснете, че оценката е анонимна, така че те може свободно да изразят своето мнение. Кое е най-интересното нещо, което научихте днес? (дискусия) Кое е най-полезното нещо, което научихте днес и защо? (дискусия)
Бележки
е-ресурси	Презентация: Основни органи в човешкото тяло Презентация: Основни органи в човешкото тяло и техните функции Научен подход Игра: Основни органи в човешкото тяло Игра: Органи в човешкото тяло и техните функции https://wordwall.net/resource/58801199 Експеримент А Експеримент Б Smileys Постер: Рефлексия и обратна връзка

SENPOWER 2026/02/14

	45

5	3.клас / Човек и здравословен начин на живот – поддържане на устна хигиена и здрави зъби
Разработено от	NART
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	31 - Микроби Учителят задава въпроси на децата – "Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях?" Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент: Микробите се страхуват от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето всекидневие, ще изиграем следната игра: Нека учениците хубаво да си измият ръцете и да ги потопят в чиста вода. Очевидно водата ще остане чиста. С чистите ръце нека се поровят в пръст или пясък и отново да потопят ръцете си в сапунен разтвор в друг съд - с очите си ще видят как водата помътнява и почернява. Ето ги микробите - сапунът ги хвана. Най-лесният начин да се пренасят микробите е чрез докосване. Кажете на учениците, че сте направили един фокус и че сте увеличили микробите, за да може да се видят. Намажете ръката си с лесно миеща се боя. Ръкувайте с някого от учениците, който да се ръкува с друг и така до последния. Това е лесен начин да онагледите как болествотворни бактерии се предават между хората. Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас.
Релаксиращо упражнение	32 - Аз се грижа за зъбите си Учениците стават от чиновете си и в танцуват в такт с песента, като имитират движението на Благуните с миенето на зъбите с четка и паста: https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared
Цели	Учениците ще се запознаят с: устройството на устната кухина; видовете зъби и как се развалят; правилата за здравословно хранете и поддържане на хигиена на устната кухина и здрави зъби. Учениците ще се научат да: прилагат правила за поддържане на хигиената на устната кухина и на зъбите; правят здравословна преценка за това кои храни са полезни и кои са вредни; прилагат правилния начин на хранене, който да подпомага растежа на тялото и укрепване на здравето.
Подготовка	Пясък, леген с чиста вода и водни бои Картинен материал, онагледяващ отделните теми от урока (Приложение 1) Видео за Благуните: https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared Оборудване Интернет Мултимедия или интерактивна дъска Лаптоп
Въведение	По време на урока учителят включва учениците в обсъждането на следните въпроси: Какво представлява устната кухина? Къде се намират зъбите? За какво служат те? Колко пъти на ден си миете зъбите? Учителят и учениците обсъждат случаи, които илюстрират значението на хигиената и правилното хранене за здравето на хората. Учителят включва учениците в провеждането на експеримент, чрез който те сами ще могат да проследят как се предават болестите чрез невидимите микроби и защо е необходимо да мием често и със сапун ръцете си и да се грижим и поддържаме зъбите си чисти.
Обучителни методи	Дискусия, беседа, презентация, картинен и видеоматериал, учене на малки стъпки, експерименти
Междупредметни връзки	Човекът и природата Български език Изобразително изкуство
Ресурсен учител: специфични дейности	Ресурсният учител (РУ) работи с децата със СОП, като им помага да разберат въпросите, да отговорят правилно на тях, да осмислят и запаметят ключовите думи и знания, съобразено с техните специфични особености и възможности. РУ използва допълнително онагледяващи дидактически средства и материали, както и съвременни технологии, видео- и аудиосредства, за да стимулира различните сетива, участващи при усвояване на учебния материал. РУ работи съвместно с общообразователния учител, както и с групата на децата със СОП, като следи дали те са разбрали правилно указанията и дали се справят със задачите. При нужда предоставя допълнителни разясняващи указания.
Нови понятия	зъби, резци, кучешки зъби, кътници, устна кухина, бактерии, микроби, хигиена
Работен процес	1.Устройство на храносмилателната система (Приложение 1, слайд 2) Учителят задава следните въпроси на учениците: Може ли да живеем, без да се храним? Колко време можем да живеем без вода? А без въздух? Децата стигат сами до извода, че храната е необходима на човека, за да живее. Чрез нея той получава необходимите хранителни вещества, за да расте и да се развива. След като учителят получи верните отговори от децата, той обяснява, че обработката на храната започва още в устната кухина. Учителят инициира диалог с децата, като ги пита: Можем ли да погълнем една цяла ябълка? Как ядем храната? Обяснява на децата, че за да бъде преглътната и да отиде в стомаха, храната трябва да бъде раздробена и смачкана от зъбите в устата. За това помага и слюнката, която се намира в устата. 2. Устройство на устната кухина и зъбите (слайд 3) Учителят моли децата да опишат какво е устройството на устната им кухина им и от какво е заобиколена? Той обяснява, че човек приема храната през устата, като отвън устната кухина е заградена от устните и бузите. След това учителят моли децата да кажат какво има в тяхната устна кухина? Обяснява, че там са разположени езикът и зъбите. След това пита децата с кои зъби ние отхапваме храната най-често, с кои я разкъсваме и с кои я раздробяваме. След това обяснява и нагледно показва картинката от слайд 3: Хората имат три вида зъби: резци, кучешки зъби и кътници. Всеки вид зъби извършва определена работа при дъвченето на храната. Несдъвканата добре храна затруднява работата на стомаха. За да се сдъвче добре храната, трябва да имаме здрави зъби. 3. Зъбите при децата и възрастните – млечни и постоянни зъби (слайд 4) Учителят пита учениците колко зъба са имали, когато са били в първи клас? А когато са били бебета? След което обяснява, че първите зъби израстват, докато детето стане на две години и половина, а децата имат 20 млечни зъба, които по-късно падат и се подменят с постоянни зъби. Той пита децата дали си спомнят кога са загубили първия си зъб? Ходили ли са на зъболекар, ако ги е болял зъб? Какво е казал зъболекарят? Възрастният човек има 32 зъба, които не се подменят с нови и ако някой от тях се развали, това причинява болка и може да се стигне до неговото вадене. 4. От какво са изградени зъбите и защо те се развалят? (слайд 5) Учителят пита децата дали знаят от какво са изградени зъбите? Знаят ли нещо за тях? Защо са толкова бели и здрави? Какво вещество представлява емайлът? След като чуе отговорите на учениците, учителят обяснява: Зъбите са костни израстъци, които са покрити с емайл. Емайлът е най-твърдото вещество в човешкото тяло. Емайлът предпазва зъба от наранявания и проникване на болестотворни микроорганизми. Когато се износи емайлът, зъбите изглеждат жълти. Затова е важно да го пазим здрав. Учителят пита децата как да пазим зъбите си здрави? Защо не трябва да ядем много сладко и да пием кисели напитки? След като чуе отговорите, обяснява, че в устата ни живеят много бактерии, които превръщат захарта в ново вещество, наречено киселина. При неправилно хранене и лоша хигиена киселината разяжда зъбния емайл и той започва да се разрушава. В зъба се появява дупка, която постепенно се разширява и зъбът започва да боли. Това е болестно състояние, което изисква навременната намеса на зъболекар. Не чакайте болката да стане непоносима, бързо отидете на зъболекар! 5. Правила за здрави зъби. Преди да покаже следващите изображения, учителят приканва учениците да изброят какви според тях са правилата, които трябва да спазваме, за да имаме здрави зъби, и ги записва на дъската. След това учителят разяснява и обяснява на учениците следните важни аспекти от хигиената на устата и зъбите: слайдове 6, 7, 8, 9, 10. а) Почиствайте редовно зъбите си! (как и колко често да мием зъбите си) Измивайте ги с мека четка и с подходяща паста за зъби сутрин и вечер преди лягане. Понякога между зъбите се задържа храна, която не може да се отстрани с четката. Тогава използвайте специален конец или клечка за зъби, като внимавате да не нараните венците. б) Хранете се правилно! (кои са полезните и вредните храни) Не прекалявайте със захарта и шоколада. Сладките храни и напитки, когато са в голямо количество, увреждат зъбите. Пийте повече мляко. Яжте сирене, плодове и зеленчуци. Те укрепват зъбите. Не пийте студени напитки, когато ядете топла храна. в) Посещавайте зъболекаря поне два пъти в годината! Посещавайте зъболекаря поне два пъти в годината. При редовните прегледи се откриват навреме зъбите, които са започнали да се развалят. Тогава те по-лесно се лекуват. В края на това упражнение учителят сравнява отговорите на децата и правилата от слайдовете, като още веднъж обяснява колко е важно да се спазват тези правила и поощрява учениците за техните правилни отговори. Времетраене – 30 мин
Pазмисъл	Учениците се разделят на 2 групи и записват в тетрадките си отговорите на следните въпроси: 1-ва група: Какви храни трябва да ям, за да се храня правилно. Защо? 2-ра група: Каква хигиена трябва да спазвам, за да са здрави моите зъби? Времетраене – 5 мин За домашна работа: Учениците получават листовки, на които трябва да решат теста: 1. Колко млечни зъба имат децата? 2. Колко зъба имат възрастните? 3. Предмет, с който се мият зъбите. 4. Вещество, с което са покрити зъбите. 5. Зъби, които отхапват храната. 6. Зъби, които раздробяват и стриват храната. 7. Човек, който лекува зъбите. 8. Зъб, който измества млечния. Отговори: 20 (двадесет), 32 (тридесет и два), четка за зъби, емайл, резци, кътници, зъболекар, постоянен зъб
Бележки	За домашна работа: Задача 1. Видеоприказка за Чук и Пук: https://youtu.be/ex_uLwYosmU?feature=shared Учителят изпраща линка към видеото на родителите на децата (по имейл или в групата на родителите) със следните указания: да изгледат видеото за Чук и Пук и да съставят примерно здравословно меню за закуска, обяд и вечеря според техните предпочитания. Задача 2. Детски хумор Учителят изпраща линка към видеото на родителите на децата (по имейл или в групата на родителите) със следните указания: Всеки ученик трябва да изгледа видеото със стихотворението на Асен Босев „Хвалил ми се Данчо“ и да разсъждава върху следните въпроси: Какво е хигиена? Защо всички се смеят на Данчо? Какво трябва да прави Данчо, за да не му се смеят всички?
е-ресурси	Приложение 1 Видео за Благуните https://youtu.be/Gw8YKSz2tNI?feature=shared

SENPOWER 2026/02/14

	46

6	3.клас / Как оцеляват растенията и животните
Разработено от	NART
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	32 - Местообитания Разпечатайте Приложение 1 и Приложение 2 за всяка група. По преценката на учителя картите могат да бъдат оцветени и изрязани предварително в час по изобразително изкуство. Игра на карти – учениците се разделят на 2 групи, като всяка група има свой лидер, който получава 24 карти, на които има различни изображения на животни и растения (Приложение 1) и 3 листа с изображенията от Приложение 2. Лидерът на групата раздава картите на учениците и отговаря за правилното разпределение на предварително изготвените табла с изображенията на земя, въздух, вода. Учителят може да поясни, че на картинките от Приложение 2 са означени сушата, водата и въздуха като места, в които се срещат животните и да поясни, че на картите има и земноводни животни, които се срещат и във водата и на сушата. Задачата на всяка група е максимално бързо да подреди и залепи картите на растения и животни на правилното място - на земята, във водата или във въздуха. Играта печели този отбор, който е наредил правилно най-много карти на своето табло.
Релаксиращо упражнение	36 - Сред природата Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината: Каква растителност виждате наоколо? Какъв сезон е и в какви цветове са растенията? Има ли животни във вашата картина – може би виждате бръмбари в тревата или чувате птичките? Има ли движение около вас – може би има лек полъх на вятъра и листата на дърветата се поклащат или по-силен вятър, който огъва стъблата им, или е съвсем тихо и всичко е спокойно? Усещате ли някакви аромати? Има ли хора около вас? Как се чувствате? Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие.
Цели	Учениците ще се запознаят с начините за приспособяване на растенията и животните към условията и средата на живот в природата. Учениците ще научат: какви опасности крие средата на живот; как растенията и животните се приспособяват към средата на живот; как животните и растенията се предпазват от врагове; как животните и растенията се предпазват от студ, горещина и суша.
Подготовка	Релаксиращо видео https://youtu.be/4WO_p9YD30Q Презентация (Приложение 3) Карти с животни – Приложение 1 Приложение 2 – място за поставяне на картите лепило Оборудване Интернет Мултимедия или интерактивна дъска Лаптоп
Въведение	По време на урока учителят включва учениците в обсъждането на въпроси относно различната среда на живот при разнообразните видове животни и растения, обитаващи нашата планета, и как те се приспособяват към своето местообитание, как се предпазват от врагове, за да оцелеят. Учителят заедно с учениците обсъждат случаи, които илюстрират значението на факторите на околната среда за развитието и запазването на живите същества. Учителят включва учениците в провеждането на експеримент, чрез който те сами ще могат да проследят развитието на някои растения и влиянието на средата на живот върху тяхното развитие и оцеляване.
Обучителни методи	Дискусия, беседа, презентация, картинен и видео материал, учене на малки стъпки, експерименти, работа в малки групи. Съвместно преподаване между ресурсен и общообразователен учител.
Междупредметни връзки	Човекът и природата Български език Изобразително изкуство
Ресурсен учител: специфични дейности	Ресурсният учител (РУ) работи с децата със СОП, като им помага да разберат въпросите, да отговорят правилно на тях, да осмислят и запаметят ключовите думи и знания спрямо техните специфични особености и възможности. РУ използва допълнително онагледяващите дидактически средства и материали, както и съвременни технологии, видео- и аудиосредства, за да стимулира различните сетива, участващи при заучаване на учебния материал. Например РУ може да подготви предварително картинните материали заедно с ученика със СОП – да оцветят и да изрежат картите, и след това да работи заедно с ученика със СОП в съответната група по време на урока.
Нови понятия	среда на живот, условия на живот, приспособяване, оцеляване, окраска, живи организми
Работен процес	1. Условия на живот Учителят представя целия урок по презентацията от Приложение 3. На учениците се показват животните и растенията от слайд 2 на презентацията. При всяка картинка те отговарят на следните въпроси: Кое е това животно/птица/растение? В какви условия живее? От каква храна се нуждае? А от какви други условия се нуждае – температура, вода, слънце...? След това учителят пита: Еднакви ли са условията на живот на нашата планета? После въвежда темата за условията на живот – всички живи организми се нуждаят от въздух, вода, храна, светлина, подходяща температура и други условия, за да живеят. Всички организми са намерили своя дом в природата, наречен среда на живот. Животните и растенията са се приспособили към своята среда на живот по различен начин. Преминавайки през слайдове 3 – 7, учителят обяснява връзката между животните/птиците/рибите/растенията и средата, в която живеят. Чрез слайд 8 учителят въвежда новата терминология от урока. 2. Предпазване от врагове – животни и растения Учителят последователно показва слайдове 9 – 16 и заедно с учениците дискутират кои са защитните механизми на показаните на изображенията животни и растения. Учителят изброява и показва нагледно места от нашата планета, които имат различни условия на живот: на Северния полюс, в Северния ледовит океан, в пустинята, в гората… Учителят задава въпросите: Как заекът, орелът, костенурката и хамелеонът се спасяват от враговете си? Какъв цвят помага на животните да се скрият в снега? А сред пясъците на пустинята? При наличие на време учителят може да представи кратките видеа от слайд 17 за полярната лисица и мечка и да дискутира с учениците последиците от промените в средата на живот на тези животни. 3. Предпазване от студ, горещина и суша – животни и растения Учителят последователно показва слайдове 18 – 20 и заедно с учениците дискутират кои са защитните механизми на показаните на изображенията животни и растения. При наличие на време учителят може да разгледа и интересните факти на слайдове 21 – 23. 4. Адаптация на хората към средата на живот – в пустинята, в Арктика, високо в планините, на Екватора – учителят показва слайдове 24 и 25 и инициира дискусия. Времетраене – 25 мин
Pазмисъл	Учителят показва слайд 26 и пита учениците къде са грешките. След това организира дискусия по следните въпроси: От какво се нуждаят живите организми (условия на живот)? Какво е окраска? Дайте примери. Времетраене – 10 мин
Бележки	За домашна работа (слайд 27): Отговорете в тетрадките на въпросите от слайд 27 – кое е вашето любимо растение и животно и какво знаете за него? Изгледайте видеото за 10 от най-опасните животни в България: https://youtu.be/_NZX39Bx-ng Напишете какво научихте от него и как трябва да внимаваме, когато сме на почивка сред природата?
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	47

7	3.клас / Вода – свойства, значение и използване
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	34 - Кой ще напълни най-много вода? Учениците се разделят на групи и всяка група се подрежда в колона. Срещу всяка колона е поставен голям празен съд с мерителна ска̀ла за измерване на количество вода, а до всяка колона деца има кофа, пълна с вода. Всяка група получава една голяма чаша, като всички чаши са еднакви по вместимост, например 300 мл. При подаване на команда от учителя първият ученик от всяка колона загребва възможно най-много вода с чашата, след което тръгва към големия съд и изсипва водата в него, като се опитва да не разсипва вода по пътя, но и да е колкото може по-бърз. След това се връща и подава чашата на следващия участник. Дейността продължава до сигнала на учителя за край, като продължителността трябва да се определи предварително и да е съобразена с броя на учениците във всяка колона – така че повечето ученици да се изредят. След края на играта се отчита количеството вода в големите съдове пред всяка група и се обявява кой от тях е най-пълен.
Релаксиращо упражнение	35 - Аз се нуждая от вода! В стаята са разпръснати картини (изображения във формат А5 или по-малки) на растения, животни и хора, както и на тела от неживата природа (топка, камък, маса, книга и т.н.). Учениците обикалят из стаята и събират картинките с изображенията на представители на живата природа (които се нуждаят от вода, за да съществуват). Играта не е състезателна. Продължителността е в зависимост от броя разпечатани изображения. В края на играта участниците събират и подреждат всички изображения на едно място и формулират това, което ги обединява – водата е жизненонеобходима за живите организми.
Цели	Учениците ще: се научат как да прилагат научния подход; се научат как да определят свойствата на водата; осъзнаят значението на водата за живите организми; разберат значението на опазването на чистотата на водата; се научат да разграничават различните фактори, които могат да доведат до замърсяване на водата.
Подготовка	Необходими материали за Стъпка 2, задача 3 А. Кана за затопляне на вода (за приготвяне на чая), която се намира на масата на учителя. Б. За всяка група: Различни по форма и обем стъклени съдове: – стъклена (или пластмасова) водна чаша; – стъклена кана със студена вода; – пластмасови бутилки; – бутилка с газирана вода; – мензури с различна форма. Теглилка или кухненска везна Пакетчета билков чай (мента, горски плодове, каркаде) Захар, сол, черен пипер, олио Камъче, монета Пакет или плик с ледени блокчета Чаени лъжици с дълги дръжки, от които поне една е метална Свещ и кибрит (които се използват под наблюдението на учителя); шишенце с пулверизатор Необходими материали за Стъпка 5 За всеки експеримент по две пластмасови чаши – едната по-широка от другата Ситно сито Стъклен буркан с обем по-голям от чашите Филтърна хартия Малки речни камъчета с различна големина, пясък, пръст Подготовка: Разпечатване на Приложение 2 – Таблица за записване на резултатите от експериментите (1 брой за всяка група). Разпечатване на Приложение 3 – Къде се използва водата в ежедневието? Приложение 1: Необходимо е устройство за показване на презентацията на учениците.
Въведение	Можете ли да си представите живота на Земята без вода? А би ли имало живот на друга планета, където няма вода?
Обучителни методи	Подход на преподаване, ориентиран към ученика – учениците сами достигат до заключения чрез провеждане на експерименти; провеждат експерименти по различни хипотези и определят кои от тях са верни. Учене чрез въпроси и ситуации, близки до учениците – когато учениците се сблъскват с близки до техните интереси отворени проблеми, те развиват изследователския си дух и любов към нови знания; използват придобитите знания, за да развият нови практически умения. Практически дейности – връзка с реалния живот.
Междупредметни връзки	Български език – откриване, класифициране и записване на съответната информация според целите на поставената задача. Използване на думите по подходящ начин за представяне на научни факти от наблюденията Математика – разпознаване и прилагане на отделни стъпки от процеса за решаване на даден проблем. Прилагане на различни начини за решаване на проблеми в различен контекст Изобразително изкуство – представяне на резултатите от експериментите чрез рисунка Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Ролята на ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако се затруднят с експерименталните задачи или ако се чувстват дезориентирани. По време на извеждане на заключенията и отбелязването им в работния лист ресурсният учител следва да осигури подкрепа в отразяването на резултатите.
Нови понятия	Свойства на водата Aгрегатни състояния на водатa Пречистване Замърсяване
Работен процес	Стъпка 1: Да опознаем водата! Кое вещество е най-разпространено в природата? Подсказка 1: То е необходимо за съществуването на живите организми – на растенията, животните и на човека. Учителят записва предположенията на учениците, които отговарят на Подсказка 1. Ако има повече от едно предположение, се продължава с Подсказка 2. Подсказка 2: То е течност. Ако са останали повече от едно предположение, се продължава с Подсказка 3. Подсказка 3: То няма цвят, вкус и мирис. Дейността продължава, докато остане само предположението вода. Стъпка 2: Аз съм учен! Провеждането на експерименти е дейност, чрез която учените установяват дали предположенията им са верни. Въведение в научния подход: Учениците се запознават какво представлява научният подход чрез плакатите – това е подходът, който учените използват в своята работа. Учителят може да премине през петте стъпки и евентуално да отпечата и постави плакатите на видно място в класната стая, за да напомнят стъпките на метода, които учениците може да използват във всякакви ситуации в живота, не само в науката. Участниците се разделят на 3 групи и всяка група получава Приложение 2, като първата задача е да попълнят колона № 2 със своите предположения. Задача 3: Групите получават материалите, описани в секция Подготовка и провеждат различни експерименти, чрез които да установят опитно дали отговорите, които са попълнили в колона 2, са верни. Те описват съответния експеримент, който са провели, в колона 3, и заключението от експеримента – в колона 4. След изпълнение на задача 3 всяка група представя констатациите си пред целия клас. Учителят записва резултатите, получени от групите, на дъската и класът провежда обсъждане (ако има различия в резултатите), за да се достигне до съвместни заключения (колона 4). Обобщение на свойствата на водата (Приложение 1, слайдове 1 и 2) Стъпка 3: Използване на водата в ежедневието 1. Водата във всекидневието – мозъчна атака: Въпрос за мозъчната атака: Къде се използва водата във всекидневието? Записват се всички отговори. 2. Логическо мислене: След мозъчната атака учениците се разделят на 3 групи, като всяка група има задача да раздели изброените приложения на водата във всекидневието в различни категории, като отчита някаква характеристика, която обединява някои от изброените приложения на водата и ги отличава от останалите категории. Ако учениците не могат да решат как да стане групирането, учителят може да ги насочи, като им предложи различни сфери, в които се използва водата: в домакинството, в производството на промишлени стоки, във фермите, в транспорта (като най-евтин транспорт), за удоволствие и др. Учителят записва отговорите на учениците на дъската и накрая обобщава със слайд 5 от Приложение 1. *Стъпка 4: Замърсяване на водата* Какво могат да правят хората, за да пазят водата чиста? (мозъчна атака) Учениците изброяват устно, а учителят записва отговорите. Стъпка 5: Аз съм учен! (пречистване на водата) Провеждат се експерименти, чрез които учениците проверяват различни техники за пречистване на водата. (Приложение 3) Опитите може да се направят един след друг групи или може учениците да се разделят на 3 групи, като всяка е отговорна за провеждането на един експеримент. След това групите се редуват да представят пред целия клас резултатите от експериментите, които са провели. Резултатът е, че в първите два опита водата не е пречистена добре, а при експеримент 3 получаваме бистра вода (пречистена). Учителят обяснява експеримент 3 и представя принципа, който се прилага в пречиствателните станции за питейна вода. Стъпка 6: Аз обичам природата! 1. Какво може да направи всеки, за да даде своя принос за опазването на водата като ценен природен ресурс и за предпазването ѝ от замърсяване? (мозъчна атака, след което се използва Приложение 1, слайд 6) 2. Какво може да направи държавата за опазването на водата като ценен природен ресурс и за предпазването ѝ от замърсяване (мозъчна атака, след което се използва Приложение 1, слайд 7)
Pазмисъл	Аз обичам природата и пазя водата от замърсяване! Учениците се разделят на групи и всяка от тях създава плакат, който е свързан с личния принос на всеки за намаляване на потреблението на вода и опазването ѝ от замърсяване.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	48

8	3.клас / Първа помощ
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	36 - Аз познавам съучениците си Място на провеждане: в класната стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Под звуците на музика учениците се движат произволно из стаята. Материали: Касетофон или компютър с тонколони за фонова музика, листове А4 с очертано човешко лице и флумастери (за всеки ученик). Описание на енергизиращото упражнение: Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката не свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (например очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката отново спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (например когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата.
Релаксиращо упражнение	30 - Лице и нос Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са седнали в кръг. Описание: Учителят описва различни картини, а учениците се поставят в ситуациите и изпълняват. Идва досадна стара муха. Кацнала е на носа ви. Опитайте се да я изпъдите, без да използвате ръцете си. Да, точно така, извивайте и мърдайте носа си. Направете колкото се може повече бръчки на носа си. Повдигнете силно носа си нагоре. Добре. Изпъдихте мухата. Сега можете да отпуснете носа си. Опа, ето я отново! Вижте дали можете да я отблъснете! Сбръчкайте силно носа си. Направете го толкова здраво, колкото можете. Добре, мухата я няма. Можете да отпуснете лицето си. Забележете, че когато набръчкате носа си, това влияе и на бузите ви. Устата, челото и очите ви също се включват и се стягат. Така че, когато отпуснете носа си, цялото ви лице също се отпуска. И това ви кара да се чувствате добре. Ох, ох! Досадната муха се връща. Но сега е кацнала на челото ви. Направете много бръчки. Опитайте се да я избутате в средата на тези бръчки. Дръжте челото си стегнато. Добре, сега можете да се отпуснете. Мухата я няма. Нека лицето ви е гладко, без нито една бръчка. Почувствайте лицето си хубаво, гладко и отпуснато.
Цели	Учениците ще познават първите стъпки, които трябва да се предприемат при изгаряния, кръвотечения, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и насекоми.
Подготовка	Необходими материали и оборудване • Компютър • Индивидуални дигитални устройства • Достъп до интернет • Стенен панел • Лента за фиксиране на изображенията и изреченията към панела • А4 хартия • Листовки за попълване • Илюстрация на кутия за първа помощ, съдържаща: превръзки, пакет с инстантен лед, ръкавици, ножици, антисептик, болкоуспокояващи и противовъзпалителни средства, термометър, марли, пинсети, мехлем, клечки за уши, физиологичен разтвор, лейкопласт и лепенки. • Разпечатки на карти с изображения, представящи изгаряния, кръвотечения, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и натъртвания и съответните мерки, които трябва да се предприемат в конкретните случаи (Приложение 4).
Въведение	В този урок учителят трябва да акцентира върху значението на познаването на действията за опазване на здравето и подобряване на състоянието на тялото при инциденти. Учениците трябва да придобият знания, които ще им помогнат да се справят с възможни проблеми и да прилагат подходящи действия при изгаряния, кръвотечения, навяхвания, фрактури, ухапвания от животни и натъртвания.
Обучителни методи	• Обучение, свързано с конкретни ситуации и проблеми, които са близки до учениците • Активно учене (чрез преживяване), което позволява на учениците да развиват ключови умения за разбиране, обясняване и въздействие върху околната среда по съзнателен и творчески начин • Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата • Обучение, което включва теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която заобикаля учениците • Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки • Новите технологии като начин за усвояване и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Роден език – избиране на подходяща информация според целите на задачите за слушане и записване с помощта на различни техники. Развиване на умението да се говори ясно и думите да се артикулират по подходящ начин Гражданско образование – Права на човека – здраве
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на помощника на учителя или ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако те не могат да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани в разбирането на нещо, което трябва да изпълнят. Боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	първа помощ, изгаряния, кръвотечения, навяхвания, счупвания, ухапвания от животни и насекоми, натъртвания
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас – Какво е Първа помощ? Отговорете чрез приложението Mentimeter (Приложение 1 – инструкции за учителя и учениците). – Учениците трябва да напишат три думи на своите дигитални устройства, които според тях отговарят на поставения въпрос. Стъпка 2: работа с целия клас, индивидуална работа – Четене на думите, които са се появили в облака от думи на екрана. – Записване на хартия (всеки ученик записва думите от екрана в колона 1 на Приложение 2.) – Учителят показва Приложение 3 на голям екран. Презентацията обяснява с прости думи какво е първа помощ, и показва съдържанието на кутия за първа помощ. Стъпка 3: работа с целия клас – Устно сравнение между обяснението на понятието Първа помощ, дадено в презентацията от Приложение 3, и асоциациите на учениците според колона 1 на Приложение 2. – Учениците попълват колони 2 и 3 от Приложение 2. Стъпка 4: работа в малки групи – Разделете класа на седем групи. – Всяка група получава снимка на различна ситуация: изгаряне, кръвотечение, навяхване, фрактура, ухапване от животни и насекоми, натъртване. (Приложение 4) – Всяка група получава и съответния набор от три изречения, описващи действия, подходящи за съответната ситуация. Учениците трябва да подредят инструкциите в съответствие с последователността им във времето. (Приложение 4) – Учителят минава през групите и подпомага подреждането на действията, ако е необходимо. Стъпка 5: работа в малки групи Всяка група представя пред класа ситуацията, която ѝ е дадена, и правилната последователност от действия, които да се проведат. Стъпка 6: работа с целия клас Правилно организираните изображения и изречения се поставят на стенен панел в стаята.
Pазмисъл	Попълване на въпросник: отбелязване на твърденията като Верни или Грешни. (Приложение 5) **Насочена дискусия:** Мислите ли, че научихте нещо важно днес? Какво? *Обратна връзка:* Коя дейност ви хареса най-много? – Групова динамика: енергизиращото упражнение; – Отговаряне на въпроса на дигитално устройство (Ментиметър); – Презентацията за Първа помощ; – Дейностите с целия клас; – Дейностите по групи; – Релаксиращата дейност.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

SENPOWER 2026/02/14

	49

9	3.клас / Състояния на веществата: Обратими трансформации
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	35 - Ледени кубчета Място на провеждане: Класна стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Учениците работят по двойки. Материали: Контейнер с кубчета лед; сухи хартиени кърпи. Учениците се разделят по двойки. Всяка двойка получава кубче лед, което се опитва да разтопи възможно най-бързо, като ученицте използват само ръцете си. Печели двойката, която първа успее да разтопи напълно кубчето лед.
Релаксиращо упражнение	29 - Хартиена топка Място на провеждане: Класна стая или друго закрито, голямо пространство Брой участници: Всички ученици в клас Организация: Учениците са подредени в кръг. Материали: бели листове хартия А4, по един на ученик и по една химикалка (всеки ученик взема своята собствена), тиха музика. Описание: Учениците сядат в кръг, учителят започва релаксацията като дава на всеки ученик лист, на които са написани трите изречения: Едно нещо, което могат да направя Нещо, което харесвам Едно нещо, което притежавам И всеки записва необходимата информация. След като учениците са записали това, което са били помолени да направят, учителят посочва един ученик да започне: Той се представя (казва името си), прочита какво е написал и намачква листа, за да направ малка топка. Другите ученици, един по един, правят същото, но последователно: след като се представят, също прочитат написаното от тях, добавят своя навит лист към топката, направена от предишния участник и т.н.. Така размерът на хартиената топка се увеличава. Дейността продължава, докато всеки прочете написаното и добави своя лист към топката направена от останалите ученици. След като тази част от упражнението приключи, учителят пуска релаксираща музика и хартиената топка се подава спокойно от ръка на ръка, докато учителят спре музиката. В този момент ученикът, който държи топката, развива първия (последния) лист на топката и прочита написаното, като се опитва да идентифицира на кого принадлежи. Учителят отново включва музиката и топката отново преминава от ръка в ръка. Когато учителят отново спре музиката, процедурата се повтаря, т.е. ученикът развива друг лист, чете какво е написано на него и се опитва да познае на кого принадлежи. В спокойна обстановка играта продължава, докато учителят я спре или докато всички листове се развият. Когато учениците не могат да идентифицират на кого принадлежи листът, учителят помага, или авторът на написаното казва името си.
Цели	Учениците ще: ● познават разликите между твърди тела, течности и газове чрез провеждане на експерименти; ● научат за наличието на обратими трансформации (кондензация, изпарение, втвърдяване, разтваряне, кристализиране), чрез провеждане на експерименти.
Подготовка	Ресурси: Пособия за писане и оцветяване Лепило, тиксо Компютър Индивидуални дигитални устройства Интернет достъп (за попълване на формуляра) Прозрачен плик-джоб с размер A4 Лист за рисуване с размер A4 Парафинова свещ и десертна чинийка Кибрит Купа 2 балона Пластмасова бутилка за вода от 0.5 л Кутия прясно мляко Прозрачна стъклена чаша Фризер (хладилник с камера), ако е наличен в училището. Пластмасова купа Пакет сол Работен лист Предварителна подготовка: Уверете се, че класната стая или някъде другаде в сградата на училището има пространство, което е лесно достъпно за учениците и в него има прозорец с прозрачно стъкло, което получава слънчева светлина през по-голямата част от деня. Учителят трябва да се увери, че учениците имат предварителни знания от предходни години: всичко около нас се намира в едно от трите състояния: твърдо, течно или газообразно. Подготовка: (една седмица преди занятието) Индивидуална работа: в час по изобразително изкуство учениците рисуват пейзаж, който включва наличието на водно пространство. Препоръчително е листът да бъде портретно ориентиран. (Приложение 1) Работа с целия клас – учениците избират една от рисунките от т. 1. Авторът на рисунката я поставя в прозрачен плик-джоб, така че частта, изобразяваща небето, да е разположена към отворения край на джоба. С черен маркер учениците очертават контурите на изобразените обекти върху найлоновия плик-джоб: дървета, езеро/река/море, планини, облаци, слънце и др. Рисунката се изважда от джоба. В него се налива малко вода и той се залепва на един от прозорците в стаята. (Приложение 1) Приготвя се пластмасовата бутилка с вода, която се напълва две трети с вода и се поставя във фризера или камерата на хладилника. Пластмасовата купа се напълва с вода и вътре се сипва обилно количество сол. Водата се разбърква, така че солта да се разтвори максимално. Купата се поставя на открито място, по възможност топло и слънчево.
Въведение	По време на урока подчертайте колко е важно участието в дейности, чрез които се демонстрира научното мислене: задаване на въпроси, формулиране на хипотези, прогнозиране на отговори, провеждане на експерименти, записване и анализиране на информация – стъпките, които водят до извеждането на заключение и до съобщаването му. Учениците следва да наблюдават, да провеждат опити или да гледат видеоклипове, снимки и изображения, които предоставят различни дейности, които да им позволят да видят разликите в характеристиките на твърдите тела, течностите и газовете. Учителят следва да включи учениците в извършването на експериментални дейности, чрез които те да открият наличието на обратими трансформации (преходи) на някои материали от едно в друго състояние (кондензация – изпарение, втвърдяване – топене, разтваряне – кристализиране).
Обучителни методи	• Обучение, свързано с конкретни ситуации и проблеми, които са близки до учениците • Активно учене (чрез преживяване), което позволява на учениците да развиват ключови умения за разбиране, обясняване и въздействие върху околната среда по съзнателен и творчески начин • Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата • Обучение, което включва теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която заобикаля учениците • Кооперативно и съвместно обучение – работа, извършвана в сътрудничество в групи и по двойки • Новите технологии като начин за усвояване и затвърждаване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Роден език – избиране на подходяща информация според целите на слушането и записването ѝ с помощта на различни техники. Ясен изказ и артикулирине на думите по подходящ начин Изобразително изкуство – творчески умения при създаването на художествени произведения, демонстриращи придобитите знания Гражданско образование – устойчиво развитие, екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки в изследването на темата са разбираеми за учениците със специални образователни потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или ако се чувстват дезориентирани. Боравенето с материали, участието в игри, изследването на съдържание чрез визуализиране на изображения обикновено се приемат добре и отговарят на интересите и нуждите на повечето ученици.
Нови понятия	кондензация, изпарение, втвърдяване, топене, разтваряне, кристализиране, обратими трансформации, температура
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас Учителят казва на учениците да разгледат някои от материалите, които са поставени на масата: балони, парафинова свещ, бутилка вода, чаша мляко, учебни пособия и др. Учениците са инструктирани да разпределят наличните материали според тяхното състояние: твърдо, течно и газообразно. Класът осъзнава, че нито един от представените материали не попада в газообразно състояние. Стъпка 2: работа с целия клас Целта на дейностите е да насърчи дискусия за това как може да бъде представено газообразното състояние. Един от учениците надува един балон. Балонът се завързва, за да не излезе въздухът, и се поставя до празния балон. След това друг ученик развързва балона и изпуска въздуха. Учениците биват провокирани от учителя, така че да заключат, че въздухът, съдържащ се в балона, е излязъл и се е смесил с околния въздух и това е пример за газообразен материал. Стъпка 3: работа с целия клас Всеки ученик получава работен лист (Приложение 2) със задачата да записва това, което вижда, докато учителят извършва експериментите, и впоследствие да направи заключения от наблюдението на експериментите. Това ще го доведе до разбиране на преходите между състоянията. Топене – втвърдяване: Поставете свещта върху чинийката и я запалете. Учениците наблюдават как парафинът се топи. Това е процесът топене: преминаване от твърдо в течно състояние. Разтопеният от топлината на пламъка парафин при контакт със студената повърхност на чинийката се втвърдява. Това е процесът втвърдяване. Втвърдяване – топене: Донесете бутилката с вода, поставена във фризера в рамките на подготвителните дейности. Учениците наблюдават как водата е преминала от течно в твърдо състояние – втвърдяване. Оставете бутилката някъде в класната стая и след един час насочете вниманието на учениците към нея: наблюдението ще покаже, че ледът започва да се топи, преминавайки от твърдо в течно състояние – топене. Изпаряване – кондензация: Насочете вниманието на учениците към прозрачния плик-джоб, залепен към стъклото на прозореца. Забележете, че нивото на водата в торбичката е намаляло – изпаряване. От друга страна, наблюдавайте образувалите се малки капчици в горната част на прозрачния плик-джоб в резултат на процеса кондензация. Разтваряне – кристализиране: В рамките на подготвителните дейности учениците са наблюдавали процеса на разтваряне на солта в купата. Насочете вниманието им към купата, в която е разтворена солта. В купата се виждат кристали на сол, а водата се е изпарила – кристализиране. По време на експериментите учителят насърчава учениците да участват устно, за да могат да разберат и запомнят имената на наблюдаваните явления: кондензация; изпарение; втвърдяване; топене; разтваряне и кристализиране, и да разберат, че преходите между състоянията са обратими. Температурата оказва влияние върху тази обратимост.
Pазмисъл	Оценяване на дейностите от урока и демонстриране на наученото чрез попълване на формуляра (Приложение 3). (Учениците работят индивидуално на мобилните си устройства.) Учителят създава копие на формуляра (за целта трябва да има акаунт в Microsoft) и инструктира учениците да го попълнят. След като отговори на въпросите, всеки ученик има възможност да види дали е отговорил правилно. Учителят има достъп до обобщените резултати, които, по своя преценка, може да покаже на класа.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	50

10	3.клас / Видове движение
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	19 - Хвани пръста Учениците са наредени в кръг и всеки поставя десния си палец върху лявата длан на съседния ученик. При даден сигнал от учителя всеки се стреми да хване пръста на съседа си и едновременно с това да не позволи неговият палец да бъде хванат. След няколко повторения играта се променя: всеки поставя левия си палец върху дясната длан на съседния ученик и играта се повтаря няколко пъти.
Релаксиращо упражнение	7 - Аз съм растение Всички ученици стават прави и си представят, че са конкретно растение, без да казват какво са избрали (например лале, трева, дъб, бор и т.н.). Задачата им е с действията си да имитират движенията на съответното растение в различни климатични условия (дъжд, вятър, буря, сняг, спокойно време и т.н.). Дейността се изпълнява под звуците на Приложение 1.
Цели	Учениците ще: ● научат повече за характерните начини на движение на някои живи организми и неживи тела; ● се научат да идентифицират и описват как се движат различни обекти.
Подготовка	Материали Разпечатайте Приложение 1, Приложение 2 и Приложение 3 за всеки ученик или група.
Въведение	Представете темата на урока чрез следната забавна дейност. Инструкции, предоставени от учителя: • Всички – изправете се и изпълнявайте инструкциите. Готови? Да започваме! • Лети като птица! (Учениците размахват ръце като крила.) • Плувай като риба! (Учениците правят движения с ръцете си, за да наподобят придвижването на рибите във водата.) • Скачай като кенгуру! (Учениците подскачат.) • Пълзи като змия! (Учениците правят вълнообразни движения с телата или ръцете си.) • Бягай като гепард! (Учениците тичат.) • А сега кой може да познае каква е темата на урока?
Обучителни методи	Визуални средства: Използване на изображения за демонстриране на различни видове движение Кинестетично обучение: Ангажиране на учениците в групови дейности и упражнения, свързани с движение Съвместно обучение: Насърчаване на групови дискусии и презентации
Междупредметни връзки	Български език Физическо възпитание
Ресурсен учител: специфични дейности	Използвайте по-големи, визуално по-ясни изображения, за да подпомогнете изпълнението на дейностите. Предложете индивидуална подкрепа по време на груповите дейности и осигурете допълнително време за попълване на работни листове, ако е необходимо.
Нови понятия	Движение Обект
Работен процес	Стъпка 1: Обяснение на видовете движение Учителят започва урока, като дава дефиниция на движение и видове движения: Движение: това е процесът, при който даден обект променя мястото или позицията си. Видовете движение описват как се движат различните обекти. Нека първо помислим за живите същества като животни и растения. Животни: Животните се движат, за да намерят храна, да избягат от опасност или да намерят място за живеене. Примери: Птиците летят с крилата си. Рибите плуват с перките си. Хората ходят и бягат, използвайки краката си. Змиите пълзят по земята. Растенията също могат да се движат самостоятелно, дори и това да не е толкова очевидно. Някои растения обръщат листата си към слънчевата светлина, а други затварят цветовете си през нощта. Движение на неживите тела: Телата също се движат, но с помощта на някаква сила, която действа върху тях. Примери: ● Колите се движат по пътя с помощта на двигателя и колелата си. ● Топките се търкалят, когато някой ги бутне. ● Хартиените самолети летят, когато някой ги хвърли във въздуха. Стъпка 2: Директни инструкции Представяне на различни видове движение: Има много различни начини на движение, например птиците летят във въздуха. Покажете изображенията на различни обекти (Приложение 1) и назовете тяхното движение. (▪ Птица (лети); ▪ Риба (плува); ▪ Човек (ходи/бяга); ▪ Кола (движи се, кара се)) Дискусия: Нека учениците помислят за други живи същества или неживи тела, които се движат и използват изброените начини на движение. Групова дейност: Живи същества и техните движения: Разделете учениците на малки групи. Осигурете на всяка група копие от Приложение 2, показващо различни обекти и техните движения. Групите трябва да попълнят празните полета. Споделяне и обсъждане: Всяка група представя своите отговори и обяснява защо смята, че обектът се движи по този начин. Помолете групите да имитират движенията на животните, когато споделят своите отговори. Стъпка 3: Самостоятелна работа Раздайте на учениците копие от Приложение 3, показващо различни неживи тела и техните движения. Тяхната задача е да попълнят празните места. Наблюдение: Разходете се из стаята, оказвайки помощ при необходимост. Стъпка 4: Финализиране на урока Примерни въпроси: Назовете различни начини на движение на животните. Назовете различни начини на движение на неживи тела, като коли или топки. Напишете едно изречение за любимата си част от днешния урок и го споделете с партньор.
Pазмисъл	Предложени въпроси за получаване на обратна връзка: Кой беше най-интересният тип движение, за който научихте днес? Коя дейност от днешния урок ви хареса най-много?
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	51

11	3.клас / Кръговратът на водата
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	38 - Аз познавам съучениците си Място на провеждане: в класната стая Брой участници: Всички ученици в клас. Организация: Под звуците на музика учениците се движат произволно из стаята. Материали: Радио или компютър с фонова музика, листове А4 с очертано човешко лице и флумастери (за всеки ученик). Описание на енергизиращото упражнение: Всеки ученик написва името си четливо на лист хартия А4, върху който вече е очертано човешко лице. Листовете се разполагат произволно на пода, заедно с един флумастер за всеки. Под звуците на спокойна музика учениците се разхождат свободно из стаята. Когато музиката спре, всеки трябва да застане пред листа с името на свой съученик. Докато музиката все още свири (около 30 секунди), всеки ученик трябва да нарисува (добави) върху листа пред себе си някоя физическа черта от лицето на своя съученик (напр. очи). Веднага щом музиката започне отново, учениците продължават да се разхождат и когато музиката спре, дорисуват друг елемент на лицето пред тях (в общия случай, това е листът на друг съученик). Тези смени продължават докато учителят сложи край на дейността (напр. когато забележи, че лицата имат достатъчно нарисувани елементи). Всеки намира своя портрет и разглежда как са го представили неговите съученици. Дейността завършва с колективна дискусия върху това доколко познаваме другите и доколко те ни познават. Продължителността и задълбочеността на дискусията зависят от наличното време и характеристиките на групата.
Релаксиращо упражнение	9 - Дъхът на лъва „Дъхът на лъва“ е игрив начин за отпускане, релаксация и извикване на по-спокойни чувства. Учителят казва на учениците, че ще дишат като лъвове, за да премахнат чувства и мисли, които не желаят. Това дишане е много полезно за премахване на лоши чувства. Учениците си представят, че са силни лъвове. Имат страшен рев! Сядат със сгънати крака и застават като велики, горди лъвове. Приготвят се да изреват! Замислят се за чувство или мисъл, която искат да премахнат. Стискат юмруци, насочвайки мисълта си към това чувство или идея. Поемат дълбок дъх и изплезвайки език, изревават като лъвове и размахват ръце пред себе си, като така изкарват мисълта или чувството. По преценка на учителя упражнението може да се повтори.
Цели	Учениците ще: се запознаят с етапите на водния цикъл, включително изпарение, кондензация и валежи; научат кои са различните състояния на материята (водата): твърдо, течно, газообразно; се научат да наблюдават и описват водата в нейната естествена среда.
Подготовка	Материали: Отпечатайте Приложение 1, ако е възможно на хартия с размер A3 или по-голям. Подгответе проста постановка за експеримент за демонстрация на воден цикъл: прозрачна пластмасова чаша, малко парче глина, прозрачно фолио, ластик и малко камъче. Съберете снимки или видеоклипове от реалния живот, показващи примери за кръговрата на водата в природата. Настолна лампа
Въведение	Започнете с прост въпрос, който да ангажира учениците: Какво се случва с водата от дъжда, след като падне на земята? Покажете илюстрацията на кръговрата на водата, като посочите дъжда, облаците и водните басейни, като езера и реки (Приложение 1). Обяснете накратко, че водата се движи в кръговрат, преминавайки от течност в газ и обратно, както и от течност в твърдо състояние и обратно. Кажете на учениците, че ще може да видят как водата се движи през този кръговрат в днешния урок.
Обучителни методи	Визуално обучение: Използване на диаграми и изображения за представяне на кръговрата на водата Учене чрез практически дейности: Провеждане на експеримент за демонстриране на процесите изпарение и кондензация Групова дискусия с цел насърчаване на споделянето на идеи и наблюдения
Междупредметни връзки	Човекът и обществото – задълбочаване на познанията за ролята на водния цикъл в моделите на времето и климата Човекът и природата – обсъждане на значението на дейностите за опазването на водата и въздействието на кръговрата на водата върху съобществата
Ресурсен учител: специфични дейности	Осъществете сътрудничество с отговорника на кабинета по природни науки, за да организирате демонстрацията на кръговрата на водата. По възможност осигурете видеоматериали с интерактивни симулации на кръговрата на водата.
Нови понятия	изпарение, кондензация, валежи, събиране, водна пара, кръговрат на водата, агрегатно състояние на веществата
Работен процес	Стъпка 1. Интерактивна дискусия Започнете, като помолите учениците да споделят свой опит и наблюдения, свързани с водата в различните ѝ форми. Например попитайте кога за последно са забелязали дъжд, мъгла или лед. Така те ще бъдат по-ангажирани, защото дискусията ще се основава на техните собствени наблюдения и опит. Стъпка 2. Примери от реалния живот Обяснете как кръговратът на водата влияе върху всекидневието: Дъжд: Обсъдете защо дъждът е от съществено значение за хората – той е важен за поливането на растенията, а хората се нуждаят от растенията за храна, и защото те произвеждат кислород. Сняг и лед: Поговорете за това как снегът и ледът са свързани с времето и различни дейности, като каране на ски или правене на снежни човеци, и как осигуряват вода, когато се топят. Изпаряване: Опишете как изпарението ни помага да се охладим, когато се потим, или как се наблюдава при готвене, когато водата завира. Кондензация: Посочете всекидневни случаи на кондензация, като например роса върху тревата сутрин или замъглени прозорци в топла кола в студен ден. Използвайте диаграмата (Приложение 1), за да обясните различните етапи на кръговрата на водата. Стъпка 3. Експеримент Воден цикъл (20 мин) Подготовка (5 мин): Учениците работят по двойки или в малка група. Раздайте материалите на всека група: прозрачна пластмасова чаша, малко парче глина, прозрачно фолио, ластик и малко камъче. Инструкции за провеждане на експеримента (15 мин): Създаване на „езеро“ (2 мин): Инструктирайте учениците да поставят парче глина в чашата и да налеят вода в нея, така че да покрият глината – тази установка представлява един воден басейн, който е част от кръговрата на водата. Фаза на изпарение (2 мин): Накарайте учениците да покрият горната част на чашата с прозрачното фолио и да го закрепят плътно с ластика. Обяснете, че пластмасовото фолио действа на водата в чашата така, както атмосферата влияе върху водните басейни (реки, езера, море, океан). Симулация на действието на слънцето (3 мин): Използвайте настолна лампа с крушка с нажежаема жичка, за да имитирате слънчевата светлина. Позиционирайте я внимателно, за да затоплите водата без да прегрява. Ако използвате действителна слънчева светлина, уверете се, че е директна и силна. Обсъдете как слънцето загрява водните басейни, което води до изпарение. Забележка: Препоръчително е да започнете експеримента в началото на урока, за да имате достатъчно време да наблюдавате резултата в рамките на часа. Фаза на кондензация (3 мин): Обяснете, че когато водните пари се охлаждат, те се превръщат отново в течност, образувайки капчици по долната страна на прозрачното фолио. Това демонстрира кондензацията – процес, при който водните пари се превръщат в облаци. Фаза валежи – формиране на дъжд (3 мин): Поставете малкото камъче в центъра на пластмасовото фолио, което се намира над водата. Камъкът ще натежи и фолиото ще се деформира, като провисне леко надолу. В резултат ще се получи една ниска точка, където ще се събере изпарената вода – ще се получат капчици, които ще паднат обратно в чашата като дъжд. Така се демонстрира образуването на валежи. Наблюдение по време на целия експеримент (5 мин): Дайте на учениците достатъчно време да наблюдават как се образува конденз. Насърчете ги да правят наблюдения и прогнози за това какво ще се случи в хода на експеримента. Използвайте това време, за да обсъдите с учениците как този експеримент в малък мащаб представя по-големия кръговрат в природата. Заключение (в края на урока или на следващия ден): Върнете се към експеримента, за да видите резултатите. Трябва да има капчици от вътрешната страна на пластмасовото фолио и евентуално малко вода, която е паднала обратно в „езерото“. Обсъдете кръговрата, който са наблюдавали – изпарение (водата се нагрява и издига), кондензация (образуване на капчици) и валежи (водата пада обратно в „езерото“). Затвърдете наученото, като помолите учениците да опишат всеки етап и как той участва в кръговрата на водата. Този практически експеримент е визуална и практическа демонстрация, която помага на учениците да разберат кръговрата на водата чрез активно участие и наблюдение.
Pазмисъл	Нека учениците споделят какво са научили от експеримента. Насърчете ги да задават въпроси или да споделят своите мисли за това как водата влияе върху живота на Земята.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	52

12	3.клас / Групиране на животните според начина на хранене
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	3
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	39 - Моето тяло Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците са наредени в кръг Описание на енергизиращото упражнение: Учителят започва играта, като назовава част от тялото. Ученикът до него (например отдясно) трябва да постави ръката си върху частта от тялото, която учителят е казал, а след това да назове друга част от тялото. Следващият ученик трябва да постави ръката си върху посочената част от тялото и да назове друга, и така нататък, докато всички се изредят. Не трябва да има повтаряне на части от тялото; който го направи, губи и напуска играта.
Релаксиращо упражнение	36 - Сред природата Затворете очи и си представете, че сте сред природата – в равнината или планината. Извикайте в съзнанието си различните детайли от картината: Каква растителност виждате наоколо? Какъв сезон е и в какви цветове са растенията? Има ли животни във вашата картина – може би виждате бръмбари в тревата или чувате птичките? Има ли движение около вас – може би има лек полъх на вятъра и листата на дърветата се поклащат или по-силен вятър, който огъва стъблата им, или е съвсем тихо и всичко е спокойно? Усещате ли някакви аромати? Има ли хора около вас? Как се чувствате? Сега, като запазите тази картина в съзнанието си, отворете очи и завършваме днешното занятие.
Цели	Учениците ще: научат кои са основните три групи животни според начина на хранене; развият аналитичните си способности; подобрят уменията си за работа в екип; подобрят дигиталните си компетентности.
Подготовка	*Подготовка на помощни материали* Разпечатайте Приложение 1 в толкова копия, колкото групи са формирани. Изрежете снимките поотделно, така че всяка снимка да е на отделна карта. Разпечатайте стр. 1 от Приложение 2, и изрежете думите по очертанията на правоъгълниците, така че за всеки ученик трябва да има по една дума. Ако думите не са достатъчни, направете още едно копие на стр. 1 и раздайте на оставащите ученици. Разпечатайте стр. 1 от Приложение 3 в 2 екземпляра – по един за отбори 1 и 2, или направете повече копия, за да може повече ученици да четат условието. Разпечатайте стр. 1 от Приложение 4 в 2 екземпляра – по един за отбори 3 и 4, или направете повече копия, за да може повече ученици да четат условието. Разпечатайте Приложение 5 в 4 екземпляра – по един за отбори 1, 2, 3 и 4, или направете повече копия, за да може повече ученици да четат условието. Разпечатайте Приложение 6. *Оборудване* Мобилни устройства за всеки ученик, по едно за двама ученици – за компютърната игра Интернет връзка – за компютърната игра
Въведение	За да изучаваме по-лесно природата, ние групираме обектите около нас, като отчитаме конкретни характеристики, които обединяват представителите на дадена група и ги отделят от останалите. Вече знаем, че има жива и нежива природа, a организмите от живата природа също се делят на различни групи. Днешното занятие е свързано с групиране по различни признаци, но вие сте тези, които трябва да решите по какъв признак да разделите организмите, за които ще говорим.
Обучителни методи	Учене на малки стъпки Съвместно обучение Проблемно базирано обучение Насочено откривателство
Междупредметни връзки	Български език – използва се през цялото време, при изпълнението на всички задачи Физическо възпитание и спорт – развиване на уменията за координация на учениците по време на играта в началото на урока Музика – в енергизиращата дейност (учениците трябва да спазват зададения ритъм и да се движат в него, като повтарят думите съгласно инструкциите на учителя)
Ресурсен учител: специфични дейности	Дейностите са практически и изискват логическо мислене, затова не предполагат затруднения при изпълнението от страна на учениците със СОП, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. При проблеми с комуникацията или работата в екип ресурсният учител може да изпълни задачите индивидуално с ученика, след което да се присъединят към групата и да им представят съответното предложение. При логическите задачи от Стъпка 3 ресурсният учител може да работи с ученика, като всяка стъпка се онагледява чрез графично представяне.
Нови понятия	Растителноядни животни Месоядни животни Всеядни животни
Работен процес	Стъпка 1: преговор (работа по групи) Разделете класа на групи по четирима ученици. Всяка група получава картите от Приложение 1 и задачата да обсъди и реши как да ги раздели на 2 групи. Учениците не получават разяснения по какъв признак трябва да разделят изображенията от картите, а само, че картите от всяка група следва да си приличат по някаква характеристика, която е различна от тази, която обединява изображенията от другата група. (Групите са (1) изображения на елементи от неживата природа, и (2) на организми от живата природа). Всяка група обобщава как са разделили картите от Приложение 1 и съобщава характеристиките, които обединяват изображенията от група 1 и от група 2. Извеждане на общо съвместно разделение на изображенията на две групи, като се отчита мнението на различните групи ученици (неформално образование – снежна топка). Групи 1 и 2 работят заедно, също групи 3 и 4 и групи 5 и 6. Ако групите са нечетен брой, последната група се присъединява към някоя от останалите. В тези по-големи групи се провежда обсъждане за начина, по който са разделени изображенията. Ако двете групи са разделили изображенията еднакво, няма нужда от обсъждане. Ако има различни мнения, голямата група обсъжда двете възможности и излиза с едно мнение. На следващата стъпка всички по-големи групи съобщават съвместното си решение за разделянето на животните на две групи и ако има различия, ги обсъждат и се обединяват около едно мнение. Очакван резултат – двете групи са: Група 1: Изображения на нежива природа със следните характеристики – не растат, не се нуждаят от храна, не се размножават; Група 2: Организми от живата природа – хранят се, растат, развиват се и се размножават. Работа по групи (или индивидуално) – учениците следва да разделят изображенията на организми от живата природа на 3 групи чрез компютърната игра https://wordwall.net/resource/69636065, като всяка от трите групи е описана с характеристиките си вместо с името на групата. Стъпка 2 1. Всеки ученик получава картонче с името на едно животно (Приложение 2, стр. 1) и задачата да проучи с какво се храни неговото животно (с помощта на мобилно устройство с достъп до интернет или чрез енциклопедии за животни). 2. Учениците се разделят на групи от по 5 деца и всяка група записва имената на петте животни на лист хартия, а до всяко животно – резултатите от проучването за хранителните му навици. Примерни записи: Приложение 2, стр. 2_1. 3. Всички групи изпълняват следните дейности: Задача 1: Оградете със зелен цвят храните, които принадлежат към растителната група, а храните, които принадлежат към животинската група – с червено. Примерни записи: Приложение 2, страница 2_2. Задача 2: Докладвайте резултатите от задачата от точка 2. Учителят записва всички животни и техните хранителни навици на дъската. Примерен запис на храната на някои от животните: Приложение 2, страница 3_1. Задача 3: Учителят избира ученици на случаен принцип, които отиват до дъската и ограждят растителните храни в зелено, а животинските храни в червено. Примерен запис: Приложение 2, страница 3_2. Задача 4: Учителят избира един ученик, който трябва да отбележи в зелено животните, които се хранят само с растения. Тези животни се наричат растителноядни. Задача 5: Друг ученик излиза и отбелязва в червено животните, които се хранят само с месо (те ядат други животни или тяхното месо). Тези животни се наричат месоядни. Задача 6: Трети ученик отбелязва с различен цвят всички останали животни, които се хранят както с растения, така и с месо. Тези животни се наричат всеядни. Стъпка 3: логически задачи (екипна работа) Учениците се разделят на 4 отбора, които имат задачата да решат следните логически задачи в 2 кръга. 1. кръг: (всички отбори работят едновременно) отбори 1 и 2 получават Приложение 3 с описанието на задачата. Двата отбора се опитват да решат как да преведат лисицата, кокошката и торбата с царевица през реката, като могат да разиграят прехвърлянето през реката или да обозначават графично отделните стъпки. Решението представя отборът, който пръв достигне до него. Отбори 3 и 4 получават Приложение 4 с описанието на задачата. Двата отбора се опитват да решат как да преведат животните през реката, като също могат да разиграят прехвърлянето през реката или да обозначават графично отделните стъпки. Решението представя отборът, който пръв достигне до него. 2. кръг: Всички отбори получават Приложение 5 и търсят решението на задачата. Ако един от отборите даде знак, че е готов, това прекратява играта (временно или окончателно). Отборът представя решението си пред останалите. Другите отбори наблюдават решението и ако в даден момент някое пиле е изядено, отборът прекратява участието си, а останалите групи продължават да мислят, докато друг отбор даде знак, че е намерил решение. Друг вариант е задачата да бъде зададена за решаване вкъщи, след завършване на занятието, и решението да се представи на следващия ден.
Pазмисъл	Насочена рефлексия – може да реализирате някои от описаните дейности и да зададете следните въпроси. (10 мин) ● Как се чувствахте по време на урока? В различни краища на стаята се поставят следните табелки с емоции (Приложение 6): 1. Заинтересован; 2. Доволен; 3. Объркан; 4. Изненадан; 5. Развълнуван; 6. Щастлив; 7. Смутен; 8. Неспокоен. Учениците отиват до табелката, която най-добре представя как са се чувствали по време на урока. Учениците се разделят по групи и споделят в своята група защо са избрали това чувство. (2 мин) След това представител на групата докладва на останалите групи защо учениците от неговата група са избрали съответното чувство. Примерни въпроси: ● Какви нови неща научихте? (свързани с животните или не) ● Как може да използвате това, което научихте по време на урока?
Бележки
е-ресурси	Стъпка 1, т. 5 https://wordwall.net/resource/69636065 Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6

SENPOWER 2026/02/14

4.клас

	54

1	4.клас / Човешките дейности и въздействието им върху океаните
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	25 - Пластмаса, пластмаса, пластмаса ... Нека учениците се огледат и да назоват три неща близо до тях, които са направени от пластмаса или съдържат пластмаса, например това може да са дрехите, които носят (трябва само да погледнат етикета - ако на етикета пише „полиестер“, „полиамид“, „акрил“, „еластан“, то означава, че в тази дреха има пластмаса).
Релаксиращо упражнение	24 - Музиката на морето Преместете масите и столовете извън класната стая и помолете учениците да се разпръснат из стаята и да намерят позицията, която е най-удобна за тях. Пуснете релаксираща музика и потърсете видеоклип свързан с морското дъно и го прожектирайте. Нека учениците си представят, че са живи същества на дъното на спокойно и чисто море.
Цели	Учениците ще: се научат да разпознават връзката между човешките дейности и последствия от тях, свързани с моретата и океаните; разберат какво е въздействието на всекидневните ни дейности върху околната среда, с акцент върху използването на пластмасата в бита; научат какво е значението на моретата и океаните за устойчивото развитие на планетата; разберат посланието „Това, което не отива в кошчето, отива в морето“.
Подготовка	Материали: Компютър с интернет връзка, високоговорители и видеопроектор. Принтер Компютри за учениците: по един на ученик или по един на група. Зависи от автономността на обучаемите да използват инструментите. Лепящи се листчета Картон с размер, подходящ за плаката, който ще бъде подготвен Материали за рисуване (флумастери, цветни моливи, пастели) Бои и акварели Декоративна хартия – като коприна, креп, картон и др. Вестници или списания Бели листове (може да са използвани от едната страна, за да се използват повторно) Лепило Предварителна подготовка на урока: Изработване на плакат на морско дъно с техники по избор на учениците. Учителят организира и насърчава реализирането на дейността в часа по изобразително изкуство. Използват се акрилни и водни бои, както и отпадъчна и декоративна хартия, от които да се изработят елементи, подобни на водорасли (може да бъдат направени от вестник, навит на руло, или топки от креп хартия). Докато една част от учениците рисуват пейзажа, други рисуват морски обитатели върху белите листове. Направените илюстрации, според индивидуалните предпочитания на учениците, се залепват към плаката, след като изсъхне. Подготовка за урока: Изберете видеоклип, свързан с темата, за да започнете урока. Син картон, надписан с темата за мозъчна атака „Замърсяването на морето – проблем на всички“ (Приложение 1) Листове с въпросите, отпечатани на хартия формат А3 (Приложение 2) Определено място на дъската с въпросите, където учениците ще залепят отговорите. Отпечатване на Приложение 3. Изработване на постери за повишаване на осведомеността по темата.
Въведение	За учениците е важно да се сблъскват с актуални всекидневни проблеми в своето обучение. Чрез фокус върху предварително придобитите им знания и като се използват практически умения и стратегии, учениците трябва да бъдат предупредени за въздействието на замърсяването на моретата върху околната среда. Целта е да се говори за последствията от замърсяването – измиране на морски животни, риби, бозайници и птици, по-лошо качество на морската вода, мръсни плажове, проблеми с общественото здраве и др. Учениците ще се включат в дейности, чрез които ще идентифицират сред разнообразието от материали (пластмаса, метал, дърво, гума, стъкло и хартия) този, който се намира в по-големи количества в морето и го замърсява – пластмасата и нейното влияние върху морския живот.
Обучителни методи	Обучение чрез използване на конкретни въпроси и ситуации Осигуряване на възможност за учениците да се включат в осъзнато учене (т.е. като черпят от преживяното и лично придобитото знание) Кооперативно и съвместно обучение в малки групи и по двойки Използване на новите технологии като начин за усвояване и затвърдяване на учебно съдържание и оценяване на наученото Обучение, което е съобразено с различните изходни точки и темпове на учене на учениците, техните интереси и потребности и характеристиките на средата
Междупредметни връзки	Български език – избор на подходяща информация според целите на слушане и записването ѝ с помощта на различни техники. Разграничаване между факти и мнения, имплицитна (скрита) и експлицитна (явна) информация, съществено и второстепенно, денотация и конотация. Математика – развиване на увереност в математическите умения и знания и способността да анализират собствената си работа и да регулират обучението си. Развиване на постоянство, автономност и желание за справяне със ситуации, включващи математически умения – в училище и в обществото. Изобразително изкуство – визуалните изкуства намират израз в творческите умения на учениците чрез техните пластични творби, които показват придобитите знания. Използват се различни подходи за записване на идеи (например графични дневници), за планиране (например проект, портфолио) и за работа (например индивидуална, групова).
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки от изследването на темата са разбираеми за учениците със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител е да помага на учениците от целевата група, ако не са в състояние да изпълнят някоя от задачите или стъпките или се чувстват дезориентирани да разберат нещо.
Нови понятия	замърсяване на морето, морски отпадъци, навици, микропластмаса
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас Замърсяването на морето е проблем на всички! Кои са източниците на замърсяване на моретата? Представете темата с подкрепата на образователен видеоклип или документален филм (избран от учителя), наличен в интернет. Избраното видео не трябва да е по-дълго от 5 – 6 минути. Стъпка 2: индивидуална работа След като изгледатe видеото, поканете учениците да говорят за това, което са видели и чули, и да напишат по една дума (или словосъчетание) по темата върху залепващо се листче (мозъчна атака). След това всеки ученик казва своята дума или думи и ги залепва върху син картон (размер А2, Приложение 1), със заглавие „Замърсяването на моретата – проблем за всички“, който предварително е подготвен и закачен в класната стая. Дъската е декорирана от учениците с плаката на морското дъно, изработен в час по изобразително изкуство. Стъпка 3: групова работа: 4 – 5 ученици в група Проучване в интернет на информация за отпадъците в моретата и океаните, които произхождат от различни сухоземни и морски източници и са основно резултат от начина на живот и потреблението на хората. Всяка група следва да отговори на един от петте въпроса, като попълни съответния плакат, който да бъде поставен на общо табло в класната стая. Въпросите се разпечатат предварително и се поставят на определеното място. (Приложение 2 ) Стъпка 4: работа с целия клас Сред разнообразието от отпадъчни материали (пластмаса, метал, дърво, гума, стъкло и хартия) този, който е в най-голямо количество в моретата, е пластмасата. Затова основният акцент при работата с учениците е върху нейните въздействия върху морския живот. Учениците трябва да разпознават връзката между „употребата на пластмаса“ и „морски боклук“, като гледат видеоклипа: Одисеята на една бутилка, създаден по програма на ООН за околната среда. Боклукът по плажовете и в океаните е наша отговорност. Когато не го изхвърляме на правилното място, след като използваме различни продукти, той пътува и стига далеч. Стъпка 5 Започнете дейността с групово изследване на всички плакати, създадени в стъпка 3, и след това преминете към индивидуална работа, като предоставите по един плакат на всеки ученик според предпочитанията им. *Време е да се залавяме за работа! Откъде да започнем?* *Какво можем да направим, за да предотвратим замърсяването на моретата?* • Ще разберем какъв е жизненият цикъл на някои материали, използвани във всекидневието, и тяхното въздействие върху околната среда; • Ще помислим за някои практични и лесни алтернативи за прилагане във всекидневието; • Ще се запознаем с възможните действия, които можем да предприемем като „Отказ“ и „Помисли отново/Използвай отново“, и тяхното значение за спасяването на моретата, океаните и планетата като цяло. *Как да го направим?* Подгответе информационните плакати (Приложение 3), които да се раздават или разлепят след часа в коридорите на училището. Допълнителна дейност (предложение за продължаване на темата в допълнителни часове) Черен прилив: Какъв е ефектът върху морските птици? Проведете следния експеримент: Материали: Вода, олио и птиче перо Процедура: Накапете няколко капки вода върху перото и наблюдавайте. Намажете перото с олио за готвене, намокрете отново перото с вода и наблюдавайте. Учениците трябва да запишат това, което наблюдават, и да обсъдят резултатите, като ги сравнят с това, което се случва в действителност след „Черен прилив“.
Pазмисъл	Насочена дискусия: Кое е най-важното нещо, което смятате, че научихте днес? Коя дейност ви хареса най-много? Видеоклипът в началото на урока Замърсяването на морето – проблем за всички! Видеоклипът Одисеята на пластмасовата бутилка Релаксираща дейност Изследванията и дейностите на компютър Дейностите, извършвани в голяма група Индивидуалните дейности, например мозъчна атака Работата по плакатите Друго
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	55

2	4.клас / Тайните на водата – трите състояния на водата
Разработено от	NART
клас	4
Продължителност	45
Енергизиращо упражнение	28 - Как да разтопим лед? Подредете 4 маси далеч една от друга в стаята. Разделете учениците на 4 групи. Всяка група трябва да определи един ученик, който само ще записва какво правят другите. Дайте на всяка група материали: хартиени салфетки и определен брой (3-4) кубчета лед в чиния. Задача: Да разтопят леда по най-бързия начин с помощта на предоставените материали. Максимално време за работа - 5 минути. След края на определеното време, разгледайте резултатите и завършете играта по подходящ начин.
Релаксиращо упражнение	27 - Как се топи ледът? Съберете материалите, използвани в енергизиращото упражнение, и помолете учениците да избършат масите с хартията, за да изсъхнат и да заемат местата си. Помолете групите да споделят стъпките от процеса на топене в тяхната група. Обсъдете какво е проработило и защо? Обсъдете какво биха направили по различен начин следващия път.
Цели	Учениците ще: разпознават трите състояния на водата: твърдо, течно и газообразно; могат да опишат промените в състоянието на водата въз основа на експерименти.
Подготовка	Помощни материали и оборудване: • Магнити – прави (пръчковидни) и кръгли. Препоръчително е да бъдат в два различни цвята. Като алтернатива на магнитите може да се използват клечки за зъби и пластилин в 2 цвята. Броят на магнитите (клечките за зъби и пластилина) трябва да е достатъчен, така че всяко дете да направи своя водна молекула. Подгответе следните комплекти за всеки чин в класа: • 3 броя прозрачни пластмасови чаши или съдове с различна вместимост – 200, 400, 750 мл • Пластмасова чинийка и купа • Кубчета лед с еднакъв размер – необходимо е да има достатъчно кубчета за описаните дейности. • Трапезна сол, сода бикарбонат, пясък • Малко парче стиропор или корк • Мерителна чаша за течности
Въведение	Учениците ще изследват различните състояния на водата – твърдо, течно и газообразно – и как водата преминава от едно състояние в друго.
Обучителни методи	Учене с малки стъпки Разбиване на инструкциите на по-кратки части Използване на шаблони Използване на технологии и визуализация Предоставяне на примери от реалния живот Използване на помощни материали
Междупредметни връзки	Математика Човекът и обществото Изобразително изкуство
Ресурсен учител: специфични дейности	Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения и дълги инструкции, които са трудни за учениците от целевата група. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	разтвор, градивни частици (молекули, атоми), кислород, водород, твърдо вещество, течност, газ морско равнище, кръговрат на водата, обем, кристал
Работен процес	1. Продължете разговора, започнат по време на енергизиращото упражнение. Кажете на учениците, че в този урок ще бъдат учени изследователи. Поставете 3 големи чаши пред учениците. Напълнете 2/3 от обема на всяка от чашите с вода. Пуснете 2 – 3 камъчета в едната чаша. Камъчетата падат на дъното. Поставете няколко кубчета лед във втората чаша. Ледът плува отгоре. Поставете парчето стиропор или корк в третата чаша. То плава на повърхността. Попитайте учениците дали знаят защо се случва това. Ледът е замръзнала вода, нали? Ледът е твърдо вещество, нали? А защо плува над водата? Когато водата замръзне, нейните градивни частици (молекули) се раздалечават, което прави леда по-малко плътен от течната вода. Между градивните частици на леда има повече разстояние. Даден обем лед е по-лек от същия обем вода. Водата замръзва при 0° по Целзий. Водата е единственото вещество, което се разширява при замръзване. Това е едно от изключителните свойства на водата. Демонстрирайте това по следния начин: Вземете прозрачна чаша и я напълнете догоре с кубчета лед. Оставете чашата на прозореца – на слънце или близо до отоплителен уред. Кажете на учениците, че заедно ще откриете каква част от чашата ще се напълни с вода, след като ледът се разтопи. Водата ще запълни по-малък обем от чашата в сравнение с кубчетата лед. Попитайте учениците къде в природата може да се намери най-много лед и дали знаят за какво се използва ледът. Например: за охлаждане на напитки; за поддържане на храната студена и свежа; при риболов; на ледената пързалка, където се пързалят със зимни кънки; за създаване на ледени скулптури; и дори ледени къщи; в миналото хората са използвали лед вместо хладилник. Можете да създадете презентация, като използвате Приложение 1. Всичко се състои от градивни частици – атоми. Атомът е най-малката частица от всяко вещество; имаме например кислородни атоми, водородни атоми и много други. Други градивни частици са молекулите, които са изградени от съединени атоми. Молекулата на водата има три атома: два водородни (Н) атома и един кислороден (О) атом. Ето защо водата понякога се нарича H2O. Една капка вода съдържа милиарди водни молекули. Покажете на учениците водната молекула. Организирайте учениците да направят свои собствени водни молекули с помощта на клечки за зъби и пластилин или магнити. 3. Попитайте учениците спомнят ли си дали ледът се е усещал сух или мокър по време на енергизиращото упражнение. Очакваният отговор е, че първоначално е бил сух и след това е станал мокър, когато е започнал да се топи. Течността е най-често срещаната форма на водата. Ние използваме течна вода по много начини, включително за миене и пиене. Нека учениците да дадат примери къде са виждали течна вода – реки, езера, морета, водата, която пием. Направете кратко обобщение, като попитате кои са двете основни състояния на водата (течно и твърдо). Покажете им как изглеждат молекулите на водата и леда. Попитайте ги дали са плували в море, в езеро или в океана и дали са усетили разликата в температурата на водата на различна дълбочина – по-топла вода на повърхността и по-студена в долните слоеве. Кажете им, че сега ще проведете експеримент, за да откриете още някои свойства на водата. Поставете 3 чаши с различна вместимост, чинийката и купата на масата, където всички ученици могат да ги виждат. Налейте последователно точно 100 мл вода в мерителната чаша. След всяко пълнене изсипвайте измереното количество в един от съдовете. Учениците ще видят, че едно и също количество заема различна форма в различните съдове. Това е така, защото водата няма собствена форма – тя приема формата на съда, в който я наливаме. Може да направите този експеримент, като разделите учениците на групи и те сами го проведат. Раздайте на всяка група по 1 съд и по 1 мерителна чаша със 100 мл вода, като съдовете на различните групи са с различна форма. Всяка група излива течността от мерителната чаша в своя съд. След това учениците обикалят останалите маси и наблюдават какво се е случило с водата на останалите групи. Попитайте учениците за други характеристики на водата – тя няма вкус, цвят и мирис. Поставете им задача, която да изпълнят у дома – да използват вода, за да направят нещо, което има цвят, мирис и вкус. 4. Поставете въпрос: Можете ли да посочите друго състояние на водата? Ако са изучавали темата за кръговрата на водата, те ще могат да отговорят, че водата има и газообразно състояние – водните па̀ри. Водата като газ (водни па̀ри) винаги присъства във въздуха около нас. През повечето време не можем да я видим – дори в момента на провеждане на урока в класната стая има водни па̀ри във въздуха. Понякога може да видим водата в газообразно състояние – нека учениците се опитат да познаят кога виждаме водата като газ, който се издига. Когато кипнем вода, тя се превръща от течност в газ. Когато част от водната па̀ра се охлади, тя може да се види като малък облак от капчици. Този облак е умалена версия на облаците, които виждаме в небето. На морското равнище па̀рата се образува при 100° по Целзий. Водната па̀ра се прикрепя към малки парченца прах във въздуха. Така се образуват дъждовните капки. При ниски температури водата в облаците замръзва и образува сняг или градушка. Газовете нямат собствен обем и форма, а заемат формата и обема на съда или пространството, в което са. 5. По преценка на учителя може да се проведе следният експеримент, докато се работи по друга тема или в часа по изобразително изкуство, в който учениците рисуват на тема вода. Време – 25 мин Експерименти с топене на лед – какво кара леда да се топи по-бързо? В този експеримент ще изследваме какво кара леда да се топи по-бързо, като добавяме различни твърди вещества към него. Материали: Ледени кубчета Форма за мъфини, буркани или други контейнери Различни твърди вещества – сол, сода за хляб, пясък Хронометър или часовник за отчитане на времето на експеримента Стъпка 1: Добавете по 4 до 5 кубчета лед към 6 формички за печене на кексчета. Уверете се, че във всяка от тях има еднакво количество лед. Стъпка 2: Добавете по 3 супени лъжици от различно твърдо вещество във формичките с лед: 3 супени лъжици сода за хляб във формичка 1; 3 супени лъжици сол във формичка 2; 3 супени лъжици пясък във формичка 3. Формички 4, 5 и 6 са контролни и няма да имат нищо добавено към леда. Стъпка 3: Настройте хронометър за проверка на кубчетата лед на всеки 10 минути в продължение на половин час и запишете резултатите си. Може да превърнете данните в графика. Какво открихте – в коя формичка ледът се топи най-бързо? Във формичката с добавена сол ледът се топи най-бързо. Тази със сода за хляб е на второ място. При пясъка няма голяма разлика с контролите. Защо, като добавим сол, ледът се топи най-бързо? Солта понижава температурата на замръзване (и топене) на водата. Градивните частици на солта пречат на формирането на лед и чрез смесване с течната вода върху топящия се лед се ускорява процесът на топене. Содата също е вид сол и променя температурата на топене, но в по-малка степен. Това е и причината водата в моретата и океаните да замръзва при много по-ниски температури от 0°C – защото в тях има сол.
Pазмисъл	*Финално обобщение* Гледайте заедно с вашите ученици един или два от предложените видеоклипове в секция Бележки. Те обобщават голяма част от информацията, дадена в урока. Направете мисловна карта с думата вода и асоциациите, които тя предизвиква. Задайте на учениците да изпълнят у дома следната задача – да направят цветни кубчета лед, като използват само плодове, зеленчуци, кафе или чай. Цветните кубчета лед могат да се използват от хората в различни напитки. След изпълнението на задачата обсъдете с учениците какви плодове, зеленчуци или други храни са използвали. За какво са използвали кубчетата лед? Продължителност – 10 мин
Бележки	https://www.youtube.com/watch?v=Q-VDIryEbl0&ab_channel=EducationalVideos https://www.youtube.com/watch?v=6U62i4cbEP0&ab_channel=AtomicSchool https://www.youtube.com/watch?v=rEJ5yuFR3f8&ab_channel=LearnBright https://www.youtube.com/watch?v=GsUftZBXs7s&ab_channel=Periwinkle https://www.youtube.com/watch?v=rEJ5yuFR3f8&ab_channel=LearnBright
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

4.клас / Звук и светлина: Източници и значение

Разработено от

NART

клас

Продължителност

Енергизиращо упражнение

29 - Аз съм вълна

Кажете на учениците да си представят, че са морска вълна.

Пример: https://www.pond5.com/stock-footage/item/30587673-crowd-doing-wave-football-stadium

Релаксиращо упражнение

28 - Кои вълни виждаме и кои чуваме?

Цели

Учениците ще:

разпознават източниците на звук и светлина;
дават примери за трептящи тела, които произвеждат звук;
обясняват как се разпространява звукът;
правят разлика между звук и шум;
дават примери за източници на звук и светлина и тяхното влияние върху живота на хората.

Подготовка

Пригответе презентации по следния начин:

1. Слайд ЗВУЦИ

Барабан: https://voicebot.su/bg/category/drumroll/

Птица: https://www.youtube.com/watch?v=DgUC4qypn8Q&ab_channel=YuriAtanasov

Морски вълни: https://www.calmsound.com/ocean-sounds

Автомобил: https://www.facebook.com/e60clubbulgaria/videos/1566612186740951/

2. Слайд СВЕТЛИНА

Гръмотевица: https://www.youtube.com/watch?v=xK_m77VZYnc&ab_channel=FriendlyFreeSounds

3. Слайд – примери за трептене и за среда, в която се разпространява звукът.

Струни на китара: https://www.youtube.com/watch?v=XOCGb5ZGEV8&ab_channel=RuyMascarúa

Музика с китара: https://www.youtube.com/watch?v=dXww32u2iY4&ab_channel=Kitarabg

Пчели: https://www.youtube.com/watch?v=DnkfhRcZn-E&ab_channel=lukew1979

Делфини: https://youtu.be/K4DcwaA4rOo

Китове: https://youtu.be/JWb_Zuvo1Oo

4. Видео – Звук и вибрации: чуваш ли това, което чувам аз?

https://www.youtube.com/watch?v=pcWiWjxhKE8&ab_channel=MightyOwl

5. Подгответе класната стая така, че всички ученици да могат да застанат, първо – прави и с вдигнати ръце перпендикулярно на тялото (като Т), второ – в кръг. Важно е да има пространство за първото упражнение.

6. Помислете как да подредите класната стая и учениците така, че лесно, в хода на урока, да могат да се обърнат един към друг и да обособят 5 групи.

Материали:

Tриангел
Ксилофон
Детски барабан
Детска китара
Фенерче
Едра сол
4 кутии
25 – 30 ластика

Кутиите и ластиците са алтернатива на музикалните инструменти. За това как да се използват, вижте видеото: Sound and vibration: do you hear what I hear?

Оборудване:

Лаптоп с интернет връзка
Мултимедия или интерактивна дъска

Въведение

Звуците имат изключително голямо влияние върху нашия живот. Благодарение на звуците ние може да се разбираме, да се радваме на музиката, да се ориентираме. Звуците са постоянно около нас. Понякога не ги забелязваме, а понякога могат да застрашат здравето ни.
Шумовото замърсяване е едно от най-големите предизвикателства в големите градове.

Когато говорим за приятен или неприятен, за висок или нисък, за успокояващ или дразнещ звук, ние се фокусираме върху човешкото усещане, което е свързано с физиологията и психологията.

От физична гледна точка звукът е трептене, възприемано чрез слуха. Обикновено чуваме трептения, които се разпространяват по въздуха, но звукът се разпространява, освен в газове, и в течности, и в твърди тела. Когато дадено тяло трепти, в заобикалящия го въздух възникват звукови вълни. Те оказват влияние върху тъпанчето на ухото, вследствие на което се получава възприятието на звук.

Урокът дава възможност на учениците да експериментират, включително да открият как трептят гласните струни, когато говорим, да разграничават природни звуци и такива, които са в резултат на човешката дейност.

Обучителни методи

Учене на малки стъпки

Насочено откривателство

Експерименти

Междупредметни връзки

Музика

Физическо възпитание и спорт

Ресурсен учител: специфични дейности

Почти всички стъпки от урока са разбираеми за повечето ученици със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.

Нови понятия

звук, шум, сила на звука, вибрация

Работен процес

1. Започнете с обяснение, че в този урок учениците ще научат повече за звуците и начините, по които те присъстват в нашия живот.

Пуснете подготвените звукозаписи последователно един по един. Ако някои са по-дълги, ги ограничете до 30 – 40 секунди.

След всеки запис питайте учениците и ги оставете да споделят:

какви други музикални инструменти знаят – след барабана трябва да кажат пиано, китара, цигулка…
какви други звуци от животните познават – след песента на славея – чайки, щурци, котки, кучета…
какви звуци от природата познават след звука от морските вълни – дъжд, река, водопад, вятър, река, гръмотевици…
какви други звуци от всекидневието и дома познават след звука на автомобила – перална машина, бормашина, миксер…

Попитайте ги как възприемаме звуците – те трябва да кажат: с ушите.

Направете кратко обобщение, че звуците са естествена част от нашия живот. Те ни помагат да се ориентираме, да изразяваме емоции, да общуваме помежду си.

Попитайте ги кои звуци са приятни и кои – неприятни. Би следвало да отговорят, че силните и пронизителни звуци са неприятни.

Продължителност – 5 мин

2. Пуснете слайда със звука и изображението на гръмотевиците и светкавицата.
После покажете слайдовете със Слънцето. Попитайте какво ни дава Слънцето (светлина и топлина) и дали знаят други източници на естествена светлина в природата. Те сигурно ще отговорят Луната, звездите, ако са учили вече за Слънчевата система. Напомнете им, че основният източник на светлина за Земята е Слънцето. Светлина излъчват и другите звезди. Луната и планетите светят също, но с отразената от Слънцето светлина.

Други източници на естествена светлина са огънят, мълниите, които са с кратка продължителност, вулканичната лава и някои животни и растения, способни да излъчват собствена светлина. Ако учениците проявят интерес, кажете им, че ще изгледате видеа за тях в края на урока или в междучасието.

След това покажете слайда с фенерчето и поканете учениците да посочат източници на светлина у дома – лампи, свещи, огън, факли.

Направете обобщение – без светлина няма живот. Споменете, че светлината е физичен феномен, който учените изучават.
Благодарение на светлината се ориентираме в околната среда. Обектите около нас отразяват светлината и така ние ги възприемаме с очите си.

Попитайте учениците как възприемаме светлината – би следвало да кажат: с очите.

Покажете слайд, на който сте поставили заедно снимките на Слънцето и фенерчето. Попитайте учениците какво им прави впечатление – лъчите са фокусирани в началото и след това се разширяват. Това много добре се вижда на снимката с фенерчето – ако сме близо до източника, звукът или светлината ще бъдат много силни. Колкото повече се отдалечаваме, те стават по-слаби. Това се казва разсейване на светлината.

Демонстрирайте това и със следната визуализация:

https://bg.wikipedia.org/wiki/Звук#/media/Файл:3D_Pressure_(Longitudinal)_Wave.gif

Продължителност – 5 мин

3. Кажете на учениците, че сега ще направите експеримент, който ще им помогне да разберат повече за звука и светлината.

Разделете ги на 5 групи. Помолете ги да се обърнат един към друг. На 4 групи раздайте по един музикален инструмент. На петата група дайте фенерчето.

Поставете задача на групите: първите четири да открият какво става с музикалните инструменти, когато се свири с тях. Накарайте учениците да докоснат: китарата след дръпване на струните, ксилофона, барабана или триангела – след удар.
На групата с барабана може да се даде от едрата сол. От нея се слага малко количество върху барабана. В момента, в който се удари, солта подскача. Колкото по-силно се удря, толкова по-силно подскача солта.
На петата група се поставя задача да помисли и да каже при какви условия виждаме светлината – кога е по-ярка.

Минете през четирите групи с музикалните инструменти. Насочете ги към това да почувстват трептенето, когато произвеждат звук с музикалните инструменти. Насочете ги да усетят как в първия момент се усеща трептене, но в момента, в който пипнем инструмента, то спира.

Алтернативен вариант е да направите кутии с ластици и да следвате инструкциите от видеото Sound and vibration: do you hear what I hear?.

Продължителност – 5 мин

4. Попитайте учениците какво са усетили и разбрали. Групите с музикалните инструменти вече би следвало да отговорят, че чуват звук и усещат трептене. Групата с фенерчето би следвало да отговори, че светлината се вижда по-добре, когато е тъмно, когато няма мъгла, когато няма наоколо други източници на светлина, които да разсейват светлината на фенерчето.

Кажете на учениците, че това е много важно наблюдение. Източник на звук са предмети, които могат да трептят. Тези предмети наричаме трептящи тела.
Когато едно тяло трепти, в заобикалящата го среда възникват звукови вълни. Те оказват влияние върху тъпанчето на ухото, в резултат на което се получава възприятието за звук.
Може да се обясни, че не всяко трептене води до звук, но всеки звук има трептящо тяло, което го издава.

Помолете учениците да размахат бързо ръце (от китките надолу) пред очите си – все едно са крилца на пчела. Това движение, което наричаме махане, в науката се нарича трептене. Всички звуци са трептене.

Чухте ли движението на ръцете си?

Покажете на учениците изображението:

Ние възприемаме звука с ухото, но нашият мозък ни помага да разграничим отделните звуци и да ги разпознаваме. Така никога не може да объркаме песента на славея със звука на миксера. Уменията да чуваме и да слушаме, са изключително важни, защото ние общуваме, учим, обичаме се, проявяваме грижа, демонстрираме какво можем като говорим. Думите са звуци, които ние самите произвеждаме.

Благодарение на нашия мозък ние можем да възприемаме и разграничаваме различни звуци, които се случват едновременно, без да се объркваме. Например може да слушаме музика и да си говорим с приятели. Тук може да се пошегувате с дисциплината в класната стая. Например да попитате учениците дали могат да разбират добре указанията на учителя, ако едновременно с това говорят със съучениците си.

Попитайте учениците как издаваме звукове (говорим) – те би трябвало да кажат: с устата. Обяснете им, че в гърлото ни се намират нашите гласни струни и те трептят по различен начин, като изговаряме различните звуци.
Помолете децата да сложат 2 пръста на гърлото си, върху гръкляна си. Накарайте ги да кажат нещо и да усетят трептенето на гласните струни.
След това ги накарайте да пипнат вътрешната страна на китката си, където се усеща пулсът – той ни показва как бие сърцето. То също трепти. Него можем да чуем само с помощта на медицински апарати.

Нашият мозък ни помага да се ориентираме откъде точно идва звукът. Ние чуваме с двете уши, но винаги се обръщаме към точно определено място, откъдето идва даден звук.

Звукът се разпространява във въздуха – пример за това са музиката, речта и много други шумове, които ние чуваме. Помолете децата да дадат още примери – автомобил, самолет.

Звукът може да се разпространява и във водата – пуснете клиповете със звуците на делфините и китовете. Обяснете, че те по този начин си говорят помежду си и се ориентират във водата.

Звукът може да се разпространи и през твърди тела – ако е силна музиката, ние я чуваме и през стените. Помолете ги да дадат примери за това – ако сме у дома, може да чуем, когато съседите правят ремонт, шума от улицата и превозните средства.

След това ги попитайте каква според тях е разликата между звук и шум. Обяснете, че под шум се разбира нежелан, дразнещ звук. Шумът е едно от най-неприятните последствия на околната среда. Попитайте децата какво е шум в класната стая.

Шумът може да има отрицателно влияние върху слуха (отслабване на чувствителността на ухото, частична или пълна загуба на слуха) и дори психиката на човек (бърза умора, раздразнителност).

Силните и пронизителни звуци винаги са сигнал за опасност и ние ги възприемаме точно така – ако чуем подобен звук, спираме и се опитваме да се ориентираме какво става.

Продължителност – 10 мин

5. Продължете темата, като кажете на учениците, че сега ще насочите вниманието им към силата на различните видове звуци и как изглеждат вълните на тези звуци. Припомнете отново, че източник на звука са трептящи тела.

Отворете линкa: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/

Последователно пуснете записите на:

Вятър: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/wind/

Щурци: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/crickets/

Бухал: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/owl/

Човешки смях: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/laughter/

Сирени: https://www.videvo.net/royalty-free-sound-effects/sirens/

Насочете вниманието на учениците към това как изглеждат различни звуци – като графично представяне на вълните. Обърнете внимание на това колко ритмичен и повтарящ се е звукът от песента на щурците и колко разнороден е човешкият смях или вятърът.

Слабите звуци имат по-малки амплитуди на вълните (отклонения от равновесното състояние/хоризонталната ос), а пронизителните и силни звуци имат по-големи амплитуди.

Трептенията с малки амплитуди са източник на по-тихи звуци, а тези с големи – на по-силни.

Отново попитайте кои звуци са били приятни и кои – не.

Попитайте учениците как измерваме дължината... А теглото...
Така както има мерни единици, с които измерваме тях, така с мерната единица децибел измерваме силата на звука. Това може да се види на етикетите на много от електроуредите за дома.

Силата на звука зависи и от големината на тялото. Припомнете примера с пчелите и с китарата.

Продължителност – 8 мин

Pазмисъл

Попитайте учениците какво са запомнили.

Как започва звукът?

Как се наричат източниците, които издават звук?

Каква е разликата между звук и шум?

От какво зависи силата на звука?

Какви правила е добре да спазваме в отношенията между хората и в клас?

• Да се говори със спокоен и тих тон.

• Да говорим един по един. Да се изслушваме.

• Да си говорим с приятелски тон, за да се чувстваме добре.

Продължителност – 5 мин

По преценка на учителя – малко хумор.

Можете да покажете картинката по-долу, за да илюстрирате как понякога е трудно да определим физически откъде идва шумът.

Социалният ни опит и дори стереотипите могат да ни повлияят.

Можете да попитате учениците: Какво се случва на картинката?.

Бележки

Водопад – https://pixabay.com/bg/videos/водопад-скали-бял-шум-вода-136855/

Вятър – www.youtube.com/watch?v=Kv9hGTPH3q8

10 зрелищни светещи животни – www.wonderslist.com/10-spectacular-glowing-animals/

Светулки – https://www.youtube.com/watch?v=0BOjTMkyfIA

8 красиви морски същества, които светят в тъмното – https://www.youtube.com/watch?v=A9jaz0fynsk

Биолуминесценция на камера – https://www.youtube.com/watch?v=9HXXQBz6Vv0

е-ресурси

SENPOWER 2026/02/14

	57

4	4.клас / Магнити: Магнитна сила
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	16 - Гръб до гръб Всеки участник си намира партньор с близък до неговия ръст и тегло. Учениците в двойката сядат на пода, с гръб един към друг. Държат се за ръце. Целта е да се изправят, без да отлепят ръцете и гърбовете си. След като пробват един-два пъти с партньора си, си намират нов. Може да се опитат с още няколко партньори.
Релаксиращо упражнение	5 - Моите мисли/ чувства с една дума Учителят подканва учениците да затворят очи (ако това не е проблем за тях) за една минута и да измислят дума, която описва чувствата и мислите им след края на упражнението. След това учениците отварят очи и един по един казват думата си на останалите.
Цели	Учениците ще: научат за магнитите и техните полюси; открият чрез експериментиране кои предмети се привличат от магнити; научат как и къде се използват магнитите във всекидневието; изследват от какво са направени предметите, използвани в експериментите.
Подготовка	Материали: Магнити, които имат различна форма: пръчковиден, U-образна форма и кръгла форма Различни предмети, направени от желязо, никел, дърво, пластмаса, мед, стомана, например: Чаена лъжичка Порцеланова чаша Стъклена чаша Лъжичка за сладолед Дървена лъжица Меден тиган Медна кана за кафе Подготовка: Разпечатване на: Приложение 1: Таблица за записване на резултатите от експеримента (по един екземпляр за всяка група). Приложение 2 – Кои вещества не се привличат от магнит? Разпечатайте няколко копия и ги поставете на различни места в класната стая или използвайте проектора, за да покажете информацията на екрана. Приложение 3: Презентацията се пуска на учениците на екран.
Въведение	Чрез дейността „Да опознаем магнитите“ учениците ще научат за видовете магнити. Като провеждат експериментите, те ще наблюдават как магнитът си взаимодейства с предметите – кои привлича или отблъсква и с кои няма взаимодействие; ще научат от какви вещества са изградени предметите, за полюсите на магнитите, кои полюси се привличат и кои полюси се отблъскват. (Приложение 1) Чрез мозъчна атака и информацията в Приложение 3 учениците ще научат за използването на магнитите във всекидневието.
Обучителни методи	Подход на преподаване, ориентиран към ученика Практически дейности – връзки с реалния живот
Междупредметни връзки	Човекът и природата Технологии и предприемачество Човекът и обществото
Ресурсен учител: специфични дейности	По време на експерименталните дейности ресурсният учител може да осигури подкрепа, като седи до учениците, които имат затруднения в провеждането на експериментите и извеждането на заключения.
Нови понятия	магнит, полюс, желязо, мед, никел, привличане, отблъскване
Работен процес	А. Да опознаем магнитите! (15 мин) 1. Покажете трите магнита на учениците и попитайте: Знаете ли какви са тези предмети?. Приемете всички отговори на тази стъпка, въпреки че някои може да са неуместни. 2. Обяснете, че това са магнити в различни форми – пръчковиден, с U-образна форма и кръгла форма. Демонстрирайте, че магнитът може да накара някои предмети да се движат – можете да привличате или отблъсквате обекти. Покажете предметите, които сте осигурили (предмети от желязо, никел, дърво, пластмаса, мед, стомана). Показвайте предметите един по един и задавайте въпросите: • Какво е това? • От какво е направено? (пластмаса, дърво, желязо, мед, никел, стомана, стъкло) • Мислите ли, че ще бъде привлечено от магнита? Учениците получават таблица с 4 колони (Приложение 1). В първата колона записват името на предмета; във 2-рата колона се записва от какво е направен предметът; в 3-тата колона всеки следва да запише ДА, ако предполага, че предметът ще бъде привлечен от магнита, или НЕ, ако счита, че няма да има взаимодействие; 4-тата колона се използва в т. Б. Аз съм учен! Б. Аз съм учен! (15 мин) Сега е време за експерименти! Нека разберем дали предположенията са били верни. Точно така постъпват учените. 1. Разделете учениците на 3 групи и дайте по един магнит на всяка група. Разпределете донесените предмети между групите, така че всички групи да имат предмети, направени от различни материали (пластмаса, стъкло, дърво и метал). 2. Дейност, която се изпълнява с всеки предмет: – Поставете магнита близо до обекта; местете го в различни посоки, така че различните части на магнита да се доближат до обекта; – Отчитайте дали усещате сила на привличане, или не усещате взаимодействие между магнита и вашия обект; – Запишете в колона 4 на таблицата кои обекти се привличат от магнита. 3. В края на дейността всички групи представят констатациите си пред целия клас. Учителят записва резултатите на дъската и класът прави заключение (магнитите привличат метални предмети). Учителят отваря Приложение 2 „Какви вещества не се привличат от магнит?“ на екрана или раздава разпечатки на приложението. В. Магнитите във всекидневието 1. Мозъчна атака (5 мин) Въпрос за мозъчна атака: Знаете ли къде се използват магнитите във всекидневието? Ако учениците нямат никакви идеи, можете да ги насочите по следния начин: Подсказка 1: Помислете за домакински уред; Съвет 2: Помислете за домакински уред, при който вратата се затваря автоматично, когато е близо до основното тяло (отговор: хладилник) ИЛИ просто помислете за магнитите, които поставяме на хладилника; Някои шкафове и чекмеджета също използват магнити за затварянето на вратите. Учителят записва отговорите на дъската. 2. Магнити в света около нас (15 мин) Учениците гледат презентацията (Приложение 3), която илюстрира къде се използват магнитите в нашия живот, и обсъждат приложението и ползите от магнитите в нашия живот.
Pазмисъл	Учителят започва диалог с учениците и пита: Представете си, че имате купчина отпадъци пред себе си. В нея има кори от плодове, пластмасови бутилки, парчета желязо и сребърни предмети. Имате и силен магнит. Кои материали можете бързо да отделите от останалите отпадъчни продукти с помощта на магнита?
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

SENPOWER 2026/02/14

	58

5	4.клас / Пропускливост на почвата
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	42 - Нарисувай ми! Място на провеждане: Класната стая Брой участници: Всички ученици Организация: Учениците се разделят по двойки, като учениците от двойката сядат с гръб един към друг. Материали: А5 лист хартия и химикалки. Карти с лесни за рисуване картинки (не е задължително да са свързани с предмета или темата на урока) – например цвете, къща, слънце и др. Описание на енергизиращото упражнение: Единият от учениците от двойката получава лист хартия и химикал, а другият – една карта картинка. Ученикът с картинаката трябва да я опише, а партньорът му – да я нарисува, като, естествено, не трябва да казва какво е нарисувано на картата. Позволено е да се описват форми, размери и текстури, но не и какво е, например не може да се каже „Нарисувай роза“. След като рисунките са готови, те се сравняват с оригинала, за да се види дали комуникацията е била добра.
Релаксиращо упражнение	40 - Сетива Под звуците на спокойна музика учениците са инструктирани да се съсредоточат и да запишат на лист пет неща, които могат да видят, четири неща, които могат да докоснат, три неща, които могат да чуят, две неща, които могат да помиришат, и едно нещо, което могат да вкусят.
Цели	Учениците ще: описват по какви начини се използва почвата в техния регион (в различните райони – земеделски, горски, промишлен или туристически район), като ги сравняват с използването на почвата в други региони; определят пропускливостта на различните видове почви; определят за какво се използват различните видове почви.
Подготовка	Необходими ресурси: – компютър – проектор – пособия за писане (черни моливи, цветни моливи, химикалки) Материали за експеримента: – прозрачни стъклени буркани – филтри за кафе или подобни – различни почвени проби (пясъчна, глинена и черноземна) – съд с вода (бутилка) – работен лист (Приложение 3) – Приложение 2 – показване на снимки от етапите на експеримента Подготовка: 1. Подгответе стаята за работа в групи: организирайте масите в стаята, за да направите групи от по 4 – 5 ученици. 2. Съберете достатъчно материали за всяка група. Всяка група трябва да има: 3 празни пластмасови бутилки от 1,5 L, прозрачни буркани или чаши, три филтъра (хартиени филтри, памучна марля); еднакво количество от 3 различни почвени проби; съд с вода. 3. Разпечатайте работния лист (Приложение 2) за всеки ученик. *Забележка: по време на урока е желателно учениците сами да правят открития и да споделят резултатите, които са наблюдавали. Ако не е възможно учениците да проведат експеримента като група, учителят може да проведе експеримента за целия клас.
Въведение	Почвата е повърхностният слой от земната кора. Всяка почва има своите уникални характеристики в зависимост от региона, в който се намира, и климата. Изучаването на характеристиките на почвите ни помага да осъзнаем значението им и как да намерем начини да ги запазим.
Обучителни методи	Учене на малки стъпки, като се вземат предвид различните начални точки и ритми на учене на учениците Прилагане на експерименталния метод – учене чрез визуализация и експериментиране Използване на групова работа за кооперативно и съвместно обучение За да повишите резултатите от ученето, насърчавайте ученето въз основа на конкретни ситуации, които са близки до учениците Използване на нови технологии за придобиване на нови знания и затвърдяване на учебно съдържание
Междупредметни връзки	Български език – устна работа (разбиране и изразяване) Изобразително изкуство – възприемане и рефлексия: усвояване на знания за визуална комуникация и разбиране на символните системи на различни художествени езици, идентифициране и анализиране на концепции, контекст и техники в различни визуални разкази със специфичен и подходящ речник, прилагане на знанията, научени в ситуации на наблюдение и/или пластично експериментиране, стимулиране на развитието на собствения стил на представяне Гражданско образование – устойчиво развитие; екологично образование
Ресурсен учител: специфични дейности	Всички стъпки са разбираеми за ученици със специални потребности, които имат запазени когнитивни функции. Урокът интегрира стратегии, които използват видео и изображения, за да улеснят всички ученици да разберат темата. Експериментирането и груповата работа позволяват на учениците да се включат и участват активно, като боравят с материали. Ролята на ресурсния учител е да помага на целевата група, като обяснява какво се наблюдава, и да дава насоки по време на задачите, когато е необходимо.
Нови понятия	глинеста почва, песъклива почва, черноземна почва, пропускливост
Работен процес	Стъпка 1 – работа с целия клас Учителят започва, като обяснява, че в този урок учениците ще се поставят на мястото на „учени“ и ще проведат експерименти, свързани с пропускливостта на различните видове почви. Учениците обмислят какво означава за тях „пропускливост“. Учителят им помага и насочва отговорите, ако им е трудно, като дава примери с водоустойчиви материали: раници, дъждобрани, чадъри. Стъпка 2: работа с целия клас Представете трите вида почви (песъклива, глинеста и черноземна) и запознайте учениците с техните характеристики (Приложение 1). Стъпка 3: работа в малки групи Помолете учениците да попълнят в работния лист (Приложение 3) само частта, която е озаглавена „Преди експеримента“: учениците попълват своите очаквания какво ще се случи. Стъпка 4 Провеждане на експеримента 4.1. Работа в малки групи Групите провеждат експеримента, както е показано на снимките (Приложение 2). Снимките трябва да бъдат показани на две части. Първо – снимките с номера от 1 до 6, след което учениците попълват работния лист. Снимките от 7 до 10 и видеото се показват след провеждането на експеримента от групите. Експериментът се провежда стъпка по стъпка и всяка група записва наблюденията си в работния лист (Приложение 3) в частта, където пише „След експеримента“. 4.2. Работа с целия клас Всяка група представя получените резултати. Учителят обобщава техните наблюдения. Резултатите се обсъждат и изводите се представят устно. След това заключенията на учениците се сравняват със снимките от 7 до 10 (Приложение 2). Стъпка 5: работа с целия клас Учителят представя презентацията за използването на различни видове почви и как те могат да бъдат използвани за създаване на различни форми на изкуство (Приложение 4). Стъпка 6: индивидуална работа Като обобщение учениците отговарят на въпросите в кратък тест (Приложение 5) в който има различни въпроси от вида: Какво е пропускливост? Какви видове почви съществуват? Всички почви ли задържат вода по един и същи начин? Кой тип почва предлага най-добрите условия за земеделие?
Pазмисъл	Учителят обобщава най-важната информация от урока и пита учениците: Коя дейност ви хареса най-много? – Експериментите – Релаксираща дейност – Енергизиращата дейност – Дейностите с целия клас – Дейностите в малки групи – Нещо друго
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Приложение 5

SENPOWER 2026/02/14

	59

6	4.клас / Пространствено ориентиране в непозната обстановка
Разработено от	AECE - Escola Básica da Zona Verde
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	43 - Насочено движение В упражнението се използват инструкции за движение "завъртане" - 360ᵒ, "половин завъртане" - 180ᵒ и "четвърт завъртане" - 90ᵒ от начална позиция, която е еднаква за всички (под формата на танц или повтарящи се движения) или отборна игра. Всеки отбор избира един ученик и завързва очите му, след което му дава инструкции как да се придвижи до предварително уговорена крайна точка.
Релаксиращо упражнение	41 - Какво би направил ако ... Помолете учениците да помислят какво биха направили, ако бяха... Нека всеки ученик да помисли и да каже какво искал да бъде и да може да прави, като използва тематиката на урока. Например: Ако бях слънцето... ; Ако бях звезда ...; Ако бях нощта...; Ако бях море ... . Нека учениците свободно да мислят и творят. Дайте им няколко минути да помислят в тишина. Всеки ученик участва в споделянето с две или три изречения, което става доброволно.
Цели	Учениците ще: научат три начина за ориентиране в непозната обстановка (по Слънцето, чрез компас и като използват Полярната звезда); научат значението на нови понятия; съвместят културни, научни и технологични знания с цел разбиране на реалността и решаване на всекидневни проблеми.
Подготовка	Ресурси: Пособия за писане Лепило, тиксо Компютър с интернет достъп и проектор Разпечатки на Приложение 2, Приложение 3 и Приложение 4. Подготовка: 1. Свалете презентацията преди започването на урока. 2. Разпечатайте снимките от Приложение 2 и ги сложете на стените на класната стая на подходяща височина и разстояние, така че учениците да могат да застанат до всяка снимка. 3. Разпечатайте ситуациите от Приложение 3. Направете предварително проучване в интернет (YouTube) за начините за ориентиране в древността. 4. Разпечатайте работния лист от Приложение 4 за всеки ученик. 5. Осигурете интернет достъп за играта от Стъпка 4.
Въведение	Запознаването с различни начини за пространствена ориентация като начин за свързване със света позволява на учениците да разберат динамиката на планетата и как чрез позицията на звездите или с помощта на инструменти е възможно да определят своята относителна позиция. От друга страна, те ще осъзнаят, че технологичното развитие днес прави възможно локализирането на хора и обекти с помощта на изкуствени спътници, намиращи се в Космоса.
Обучителни методи	Обучение на малки стъпки, като се вземат предвид различните изходни точки и ритъм на учене на учениците Учене чрез визуализация и експериментиране Използване на груповата работа за кооперативно и съвместно обучение Стратегии за учене, които включват теми и въпроси, произтичащи от наблюдение на реалността, която заобикаля учениците
Междупредметни връзки	Български език – умения за устна комуникация (разбиране и изразяване) с цел подходящо взаимодействие в различен контекст и за различни цели (а именно, обясняване на знания, представяне на разкази, аргументиране на гледна точка). Математика – в начален етап е важно учениците да започнат да развиват умения за пространствено мислене, по-конкретно визуализацията и пространствената ориентация, които са от съществено значение за разбирането на пространството, в което се движат. Това се постига чрез преживявания (например планиране и реализиране на маршрути) и чрез използване на материали, подпомагащи изграждането на пространствените им представи. Физическо възпитание и спорт – провеждане на формиращи дейности, като игри, състезания и други задачи по двойки или в групи, които позволяват на учениците да: – участват в демонстрация на умения, хореография и т.н.; – решаване на проблеми в игрови ситуации.
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът е информативен и е свързан с областта на общите познания. Не включва дълги писмени обяснения или инструкции. Ролята на учителя е да дава насоки, да помага да се обобщи най-важната информация и да отговоря на въпроси. При упражняването на относителните посоки (североизток, югозапад и т.н.) могат да се използват думите „завъртане“, „половин завъртане“, „четвърт завъртане“ и т.н. (свързани с математиката). Ресурсният учител може да помага на учениците да изпълняват движенията правилно.
Нови понятия	ориентиране, компас, Полярна звезда, географски посоки
Работен процес	Стъпка 1: работа с целия клас Започнете урока, като съобщите темата – ориентиране на непознато място. След това покажете презентацията (Приложение 1). На стените в класната стая вече са поставени трите снимки от Приложение 2: на Слънцето, на звезда и на компас. Прочетете последователно различните ситуации от Приложение 3 и задайте въпросите; оставете учениците да се движат из стаята, за да намерят снимката, която според тях изобразява отговора на въпроса от съответната ситуация. След избирането на съответния отговор (снимка) помолете учениците да се обосноват накратко. Стъпка 2 работа с целия клас Учителят задава следния въпрос: Как можем да се ориентираме на място, където няма табели, например насред океана или в пустинята? Въпросът цели да провокира учениците да назоват всевъзможни начини за ориентиране. Всички отговори са валидни на този етап. Върнете се назад във времето, като насочите вниманието на учениците към начините за ориентиране в далечни времена, когато науката и технологиите не са били развити и съвременният инструментариум, с който си служим в днешно време, не е бил разработен. (Представете резултатите от търсенето в YouTube по темата). След представянето на информацията от YouTube учениците споделят впечатления и разсъждения, свързани с видяното. Стъпка 3: работа с целия клас Покажете снимката на голям екран и помолете учениците да си представят, че са на мястото на детето. Нека да станат и като отчитат накъде ще залезе Слънцето спрямо класната стая, да заемат съответната позиция от снимката. След това всички ученици получават работния лист от Приложение 4 и отговарят на въпросите. Стъпка 4: работа с целия клас Използвайте играта, за да затвърдите знанията на учениците за ориентиране. Като последваща дейност, в рамките на друг предмет, напр. физическо възпитание, или в извънкласна дейност, можете да организирате допълнителни практически дейности по ориентиране извън класната стая.
Pазмисъл	Учителят обобщава най-съществената информация от урока, като задава въпросите: Кои според вас са най-важните неща, които научихте днес? Ако попаднете в ситуация, подобна на някоя от описаните, мислите ли, че ще можете да се ориентирате? Какво ви хареса най-много от нещата, които научихте днес? Можете ли да посочите три различни начина за ориентиране?
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 Интерактивна игра

SENPOWER 2026/02/14

	60

7	4.клас / Местообитания и биоразнообразие
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	37 - Движи се като мен! На фона на ритмична музика, например https://www.youtube.com/watch?v=kVi8ICWu3WI, учителят дава инструкции и показва дадено движение като ориентир, а учениците повтарят думите и движенията; когато се казва Животните в действие, всеки решава какво животно да имитира: Бягай, бягай, бягай като гепард (децата повтарят) Люлей се, люлей се, люлей се като маймуна (децата повтарят) Лети, лети, лети като орел (децата повтарят) Греби, греби, греби като морска костенурка (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Катери се, катери се, катери се като катерица (децата повтарят) Върти се, върти се, върти се като патица (децата повтарят) Движи се, движи се, движи се като горила (децата повтарят) Пристъпяй, пристъпяй, пристъпяй като слон (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят)
Релаксиращо упражнение	20 - Упражнение с крака Участниците се разделят по двойки. Учителят може да пусне тиха и спокойна музика (или звуци на дъжд, разбиващи се вълни и др.). Половината участници лягат по гръб със затворени очи, като левият им крак е изпънат на пода, а десният – повдигнат. При всеки от лежащите идва ученик от другата половина участници и увива кърпа около глезена на десния му крак. След това хваща краищата на кърпата, като прави внимателни движения (нагоре-надолу и настрани), като лежащият напълно е отпуснал крака си. След това упражнението се повтаря, но с левия крак. После учениците разменят ролите си.
Цели	Учениците ще: идентифицират различни видове местообитания и ще познават техните характеристики; научат информация за различни представители на флората и фауната, приспособени към всяко от местообитанията; осъзнават значението на всяко местообитание за поддържане на биоразнообразието.
Подготовка	Материали: Хартия Пастели или цветни моливи Разпечатка на Приложение 2 за всеки ученик Лаптоп и проектор за Приложение 1
Въведение	Нека учениците разсъждават какво може да означава „местообитание“ на едно конкретно животно, например кафява мечка. Свързването на значението на термина с място и обитавам е напълно достатъчно като начало на урока.
Обучителни методи	Групова дискусия Художествено творчество (рисуване)
Междупредметни връзки	Изобразително изкуство – скициране на екосистема, илюстрираща връзките между организмите Човекът и обществото – свързване на екосистемите с различни географски области, с които учениците са запознати
Ресурсен учител: специфични дейности	Ресурсният учител може да помага на учениците от целевата група с диференцирани инструкции, предоставяйки по-прости примери или повече насоки за дейностите.
Нови понятия	екосистема, биоразнообразие, организъм, местообитание
Работен процес	Стъпка 1: Въведение в темата за местообитанията (5 мин) Цел: Запознаване на учениците с концепцията за местообитанията и тяхната роля в поддържането на различни форми на живот. Дейности: Започнете с кратко обяснение какво е местообитание – споменете, че това е място, където живее дадено растение или животно и където то намира всичко необходимо, за да оцелее. Ресурс: Използвайте Приложение 1, което предоставя прости дефиниции и визуални указания за местообитанията, за да помогнете на учениците да си представят и разберат концепцията ясно. Стъпка 2: Дискусия за видовете местообитания (10 мин) Цел: Запознаване на учениците с различните местообитания и специфичните условия и форми на живот, които всяко от тях осигурява. Дейности: Обсъждане на различни местообитания като гори, океани, пустини, тревни пространства, влажни зони, планини и полярни региони. Ресурс: Използвайте Приложение 1, за да покажете снимки и ключови характеристики на всеки тип местообитание. Водете учениците през презентацията, като обяснявате как всяко местообитание отговаря на нуждите на своята уникална флора и фауна. Интерактивен елемент: Задавайте въпроси като Какви животни мислите, че живеят в горите? или Защо мислите, че в пустините има много малко растителност?, за да насърчите участието в дискусията и критическото мислене. Стъпка 3: Практическа дейност (20 мин) Цел: Да даде възможност на учениците да прилагат знанията си чрез творчество, като илюстрират местообитание по техен избор. Дейности: Осигурете на учениците хартия и пастели или цветни моливи. Инструктирайте ги да нарисуват едно местообитание, като изобразят от споменатите в предходната стъпка растения, животни и характеристики на околната среда, които са типични за него. Ресурс: Връщайте се към изображенията и описанията в Приложение 1 по време на упражнението за вдъхновение и достоверност. Насърчете учениците да изобразяват не само животни и растения, но и елементи като източници на вода, типове почва и метеорологични условия. Стъпка 4: Споделяне и учене (10 мин) Цел: Постигане на по-добри резултати от ученето чрез споделяне и дискусии с връстници, насърчаване на по-задълбочено разбиране на биоразнообразието и значението на местообитанията. Дейности: Нека учениците да представят своите рисунки пред класа. Всеки ученик трябва да обясни защо е избрал конкретното местообитание, кои организми е включил и как тези организми са приспособени към околната среда. Теми за дискусия: Насърчавайте обратна връзка и въпроси от връстници, за да стимулирате диалога и да подсилите ученето. Въпросите могат да включват: Как животните от рисунката намират храна в местообитанието си? или Какви предизвикателства може да възникнат в това местообитание в резултат на промените в околната среда? Ресурс: Завършете сесията, като обобщите ключови моменти от презентацията от Приложение 1, като ги свържете с рисунките и дискусиите на учениците.
Pазмисъл	Раздайте Приложение 2, в което учениците работят в малки групи. Задачата им е да изрежат растенията и животните от стр. 1 и да ги залепят в съответното местообитание на стр. 2. Чрез задачата се прави преговор на новите знания и се насърчава екипната работа. След изпълнението на задачата класът групово проверява отговорите и всяка група съобщава колко верни отговора има (колко животни/растения са поставени в правилното местообитание).
Бележки
е-ресурси	Приложение 1 Приложение 2

SENPOWER 2026/02/14

	61

8	4.клас / Състояния на веществата
Разработено от	Antalya Directorate Of Education
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	37 - Движи се като мен! На фона на ритмична музика, например https://www.youtube.com/watch?v=kVi8ICWu3WI, учителят дава инструкции и показва дадено движение като ориентир, а учениците повтарят думите и движенията; когато се казва Животните в действие, всеки решава какво животно да имитира: Бягай, бягай, бягай като гепард (децата повтарят) Люлей се, люлей се, люлей се като маймуна (децата повтарят) Лети, лети, лети като орел (децата повтарят) Греби, греби, греби като морска костенурка (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Катери се, катери се, катери се като катерица (децата повтарят) Върти се, върти се, върти се като патица (децата повтарят) Движи се, движи се, движи се като горила (децата повтарят) Пристъпяй, пристъпяй, пристъпяй като слон (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят) Животните в действие (децата повтарят)
Релаксиращо упражнение	15 - Движи се като играчка Учителят използва магическа дума, която превръща децата в навиващи се играчки. След сигнала на учителя играчките започват да се движат из класната стая като роботи, за да седнат на мястото си. Трябва да се движат бързо в началото и все по-бавно след това, защото зарядът от навиването им свършва. Някои от тях спират в средата на стаята и трябва да бъдат навити отново, за да стигнат до местата си.
Цели	Учениците ще: се запознаят с трите основни състояния на веществата: твърдо, течно и газообразно; разбират преходите между тези състояния, като топене, замръзване, изпарение и втечняване; идентифицират и класифицират примери за всяко състояние на веществата в тяхната непосредствена среда.
Подготовка	Материали Кубчета лед Електрическа кана с вода (за демонстриране на процеса на изпаряване и преминаване от течно в газообразно състояние). Подготовка Подгответе форма с лед и електрическа кана, пълна с вода. Подредете класната стая, като обособите безопасни демонстрационни зони за леда и електрическата кана.
Въведение	Започнете с обяснение какво представляват веществата и различните състояния, в които се срещат: твърдо, течно и газообразно. Представете целите на урока и дейностите, като подчертаете практическите демонстрации.
Обучителни методи	На лов за обекти: Учениците използват работния лист от Приложение 1, за да намерят и документират примери на твърди вещества, течности и газове. Експериментален подход: Демонстрация на промените в състоянието на веществата.
Междупредметни връзки	Човекът и природата – първи стъпки в изучаването на строежа на веществата и как топлинната енергия влияе върху движението на градивните частици и състоянието на веществата Изобразително изкуство – визуално представяне на веществата и промените в състоянието им
Ресурсен учител: специфични дейности	Ресурсният учител може: – да предложи помощ при експериментите с цел осигуряване на безопасност и по-добро разбиране; – да осигури допълнителни примери от реалния живот и практически дейности.
Нови понятия	Състояния на веществата: твърдо, течно, газообразно Промени в състоянието: топене, замръзване, изпарение, втечняване
Работен процес	Стъпка 1: Въведение в темата за състоянията на веществата (5 мин) ● Започнете с просто обяснение на всяко състояние: Твърдо (твърди тела): имат собствен обем и форма. Течно (течности): имат собствен обем, но приемат формата на съда, в който се намират. Газообразно (газове): изпълват всеки съд, в който се намират, без да имат собствена форма или обем. Обяснете защо разбирането на тези състояния е от голямо значение във всекидневието и в научен контекст. Стъпка 2: На лов за обекти (15 мин) Осигурете на всеки ученик (или група, ако предпочитате учениците да работят в малки групи) копие от работния лист от Приложение 1 Инструкции: ● Обяснете правилата на играта: Учениците трябва да идентифицират примери от заобикалящия ги свят за вещества във всяко състояние – в класната стая или в своите домове. ● Част 1: Твърди вещества: Намерете и нарисувайте два примера на обекти, които са в твърдо състояние. ● Част 2: Течности: Идентифицирайте и нарисувайте два примера за течности. ● Част 3: Газове: Опишете два случая, при които се наблюдават газове (напр. въздух в балон или па̀ра от чайник/електрическа кана за вода). Позволете на учениците да се разхождат и да правят своите наблюдения, като им помагате, ако е необходимо, за да сте сигурни, че правилно идентифицират и разбират всяко състояние. След изпълнението на задачата всяка група (ученик) представя нарисуваните обекти. Стъпка 3: Демонстрации на процеса на промяна на състоянието (15 мин) Направете опити, в които се наблюдава преминаването от едно състояние в друго, за да предизвикате интереса на учениците и да подобрите разбирането им. Топене (превръщане от твърдо в течно състояние): Поставете кубчета лед в прозрачен съд на стайна температура и наблюдавайте как се топят и се превръщат във вода. Изпаряване (превръщане от течно в газообразно състояние): Загрейте вода в електрическа кана за вода, докато от каната започне да излиза па̀ра (газ). Дискусия: По време демонстрациите обяснете настъпващите промени в подредбата на градивните частици и свържете тези промени с всекидневни явления, като пресъхване на локви или топене на сладолед.
Pазмисъл	Учениците, по желание, споделят интересни констатации или свои наблюдения от демонстрациите. Дайте възможност на класа да задава въпроси. Обобщаващи въпроси: Кое състояние на материята се среща най-често и защо? Наблюдавали ли сте как дадено вещество променя състоянието си (извън демонстрациите в рамките на урока)? Опишете наблюденията си.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	62

9	4.клас / Хранене и дишане при растенията
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	12 - Изписване с тяло Вариант 1 Учителят възлага на учениците задачата да изпишат името си във въздуха, като използват различни части на тялото си, например с длан, лакът, крак или нос. Вариант 2 Учителят възлага на учениците задачата да напишат името на растение във въздуха, използвайки различни части на тялото (длан, лакът, крак, нос или др.), напр. лале. Вариант 3 Ако времето позволява, учителят разделя класа на няколко групи и всяка група получава име на растение, което трябва да бъде написано с телата на участниците.
Релаксиращо упражнение	8 - Годишни времена Всички участници застават в кръг, но не прекалено близо един до друг. Учителят казва един сезон и всички започват да се движат като растение през съответния сезон. Зима: растенията са малки, слаби и прилепени до земята. Пролет: заради по-ярката слънчева светлина растенията растат и бавно се надигат. Лято: благодарение на топлината от слънцето растенията бавно отварят „ръцете си“, цветята разцъфтяват и се изправят. Есен: слънчевите лъчи стават по-слаби. Растенията бавно се свиват, цветовете и листата им окапват.
Цели	Учениците ще: актуализират и затвърдят наученото по темите за храненето и дишането при растенията; придобият нови знания чрез провеждане на опити; развият умения за логическо мислене и работа в екип.
Подготовка	Материали за всеки ученик: сламка пластмасови чаши вода нарязани парчета прежда, около 10 – 15 см по-дълги от сламката Подготовка Експеримент 1 се подготвя и стартира около една седмица преди урока. Материали: спирт, подходящ съд, в който се поставя зелено листо от широколистно дърво. Дейности: Налива се спирт в подготвения съд. Поставя се листото, като то трябва да бъде изцяло потопено в спирта. Съдът се поставя в класната стая на видно място. Експеримент 2: Отрязаните парчета прежда се прокарват в сламките с помощта на игла, като в единия край може да се направи възел, за да не се измъква преждата, а другият край се оставя да виси извън сламката. Рефлексия: Нарисувайте или разпечатайте подходящи емотикони, усмихнато лице и недоволно лице, на два листа хартия размер А4. Осигурете въже с подходяща дължина или тебешир, за да очертаете линия на пода на класната стая.
Въведение	В една вълшебна градина, изпълнена с ярки цветове и сладки аромати, живееше група растения. Тези растения не бяха просто обикновени растения; те бяха пазители на градината, разпространяващи радост и красота навсякъде около себе си. Сега нека надникнем в живота на тези растения и да разкрием тайните на тяхното хранене и дишане. Всеки ден растенията поглъщат слънчевата светлина и танцуват на лекия бриз. Но знаете ли, че те приемат вода и минерални вещества чрез корените си? Точно както ние се наслаждаваме на вкусна храна, за да станем големи и силни, растенията приемат вещества от почвата, за да подхранват растежа си. Те пият вода, сякаш е любимият им сок, и поглъщат минерални вещества, за да останат здрави. Но чакайте, има още! Растенията имат малки пори по листата си, наречени устица. През тези устица растенията приемат въглероден диоксид, същия газ, който ние издишваме, и освобождават кислород, газ, който ни е жизненонеобходим! Не е ли невероятно? Сега нека разгледаме по-отблизо клетките на растенията. Дълбоко вътре в тях има малки фабрики, наречени хлоропласти. Тези фабрики работят ден и нощ, като използват слънчева светлина, вода и въглероден диоксид, за да създадат храна за растението чрез процес, наречен фотосинтеза. Това е като зелено магическо шоу, което се случва точно в листата! Точно като нас, растенията също имат нужда да дишат. Но вместо бели дробове като нас, те използват устицата си. При дишането си растенията поемат кислород и отделят въглероден диоксид, точно както правим ние. Този процес им помага да разграждат храната, която са направили през деня, и им дава енергията, от която се нуждаят, за да растат и да цъфтят. Така че следващия път, когато се разхождате из градина или се любувате на гъста гора, спомнете си как протичат храненето и дишането на растенията – процеси, които се случват около вас. Растенията правят нашия свят по-зелено и по-прекрасно място за живеене.
Обучителни методи	Дискусия Мозъчна атака Научен подход – хипотеза, експеримент, заключение.
Междупредметни връзки	Роден език Социални умения
Ресурсен учител: специфични дейности	• Задачата на ресурсния учител е да насърчи учениците от целевата група да провеждат и участват активно в експериментите, описани в урока. Друго послание, което следва да бъде предадено, е, че експериментирането, като метод за намиране на решение на даден проблем, е много полезен подход в живота. • На учениците може да бъде предоставен линк към компютърната игра, за да я играят у дома след урока. • Участието в рефлексията (дейност А) може да бъде предизвикателство за учениците от целевата група. Преди да се присъединят към съответната група, ресурсният учител би могъл да им припомни процеса на фотосинтеза и тяхната роля в него.
Нови понятия	фотосинтеза, въглероден диоксид
Работен процес	Стъпка 1 Мозъчна атака – отговорите се записват на дъската: кои са двете основни групи, на които се разделя природата (жива и нежива природа) какво включва живата природа? (растения, животни, гъби, човек) какво отличава растенията от животните по отношение на храненето? (растенията произвеждат сами храната си) В кои части на растението се произвежда храната? (листата); Как се нарича зеленото вещество, което поглъща слънчевата светлина? (хлорофил) На какво се дължи зеленият цвят на листата? (хлорофил) Учениците гледат видеото Христо и дървото до 1:27 мин (част 1) Двете дейности от стъпка 1 могат да си разменят местата, в случай че учениците не си спомнят изученото от предходната учебна година. Стъпка 2 Урокът продължава с демонстрация на Експеримент 1, който е подготвен от учителя преди провеждането на урока по следния начин: 7 дни преди урока на учениците се показва зелено листо от растение, което се потапя в стъклен съд, пълен със спирт, като съдът се оставя някъде в класната стая, така че всички да го виждат. В деня на провеждане на урока стъкленият съд се изважда на видно място и класът наблюдава настъпилите промени в листото (спиртът е извлякъл хлорофила от листото и то е придобило естествения си кафяв цвят). Експериментът показва нагледно какво се случва с растенията през есента – хлорофилът се премества от листата в стъблото на дървото и те променят цвета си, след което изсъхват и падат. Експеримент 2 Всеки ученик получава чаша с вода и сламка. В сламката предварително е прокарана прежда, достатъчно дълга, че да се подава от двата края. Сламката се потапя във водата и след няколко минути учениците виждат и усещат как горният край се е напоил. Експеримент 2 демонстрира как разтворените във водата хранителни вещества, които се намират в почвата, достигат до листата. Стъпка 3 Учениците гледат видеото от 1:22 мин до края. След видеото те отговарят на въпросите от компютърната игра на мобилните си устройства: https://quizizz.com/embed/quiz/65dc4d34aea8f2590360bcc8 Всеки може да играе колкото пъти иска, така че да отговори правилно на всички въпроси. След изтичане на определеното време играта се отваря на голям екран. Учениците казват кои според тях са правилните отговори, а учителят ги отбелязва.
Pазмисъл	А. Обратна връзка – съдържателна част Прави се обобщение на основните аспекти на получените знания: Учениците се разделят на 5 групи, като всеки член на групата получава стикер за принадлежността си към съответната група и го прикрепва към дрехата си: група Вода и хранителни вещества група Слънце група Въглероден диоксид група Кислород група Хлорофил При подаден от учителя сигнал учениците следва да се прегрупират така, че всяка група да представя процеса на хранене при растенията (в идеалния случай във всяка група трябва да има по един представител на 5-те групи). Ако броят на учениците не е кратен на 5, в някои групи ще има повече представители на група Вода например или Слънце и т.н. Новосформираните групи разиграват процеса на хранене при растенията. Б. Обратна връзка – обучителни дейности Учителят начертава права линия на пода или опъва въже, като и в двата случая се отбелязва средата (на линията или въжето). Единият край се маркира със знака ПЛЮС, или усмихнат емотикон, отпечатан на лист хартия, размер А4, а другият – със знака МИНУС, или недоволен емотикон. На учениците се обяснява, че те ще оценят различните дейности от урока чрез позицията си по продължението на очертаната линия/въжето. За да се извърши оценката, учителят изрежда последователно дейностите, които са проведени, а след съобщаването на всяка дейност учениците заемат своето място по продължението на линията. Ако времето позволява, може да се предвиди време за кратко споделяне на впечатления между учениците, които са оценили еднакво съответната дейност. Пример: Оценка на компютърната игра от дейност 3 (т. 2): някои ученици са се позиционирали около знака ПЛЮС (усмихнатия емотикон), други са в точката, която маркира средата, а трети са в частта с отрицателна оценка. Обсъждането протича в рамките на тези 3 групи, след което всяка група избира един представител, който обобщава мненията – защо хората от групата са/не са харесали дейността, която се оценява, в случая – компютърната игра.
Бележки
е-ресурси	Христо и дървото - видео анимация за хранененто и дишането при растенията Игра (стъпка 3) https://quizizz.com/embed/quiz/65dc4d34aea8f2590360bcc8

SENPOWER 2026/02/14

	63

10	4.клас / Групиране на животните – безгръбначни и гръбначни
Разработено от	Prosveta-Sofia Foundation
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	3 - Амеба Игра на еволюция! Всички са амеби в началото и имат за цел да еволюират в човек. Учениците ходят из стаята и се държат като амеби и когато срещнат друга амеба, играят на „Камък, ножица, хартия“. Който спечели, се превръща в червей. Когато се срещнат два червея, отново играят на „Камък, ножица, хартия“ и победителят еволюира в оса, а загубилият се връща на ниво амеба. Това продължава, докато някой не еволюира в човек. Етапите на еволюцията са следните: амеба -> червей -> оса -> кокошка -> маймуна -> човек.
Релаксиращо упражнение	6 - Дишам като пчела Учителят инструктира учениците да се разположат удобно, за да упражняват пчелно дишане. Трябва да си представят, че са кацнали на листо или цвят. Учителят дава следните инструкции на учениците: Вдишайте така, че въздухът да минава през носа ви и да изпълва дробовете ви. Докато издишвате, жужете като пчела. Колко време можете да жужите? Разберете колко далеч ще прелети вашата пчела, преди да трябва да си почине. Бзз! При следващото вдишване разберете дали вашата пчела може да лети със силно, шумно жужене. При следващото вдишване нека вашата пчела да лети с леко жужене. Когато упражнението приключи, учителят отделя време за кратка дискусия. Различно ли е чувството, когато жужите силно и леко? Как се чувства тялото ви? По желание (ако има време): След упражнението с дишане учениците може да нарисуват пчела и листото или цвета, на който са „стояли“ във въображението си. Тази рисунка може да бъде използвана, за да напомня за релаксиращото упражнение. Когато видят рисунката, започват да се държат като пчела на листо и да използват пчелното дишане.
Цели	Учениците ще: • научат как да групират животните в зависимост от общите им характеристики; • научат кои са двете основни групи животни в зависимост от наличието на гръбначен стълб; • се запознаят с петте групи гръбначни животни; • развиват своите умения за логическо мислене.
Подготовка	Оборудване Лаптоп и проектор Мобилни устройства, на които учениците могат да играят на компютърните игри от Стъпка 2. Материали Лепило – 6 бр. Флумастери/пастели/цветни моливи – за всяка група от Стъпка 6 Големи листове или картон – 6 бр. Подготовка Разпечатайте Приложение 1 двустранно. Разпечатайте Приложение 2 едностранно, на плътна хартия или картон; направете по възможност цветни копия. След това нарежете картите по очертанията на правоъгълниците и съберете еднаквите карти заедно (картите, които са оцветени в един цвят). Осигурете голяма маса, върху която да подредите изрязаните карти с надписите надолу. Нарисувайте или разпечатайте подходящи емотикони, усмихнато лице и недоволно лице, на два листа хартия размер А4. Осигурете въже с подходяща дължина или тебешир, за да очертаете линия на пода на класната стая (за дейност Рефлексия)
Въведение	Обичате ли животните? Да, всички ги обичаме. Те са част от нашия живот и са много разнообразни. Животните се различават по форма, размери и цветове, но знаете ли, че те могат да бъдат групирани в различни категории въз основа на техните прилики? Този процес на групиране и организиране на животните се нарича класификация. Учените използват специална система за групиране на животните. Тя ни помага да разберем връзките между различните животни. Тази система има няколко нива. В днешния урок ще разгледаме първите три. Всички животни принадлежат към Царството на животните. Това е голяма категория и тя включва всичко – от малките насекоми до огромните китове. В рамките на Царството на животните животните са разделени на различни групи въз основа на структурата на тялото си – животни с гръбначен стълб и животни без гръбначен стълб. От своя страна тези две групи се разделят на по-малки групи въз основа на специфични характеристики. Например животните от групата на бозайниците имат млечни жлези и не снасят яйца, а техните малки се раждат.
Обучителни методи	Учене чрез игри и практически дейности Групова работа
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение Физическо възпитание и спорт – включване на дейности с двигателна активност в учебния процес Изобразително изкуство – създаване на плакат; представяне на характеристиките на различните групи животни чрез художествено творчество
Ресурсен учител: специфични дейности	Урокът не включва писмени инструкции и задачи, в които се изисква създаването на писмен текст. Ролята на ресурсния учител е да помогне на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някоя от задачите или с конкретна стъпка. Играта от стъпка 4 е практическа дейност, която е ангажираща и интересна за учениците с обучителни затруднения (и не само). Ресурсният учител може да подпомогне учениците с примери на животни, които те познават. Създаването на плаката от Стъпка 6 също е практическа дейност, в която учениците от целевата група могат да се включат активно.
Нови понятия	Безгръбначни животни Гръбначни животни Земноводни Влечуги Бозайници
Работен процес	Стъпка 1 (5 мин) Учениците гледат видеото Групиране на животните https://www.youtube.com/watch?v=HLI0re6P-iA Учителят може да включи субтитри и да зададе генериране на превод на български език. Стъпка 2 (12 мин) Учениците играят компютърни игри, с които се запознават с основните характеристики на шестте групи животни. Характеристиките не се обясняват предварително. Учениците ще ги научат, като играят игрите няколко пъти. Риби https://wordwall.net/resource/72147955 Земноводни https://wordwall.net/resource/72075510 Влечуги https://wordwall.net/resource/72149512 Птици https://wordwall.net/resource/72150005 Бозайници https://wordwall.net/resource/72150592 Безгръбначни https://wordwall.net/resource/72082948 (играта не е състезателна) Учениците имат по 2 минути за всяка игра, в рамките на които могат да я играят многократно, без да записват имената си в класацията накрая. Това е подготовка за финалния кръг, който ще се проведе като състезание. Стъпка 3 Учениците се състезават във финалния кръг на петте игри за гръбначни животни. Учителят инструктира учениците да стартират: Игра Риби https://wordwall.net/resource/72147955 и да запишат името си в класацията, когато приключат с отговорите на въпросите. Ученикът, който е първи в класацията, получава табела с надпис РИБИ (Приложение 1, стр. 1) и не участва в следващите игри. Аналогично учениците играят следващата игра Земноводни https://wordwall.net/resource/72075510 и записват имената си в класацията; победителят получава табела с надпис ЗЕМНОВОДНИ (Приложение 1, стр. 3) и не участва в останалите игри. Процедурата се повтаря с останалите три игри: Влечуги https://wordwall.net/resource/72149512 Птици https://wordwall.net/resource/72150005 Бозайници https://wordwall.net/resource/72150592 В края на Стъпка 3 ще имате петима ученици (победителите в петте игри), които имат табели с имената на петте групи (гръбначни) животни: РИБИ, ЗЕМНОВОДНИ, ВЛЕЧУГИ, ПТИЦИ и БОЗАЙНИЦИ. Стъпка 4 Петимата ученици с табелите отиват на различни места в класната стая. Учителят държи табелата БЕЗГРЪБНАЧНИ. На гърба на всяка табела ученикът, който отговаря за съответната група животни, има списък с правилните характеристики на животните в неговата група. (Приложение 1) Картите от Приложение 2 се поставят с лицето надолу върху маса или чин. Картите с един и същ текст се събират заедно (с кламер или ластиче). Получават се малки тестета, които съдържат карти еднаква информация (тесте 1 се състои от 5 карти с надпис „Аз имам гръбначен стълб“; тесте 2 – от 3 карти „Аз съм студенокръвно животно“; тесте 3 – от 2 карти „Аз съм топлокръвно животно“; тесте 4 – 2 карти „Размножавам се, като снасям яйца с мека обвивка“; тесте 5 – „Размножавам се, като снасям яйца с твърда черупка“, и т. н.). Ход на играта Всеки ученик тегли карта на случаен принцип, чете написаното на нея и отива до табелата на съответната група животни, за която смята, че характеристиката е вярна. Учениците с табелите проверяват дали изборът е правилен. Ако е грешен, насочват ученика към друга група. Ако е правилен, ученикът остава при табелата. Играта може да се проведе и като един ученик или малка група вземе цяло тесте с една и съща характеристика. Те обикалят всички групи животни, които имат тази характеристика, като на всяка група оставят по една карта. Учениците остават при последната група, на която са дали карта. Стъпка 5 Групите излизат пред класа една по една и представят съответната група животни. Пример (група РИБИ): Ученикът с табелата казва „Ние сме риби“, а другите ученици от групата представят характеристиките един след друг, като ги четат от картите си: „Аз съм риба и имам гръбначен стълб“, „Аз съм риба и съм студенокръвно животно“, „Аз съм риба и живея във водата”, „Аз съм риба и мога да дишам под водата с хрилете си“, „Аз съм риба и имам люспи и перки“, „Аз съм риба и снасям яйца с мека обвивка, за да се размножавам“. Стъпка 6 Всяка група получава лист хартия с голям размер (лист за флипчарт или картон), ножици, лепило и флумастери. С тези материали учениците трябва да създадат плакат за животните от тяхната група. Те могат да залепят табелата с името и картите с характеристиките на животните, които са получили в Стъпка 4. За да направят плаката си по-атрактивен, те могат да нарисуват животните, техните местообитания или каквото смятат за подходящо. Плакатите може да се поставят на стените на класната стая.
Pазмисъл	Учителят начертава права линия на пода (или поставя въже с дължина няколко метра, напр. 10 – 15 м, в зависимост от наличното пространство в класната стая). След това поставя две табели в краищата на линията/въжето – една с усмихнато лице и една с недоволно лице. Учениците застават заедно встрани от линията/въжето и когато учителят назовава дейностите в урока, те намират своето място по дължината на линията, за да покажат дали дейността им е харесала, или не. Списък с дейностите, които учителят прочита: • Гледане на видеоклип (Стъпка 1) • Компютърните игри (стъпки 2 и 3) • Играта с карти – намиране на групата със съответната характеристика (Стъпка 4) • Представяне на груповата работа (Стъпка 5) • Създаване на плакат (Стъпка 6)
Бележки	Стъпка 6 може да се направи като последваща дейност в час по изобразително изкуство или да бъде разделена на две части – първата да се направи в рамките на часа (като Стъпка 6), а втората – след няколко дни. Като подготовка за втората фаза учениците може да бъдат помолени да донесат снимки на животни, принадлежащи към тяхната група, и да ги залепят върху плакатите.
е-ресурси	https://www.youtube.com/watch?v=HLI0re6P-iA Приложение 1 Приложение 2

SENPOWER 2026/02/14

	64

11	4.клас / Изчезнали и застрашени видове
Разработено от	IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho
клас	4
Продължителност	60
Енергизиращо упражнение	46 - Имитиране на изчезнали животни Учителят инструктира учениците да имитират движенията на изчезнали животни в следната последователност: тиранозавър рекс, додо, съблезъб тигър. Фигура 1. Тиранозавър (Източник: Уикипедия ) Фигура 2. Додо (Източник: Уикипедия ) Фигура 3. Съблезъб тигър (Източник: Wikipedia )
Релаксиращо упражнение	46 - Моите приятели Затворете очи и си представете, че вие и вашите приятели сте последните динозаври на Земята. Вие сте птерозавър, летящ динозавър. Представете си, че спокойно летите над древна Земя, опитвайки се да намерите приятелите си.
Цели	Учениците ще: ● разберат какво означава даден вид да изчезне; ● разберат разликата между изчезнали видове и застрашени видове; ● разберат кои са изчезналите и застрашените видове в природата поради човешкото въздействие; ● разберат какви действия могат да се предприемат за защита на застрашените видове.
Подготовка	Материали Изображения на скелети на динозаври Оборудване Лаптоп и проектор Подготовка Допълнителна информация за учителя (на английски език). Национален музей на Австралия. Праисторическа Австралия за деца. https://www.nma.gov.au/learn/kspace/prehistoric-australia-110-million-years-ago/kids Keiran, M. (1998). T-Rex. Обратно към прериод Креда. IMax. Royal Tyrrell Museum. https://6a25bbd04bd33b8a843e-9626a8b6c7858057941524bfdad5f5b0.ssl.cf5.rackcdn.com/files/educator_guides/23d6563cf90cf10792662d0a1e5401fe.pdf Национален природонаучен музей. Палеонтологични ресурси. Изчезване на растения и животни. https://naturalhistory.si.edu/education/teaching-resources/paleontology/extinction-over-time
Въведение	Изчезването на живот е често срещано явление в историята на живота на Земята. Един известен пример е изчезването на динозаврите. В момента обаче сме изправени пред масово изчезване на множество видове поради човешкото въздействие.
Обучителни методи	Съвместно обучение Проблемно базирано обучение
Междупредметни връзки	Български език – четене на информация за изчезнали или застрашени видове Изобразително изкуство – рисуване на причините за изчезването на животни
Ресурсен учител: специфични дейности	Преобладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	изчезване на животински видове
Работен процес	Част I: Изчезване на животински видове в миналото Гледайте видеото „Какво се е случило с динозаврите?“ и попитайте учениците: ● Кога са изчезнали динозаврите? ● Какви са възможните обяснения за причината за изчезването на динозаврите? (20 мин) Организирайте учениците в малки групи (3 – 4 деца). Раздайте на всяка група пъзел 1, пъзел 2 и пъзел 3, които представляват скелети на динозаври, налични на: https://lacountylibrary.org/wp-content/uploads/2020/04/DIY-Library-Program-Become-a-Paleontologist.pdf (Окръжна библиотека на Лос Анджелис). Всяка група трябва да представи своите решения на другите групи. Групите търсят разликите и приликите в скелетите на динозаврите. (30 мин) Част II: Изчезване на животински видове в днешно време (20 мин) Гледайте видеоклипа Изчезнали и застрашени животни и попитайте учениците: ● Каква е разликата между изчезнало и застрашено животно? ● Посочете пример за изчезнало животно. ● Посочете три примера за застрашени животни. Част III \| Търсене на застрашени видове в моята страна (60 мин) Организирайте учениците в малки групи (3 – 4 деца). Помолете всяка група да направи онлайн проучване, за да разбере повече за застрашените видове в страната. Поставете задача на учениците да създадат презентация, в която да: ● представят един представител на застрашения вид; ● покажат разпространението на застрашения вид на картата; ● посочат причините, поради които видът е застрашен; ● представят действия за защита на този вид. Всяка група представя презентацията със своите идеи пред другите групи в класа.
Pазмисъл	Дискусия (10 мин) Гледайте отново видеото Изчезнали и застрашени животни и попитайте учениците 1. Как хората могат да причинят изчезването на животни? 2. Как можем да помогнем за защитата на застрашените животни? *Допълнителни идеи за изследване с учениците:* Изчезването на видове е процес, случил се с динозаврите и случващ се и днес. Причините за изчезването включват: • конкуренция от други или нови видове (Keiran, 1998); • по-добре приспособени хищници; • изчерпване на ресурси в околната среда; • появяване на заболяване; • промени в климата; • промени в местообитанията.
Бележки
е-ресурси	Видео Какво се е случило с динозаврите Видео Изчезнали и застрашени животни

SENPOWER 2026/02/14

Interdisciplinary Lessons

	66

1	Интердисциплинарни уроци / Вода: Валежи
Разработено от	IPSantarém
клас	2
Продължителност	50
Енергизиращо упражнение	26 - Кръговрат на водата Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, втечняване, валежи). Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (например чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж). Продължете с музиката и останалите етапи от кръговрата на водата.
Релаксиращо упражнение	25 - Дъждовни капки Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата.
Цели	Учениците ще: установят връзката между промените във физичното състояние на водата (изпарение, втечняване, втвърдяване, топене) и условията, които ги предизвикват като част от кръговрата на водата (природознание). се научат да интерпретират и моделират ситуации с променливи стойности и да решават свързани проблеми (математика). разберат защо използваме милиметри като мерна единица за измерване на валежите (природознание и математика).
Подготовка	Материали 1 по-голяма тава или поднос Ножица Бутилки за вода – туба от 5 л, бутилки от 1,5 л, 1 л, 0,33 л 3 еднакви пластмасови чаши или мерителна чаша/цилиндър 1 линийка Оборудване Лаптоп и проектор Е-ресурси YouTube® образователни видеоклипове
Въведение	За учителя: Този интердисциплинарен урок има за цел учениците да изследват количеството валежи, като правят практически експерименти. Когато учениците от началното училище бъдат попитани как се измерва дъждът, падащ от облаците, много от тях отговарят, че обемът е подходящата величина за измерването му. Обемът обаче не позволява сравнения между количествата дъжд, които падат в различни региони, докато милиметрите позволяват. Планът на урока следва изследователски подход на обучение.
Обучителни методи	Изследователски подход на обучение Учене чрез сътрудничество
Междупредметни връзки	Родинознание/Човекът и природата – установяване на връзката между промените във физичното състояние на водата (изпарение, втечняване, втвърдяване, топене) и условията, които ги предизвикват като част от кръговрата на водата Математика: – умения за интерпретиране и моделиране на ситуации с променливи велични и решаване на математически проблеми
Ресурсен учител: специфични дейности	Стъпките от урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или помощник-учителя е да осигури подкрепа на учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	наводнение, вода, кръговрат на водата, предотвратяване, щети
Работен процес	Част I \| Кръговрат на водата Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за водата и нейния кръговрат. Обяснете кръговрата на водата (изпаряване, втечняване, валежи) с прости думи и с помощта на нагледни материали. Образователен ресурс за деца относно кръговрата на водата: https://youtu.be/ncORPosDrjI Част II \| Измерване на валежите Започнете Част II, като представите на учениците новините от Приложение 1. След това задайте въпроса: Как се измерват валежите?. Съберете първоначалните идеи. Възможно е да кажат, че обемът е добра идея за измерване на валежите. На този етап приемете всички отговори. След това ангажирайте учениците в следния експеримент. Необходими материали: Пластмасова туба за вода от 5 л Пластмасова бутилка за вода от 1,5 л Пластмасова бутилка за вода от 1л Пластмасова бутилка от 0,33 л Ножица 1 голяма тава или поднос 3 еднакви чаши или мерителна чаша/цилиндър 1 линийка Забележка: Важно е бутилките да имат различно напречно сечение (Фигура 1). *Фигура 1.* Пластмасови бутилки за вода с различно сечение (Източник: Freepik). Инструкции: 1. Пробийте 30 дупки близо една до друга в средната част на една от страните на пластмасова туба (Фигура 2). 2. Отрежете горната част на три пластмасови бутилки с различна вместимост, като ги направите с височина 15 см. 3. Поставете трите пластмасови бутилки върху тавата с отворите нагоре. 4. Напълнете внимателно част от пластмасовата туба с вода. 5. Симулирайте валеж за една минута, като завъртите перфорираната повърхност на тубата над пластмасовите бутилки. 6. Измерете височината на стълбовете натрупала се вода във всяка бутилка (Фигура 2). *Фигура 2.* Модел на експеримента. 7. Измерете обема на водата във всяка пластмасова бутилка (като използвате мерителна чаша или като изсипете съдържанието на бутилките в три еднакви чаши и го сравните). (30 мин) Дискусия: Попитайте учениците дали обемът вода в трите пластмасови бутилки е еднакъв, или е различен. Попитайте учениците дали височината на стълбовете вода в трите пластмасови бутилки е еднаква, или е различна. (10 мин) Заключение Основното наблюдение от този опит е, че обемът не е добра мярка за валежите, тъй като варира в зависимост от площта на напречното сечение на пластмасовите бутилки. Височината на водните стълбове не варира и това е причината милиметрите воден стълб да са по-добра мярка за валежите. Милиметрите воден стълб позволяват сравнение на валежите между различни зони. (5 мин)
Pазмисъл	Насочена дискусия (5 мин): Кое е най-интересното нещо за кръговрата на водата, което научихте? Какво научихте за измерването на валежите от дъжд?
Бележки
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	67

2	Интердисциплинарни уроци / Вода: Наводнения в града
Разработено от	IPSantarém
клас	2
Продължителност	50
Енергизиращо упражнение	26 - Кръговрат на водата Обяснете накратко кръговрата на водата (изпарение, втечняване, валежи). Пуснете музика и поканете децата да танцуват в свободното пространство на стаята. Когато музиката спре, назовете един от етапите на кръговрата на водата. В този момент те трябва да замръзнат на място като изиграят съответния етап (например чрез въртене, за да представят изпарение или да се съберат в група, за да имитират валеж). Продължете с музиката и останалите етапи от кръговрата на водата.
Релаксиращо упражнение	25 - Дъждовни капки Затворете очи и си представете, че сте капка вода, която пада в морето, когато вали. Представете си как се връщате в облака чрез кръговрата на водата.
Цели	Учениците ще: установят връзката между промените във физичното състояние на водата (изпаряване, втечняване, втвърдяване, топене) и условията, които ги предизвикват като част от кръговрата на водата (родинознание/човекът и природата). се научат да интерпретират и моделират ситуации с променливи стойности и да решават свързани проблеми (математика). разберат причините за наводненията в градовете (родинознание/човекът и природата и математика).
Подготовка	Материали Lego® блокчета 1 поднос или тава, направени от материал, в който лесно да се пробие дупка (пластмаса, стиропор) малки отпадъци (органични, пластмасови и други) 1 цедка или филтър Пластмасова туба от 5 л Мерителна чаша/цилиндър Ножица Лепило Маркер Оборудване Лаптоп и проектор Е-ресурси YouTube® образователни видеоклипове Информация за наводненията в Европа Подготовка за урока Подгответе подноса с установката за пресъздаването на наводнението, преди учениците да направят експеримента в клас. Прочетете тази информация, за да научите повече за наводненията в градски условия: Какво представляват наводненията в градски условия? (nrdc.org)
Въведение	Последствията от климатичните промени, каквито са и наводненията, са проблем за много европейски градове. Наводненията обикновено възникват, когато вали дъжд в продължение на няколко дни, когато вали силен дъжд за кратък период от време или когато реките са затлачени и излизат от коритата си. Наводнението може също да е резултат от повреда на някоя структура за контрол на водата, като дига или стена на язовир. Най-честата причина за наводнения е водата от дъжд и/или снеготопене, която се натрупва по-бързо, отколкото почвите и реките могат да поемат. (Национална метеорологична служба, САЩ) Според Федералната агенция за управление на извънредни ситуации градските наводнения са „наводняване на имущество в застроена среда, особено в по-гъсто населени райони, причинено от големи количества дъжд, падащ върху повърхности с малка проводимост и превишаващ капацитета на дренажните системи“. В този урок ще изследват причините и последствията от наводненията в градска среда.
Обучителни методи	Изследователски подход на обучение Учене чрез сътрудничество
Междупредметни връзки	Математика – умения за логическо мислене Изобразително изкуство и технологии и предприемачество – конструиране на град с Lego®
Ресурсен учител: специфични дейности	Стъпките от урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или помощник-учителя е да осигури подкрепа на учениците от целевата група в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	наводнение, вода, предотвратяване, щети
Работен процес	Част I \| Наводнение • Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за наводненията. След това обяснете, че наводненията обикновено възникват, когато вали дъжд в продължение на няколко дни (1), когато вали силен дъжд за кратък период от време (2) или когато лед или отломки задръстят реките и те прелеят, защото коритото не може да поеме водата (3). Наводненията могат да причинят много щети в градовете поради лоши системи за отводняване (дренажни системи). • Гледайте видеоклипа с учениците: НАВОДНЕНИЯ – Шоуто на д-р Бинокс \| Най-добрите учебни видеоклипове за деца \| Peekaboo Kidz - YouTube Част II \| Валежи и градски наводнения A. Започнете част II от урока, като представите информация за скорошни новини, свързани с наводненията. Може да използвате онлайн страницата FloodList. След това помолете учениците да помислят и предложат отговори на въпроса: Кои са причините за градските наводнения? Съберете първоначалните им идеи, без да правите коментари. Очаква се всички отговори да бъдат свързани с проливните дъждове като основна причина. Б. Експеримент • Необходими материали: Lego® блокчета 1 голяма тава/поднос от материал, в който може да се направи дупка Малки отпадъци (органични, пластмасови и други) 1 цедка/филтър Пластмасова туба от 5 л Мерителна чаша/цилиндър Лепило Маркер • Инструкции: Фаза 1 \| Симулация на оттичане на дъждовна вода в град, без запушване на отводнителната система 1. Пробийте 20 – 30 дупки близо една до друга в средната част на една от страните на пластмасова туба. 2. Изрежете дупка в един от ъглите на основата на тавата, за да може да се постави цедката (Фигура 1). 3. Внимателно прикрепете цедката към отвора с помощта на лепило. 4. Поставете мерителна чашка или цилиндър под цедката, както е показано на Фиг. 1. 5. Помолете учениците да конструират Lego® град. 6. Поставете Lego® града в тавата/подноса (Фиг. 1). 7. Симулирайте валежи в продължение на една минута, като завъртите перфорираната повърхност на пластмасовата туба от 5 л над Lego града (Фиг. 1). *Фигура 1.* Модел на експеримента 8. Измерете количеството вода, което се оттича всяка минута. Докато водата се оттича в мерителния съд, отбележете с маркер нивото след първата минута, после – след втората и така нататък, докато водата спре да се оттича. 9. Запишете количеството вода за всяка минута. Данните могат да бъдат регистрирани в таблица (Приложение 1): 10. Повторете експеримента, но добавете малко органични отпадъци (листа, хранителни отпадъци и т.н.) вътре в цедката – това ще доведе до запушването на каналите за дъждовна вода. 11. Повторете експеримента, но добавете малки пластмасови отпадъци (парчета от найлонови торбички, от пластмасови бутилки и т.н.) вътре в цедката – това ще доведе до друг вид запушване на канала за дъждовна вода. Симулация на силен дъжд: Пробийте 50 дупки в една от страните на 5-литровата пластмасова бутилка. Повторете експеримента, но добавете смес от органични и пластмасови отпадъци вътре в цедката/във филтъра. Наблюдавайте какво се случва с нивото на водата в Lego® града. Сравнете нивото на водата в Lego® града при нормален дъжд с нивото на водата при силен дъжд. Опишете какво се случва с Lego® града в двата случая. (30 мин) Дискусия: Попитайте учениците какво се случва, когато канализацията за дъждовна вода не е запушена. Попитайте учениците какво се случва, когато канализацията за дъждовна вода е блокирана от отпадъци. Попитайте учениците какво се случва, когато пада проливен дъжд в Lego® града и каква е разликата с предходния по-лек дъжд. Таблиците с информация от различните симулирани ситуации може да бъдат представени графично, като се изобрази промяната на оттока (количеството изтекла) дъждовна вода за всяка ситуация. Example of a hypothetical graphical representation. (20 мин) Заключение Основната идея на този експеримент е учениците да разберат по-добре причините за градските наводнения. Една от тях е запушването на канали за дъждовна вода. Друга причина е обилен дъжд за кратък период от време. В същото време те ще имат възможност да използват математически език, за да представят количествено и да опишат и интерпретират явленията (градските наводнения), които са симулирали в експерименталната среда.
Pазмисъл	Дискусия: (5 мин) Какво научихте за градските наводнения в урока? Предложение към учителя: Използвайте всеки сценарий, за да характеризирате динамиката на оттичането на дъждовна вода във всяка от симулираните ситуации.
Бележки
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

	68

3	Интердисциплинарни уроци / Измерване на човешки отпечатъци
Разработено от	IPSantarem
клас	4
Продължителност	30
Енергизиращо упражнение	31 - Микроби Учителят задава въпроси на децата – "Какво знаем за микробите? Как се предпазваме от тях?" Учителят обяснява на учениците за връзката между здравето и хигиената, като нагледно показва как ни разболяват микробите чрез следната задача-експеримент: Микробите се страхуват от сапуна и четката за зъби. Затова редовно перем дрехите си, чистим къщите си, мием си ръцете и зъбите. Само така можем да се отървем от микробите. За да обясним на децата какво е хигиена и как трябва да се грижим и предпазваме от микробите в нашето всекидневие, ще изиграем следната игра: Нека учениците хубаво да си измият ръцете и да ги потопят в чиста вода. Очевидно водата ще остане чиста. С чистите ръце нека се поровят в пръст или пясък и отново да потопят ръцете си в сапунен разтвор в друг съд - с очите си ще видят как водата помътнява и почернява. Ето ги микробите - сапунът ги хвана. Най-лесният начин да се пренасят микробите е чрез докосване. Кажете на учениците, че сте направили един фокус и че сте увеличили микробите, за да може да се видят. Намажете ръката си с лесно миеща се боя. Ръкувайте с някого от учениците, който да се ръкува с друг и така до последния. Това е лесен начин да онагледите как болествотворни бактерии се предават между хората. Разбира се, предаването на микробите може да стане и по въздушно-капков път. За да го обясните разбираемо за учениците, кажете, че когато кихаме или кашляме от устата ни излизат пръски, които като попаднат във въздуха може да заразят друг човек. Затова трябва да си слагаме ръката пред устата и да се извръщаме на другата страна, за да не подлагаме на риск хората около нас.
Релаксиращо упражнение	31 - Аз обичам природата Учителят дава инструкция на учениците да затворят очите си и докато слушат музиката да опитат да си представят, че се разхождат сред природата. Поставя им задача да опитат да запомнят какви растения срещат. Слушането на музиката продължава около 1 минута. След това учителят дава думата на няколко ученици да разкажат какви растения са си представили, как изглеждат, колко са големи, имали ли са цветове или са били само с листа.
Цели	Учениците ще: развият компетенциите си, свързани с извършване на измервания; разберат, че разнообразието на човешките отпечатъци е свързано с разнообразието на човешките тела.
Подготовка	Материали Хартия (А4) и маркери Линийка (за измерване на отпечатъка на стъпалото) Шивашки метър или рулетка (за измерване на височината от петата до върха на главата)
Въведение	Човешките отпечатъци са повече от отпечатъци, оставени на земята. Те са символ на нашето съществуване и взаимодействие със света. От древни времена до днес отпечатъците са символизирали нашето пътуване, движение и въздействие върху околната среда. В буквален смисъл те са физическите белези, които записват нашето присъствие, независимо дали на пясъчен плаж, кална пътека или замръзнал терен. В по-широк смисъл човешките отпечатъци представляват нашият „отпечатък“ върху планетата. Това включва нашия принос към изменението на климата, обезлесяването и загубата на биоразнообразие, както и културните и историческите следи, които оставяме в изкуството, архитектурата и иновациите. Разбирането на човешките отпечатъци както в тяхната физическа, така и в метафоричната им форма, ни помага да разсъждаваме върху връзката си с природата, последствията от нашите действия и пътищата, които проправяме за бъдещите поколения. Това е интердисциплинарна дейност по математика и природни науки, защото свързва измерването с човешкото тяло.
Обучителни методи	Проучвателно учене Учене чрез сътрудничество
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение и измерване Изобразително изкуство – рисуване на отпечатъци Физическо възпитание и спорт – практическа дейност (енергизиращо упражнение)
Ресурсен учител: специфични дейности	Преобладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	Човешки следи
Работен процес	Стъпка 1: Измерване на отпечатъци (20 мин) Започнете урока, като дадете на учениците листове бяла хартия А4 и обясните, че всеки трябва да очертае отпечатъка от дясното си стъпало върху листа с помощта на маркер. След това всеки трябва да напише върху рисунката следната информация (Фигура 1): Име Височина (в метри, измерена с рулетка) Дължина на отпечатъка (измерена с линийка в см) *Фигура 1.* Измерване на отпечатъка Стъпка 2: Последователност на отпечатъци (20 мин) Поставете задача учениците да наредят отпечатъците в линия по големина. Всеки ученик трябва да намери мястото на своя отпечатък, като съобрази размерите на стъпалата на другите ученици, както е показано на Фигура 2. Фигура 2. Пример за поредица от отпечатъци, подредени по нарастващ размер
Pазмисъл	Дискусия (10 мин): Кой има най-голям отпечатък на стъпалото? Кой има най-малък отпечатък? Има ли връзка между размера на стъпалото и височината на човек?
Бележки
е-ресурси

SENPOWER 2026/02/14

	69

4	Интердисциплинарни уроци / Отпечатъци на динозаври
Разработено от	IPSantarem - Bento Cavadas e Nelson Mestrinho
клас
Продължителност	2h30
Енергизиращо упражнение	45 - Аз съм динозавър Помолете учениците да помислят за любимия си динозавър и да се подготвят да го споделят с класа. След това подредете учениците в права линия, един до друг. Сега всеки ученик трябва да имитира движението на любимия си динозавър, следвайки тези стъпки: Един по един, всеки ученик казва името на любимия си динозавър. След като обяви името, ученикът се движи през стаята, имитирайки движението на избрания от него динозавър (например, тропайки като тиранозавър рекс, летейки като птеродактил или ходейки тромаво като брахиозавър). Останалите ученици наблюдават внимателно различните движения. След като всички са минали по реда си, съберете учениците за кратка дискусия. Помолете ги да споделят какво са забелязали за различните видове движения на динозаврите. Обсъдете как структурата и размерът на всеки динозавър може да са повлияли на начина му на движение. Като алтернатива: Ако училището разполага с достатъчно голям пясъчник, може да се организира кратко занимание, което да накара учениците да разберат връзката между начина, по който се движат хората, и оставените следи. В рамките на това занимание учениците оставят отпечатъци от стъпки в пясъка в резултат на ходене (А) или бягане (Б) (Фигура 3). Фигура 3. Следи от ходене и бягане Целта на този опит е учениците да разберат, че колкото по-голяма е скоростта на движение, толкова по-далеч един от друг ще бъдат разположени отпечатъците от стъпки и ще бъдат по-подравнени (в една линия) (B), за разлика от по-бавното ходене, когато последователните отпечатъци са по-близо един до друг и са разположени в 2 успоредни линии (A). Примерни въпроси са: Какво се случва с отпечатъците ни, когато ходим бавно? По-близко или по-раздалечено един от друг са разположени? Когато започнем да бягаме, разстоянието между стъпките ни увеличава ли се или намалява? На този етап учителят може да организира по-структурирана демонстрация с избран ученик, за да сравни двете ситуации.
Релаксиращо упражнение	45 - Фантазия с динозаври Затворете очи и поемете дълбоко въздух. Бавно издишайте и усетете как тялото ви се отпуска. Представете си, че се намирате в буен, зелен праисторически пейзаж, изпълнен с високи дървета, цветни растения и далечни звуци на нежни динозавърски песни. Представете си един нежен, дружелюбен динозавър, като брахиозавър или трицератопс, който спокойно пасе или се движи през пейзажа. Обърнете внимание на размера, формата на динозавъра и начина, по който се движи бавно и грациозно. Представете си текстурата на кожата му и спокойния поглед в очите му. Отпуснете се и се наслаждавайте на картината и усещанията си.
Цели	Учениците ще: се научат да идентифицират животни, които са застрашени или изчезнали, като изследват причините, довели до тази ситуация (човекът и природата). се научат да измерват дължини с помощта на подходящи измервателни уреди, да изразяват измерванията в различни мерни единици и да ги представят с помощта на десетични дроби (математика). разберат как математиката може да бъде използвана за идентифициране на характеристиките на динозаврите (човекът и природата и математика).
Подготовка	Материали Отпечатъци от стъпки на динозавър (теропод), вижте указанията за подготовка (Приложение 1) Оборудване Лаптоп и проектор или интерактивна дъска Подготовка за урока Подгответе отпечатъците на динозавъра преди урока. Наличните изображения на отпечатъци трябва да са от 6 до 8 или повече на брой. Последователните отпечатъци трябва да се поставят на еднакво разстояние един от друг, както е показано на диаграмата (Фигура 1). Ако предпочитате да организирате дейността на закрито, като коридор, може да използвате отпечатъци, принтирани на хартия (вижте Приложение 1). Като алтернатива на открито може да адаптирате отпечатъка, като го превърнете в шаблон и го използвате, за да очертаете отпечатъците на земята. Фигура 1. Следи от динозавър – теропод Учениците трябва да могат да измерят дължината на стъпалото, дължината на една стъпка и дължината на цяла крачка (две стъпки). (Фигура 2) *Фигура 2.* Дължина на стъпалото (foot length), дължина на една стъпка (pace length) и дължина на цяла крачка (stride length). Ако дължината на стъпалото е между 22 и 24 cм (максималната дължина, която е препоръчително да се използва, е 25 cм), дължината на една цяла крачка би трябвало да е около 2,50 м. Гледайте видеото, за да научите повече за отпечатъците на динозаврите: https://youtu.be/RTMAe9TSdZQ
Въведение	Динозаврите са сред основните фокуси на интереса на учениците в начален етап. Изучаването на отпечатъци и следи от динозаври може да повиши осведомеността им за древните животни и причините за тяхното изчезване. Въпреки че методът за изследването на следи от динозаври, който е предложен в този урок, изглежда лесен, към задачата трябва да се подходи с внимание, за да бъдат правилно измерени отпечатъците.
Обучителни методи	Проблемно базирано обучение Съвместно обучение
Междупредметни връзки	Математика – умения за разсъждение и измерване Изобразително изкуство – пресъздаване на отпечатъци от динозавър
Ресурсен учител: специфични дейности	Преобладаващата част от задачите в урока са разбираеми за повечето ученици със специални образователни потребности, които имат добре запазени когнитивни функции. Урокът не включва дълги писмени обяснения. Ролята на ресурсния учител или на помощник-учителя е да подкрепя учениците от целевата група, в случай че не могат да се справят с някои от задачите или стъпките.
Нови понятия	динозавър, отпечатъци, следи от придвижване
Работен процес	Част 1: Изчезването на динозаврите Започнете урока, като попитате учениците какво знаят за изчезването на динозаврите. Поставете им задача да проучат следните онлайн ресурси: Смъртта на динозаврите (Снимка: Европейска космическа агенция) Динозавър – деца (Снимка: Britannica Kids) След това помолете учениците да определят дали първоначалните им идеи са подобни на описаните от науката причини за изчезването на динозаврите. За да насърчите дискусията, може да зададете някои от следните въпроси: ● От колко време са изчезнали динозаврите? ● Коя е основната причина за изчезването на динозаврите (като предположение)? ● Как според вас се е променил светът след изчезването на динозаврите? ● Защо е важно за нас да проучваме измирането на динозаврите? ● Какво мислите: изчезването на динозаврите повлияло ли е на другите животни и растения и как? ● Ако динозаврите все още бяха живи днес, мислите ли, че нашият свят би бил различен? По какъв начин? ● Смятате ли, че е възможно да се случи ново масово измиране? Защо да или защо не? Част 2: Размери и придвижване на динозаврите Стъпка 1: Запознаване с отпечатъка Учениците се отвеждат до мястото в училището, където са подредени следите. На учениците се казва, че това, което виждат, отразява придвижването на един динозавър в далечното минало и че от следите може да извлечем информация за характеристиките и поведението му. Изобразените следи са подобни на такива, които могат да бъдат намерени по целия свят (Фигура 4). $C:\Users\Bento\AppData\Local\Microsoft\Windows\INetCache\Content.Word\Pegadas de vale de Meios_1.jpg$ Фигура 4. Следи от динозавър в Алканеде, Португалия Трипръстните отпечатъци показват, че са оставени от динозавър от семейство Тероподи. На този етап може да попитате учениците каква допълнителна информация може да се извлече от тези следи. Какви характеристики на следите могат да бъдат измерени? Например може да се измери дължината на отпечатъка, който може да ни даде информация за размера на животното. Учениците следва да се организират по двойки, за да измерят и запишат дължината на отпечатъка. Следните аспекти трябва да се вземат под внимание: ● Всички отпечатъци трябва да са с еднаква дължина, защото са на един и същи индивид. ● Учениците трябва внимателно да измерят дължината на отпечатъка, състоящ се от разстоянието от петата до края на големия пръст, както е показано на диаграмата по-долу (Фигура 5). Фигура 5. Дължина на отпечатъка от стъпалото За измерване на стъпалото учениците може да използват линийка, тъй като е с малка дължина, или рулетка, която ще им е необходима за измерване на останалите параметри на следите. Измерванията, направени от различните ученици, може леко да се различават. Процесът на измерване никога не е напълно точен, тъй като грешки могат да възникнат поради различни фактори – например поради различия в измервателния уред, в измерващия и др. Учителят трябва да наблюдава как учениците извършват измерванията, за да осигури прецизност, но същевременно да им позволи да работят със собствените си резултати, стига те да не се различават твърде много (разликата не бива да надвишава 1 см). Тези разлики и последиците от тях могат да бъдат разгледани по време на заключителната дискусия в края на дейността. ● Дължината на отпечатъка може да бъде записана по различен начин – с точност до сантиметър или милиметър, в метри, като се използват цели числа или десетични дроби. Например дължината на отпечатък с дължина 23 cм и 5 мм може да бъде представена като 23,5 cм, 0,235 м или 235 мм. След измерване и записване на дължината на стъпалото всяка двойка трябва да опита да посочи два други параметъра на следите за измерване (дължината на стъпката и дължината на една цяла крачка) (Фигура 6). Фигура 6. Дължина на стъпалото (foot length), дължина на една стъпка (pace length) и дължина на цяла крачка (stride length). Учениците трябва да измерят и запишат останалите два параметъра на следите. Дължината на стъпката е разстоянието между два последователни отпечатъка, измерено от пета до пета; дължината на цяла крачка е разстоянието между две последователни стъпки на един и същ крак, също измерено от пета до пета. Важно е да се има предвид: Дължината на стъпката е приблизително (но не точно) половината от една цяла крачка. Дължината на една цяла крачка, която е свързана с дължината на стъпката, е индикатор за това колко бързо се е придвижвал динозавърът – колкото по-дълга е една крачка, толкова скоростта на придвижване е била по-голяма. Изложените по-горе съображения за точността на измерването на дължината на стъпалото са валидни и за другите измервания. Стъпка 2: Интерпретиране на данните за получаване на информация за размера на динозавъра и вида на движението В рамките на този етап от работата учениците чрез прости математически модели ще достигнат до допълнителна информация за динозаврите от групата на тероподите, като анализират събраните данни. Размерът на отпечатъка ни дава информация за размера на динозавъра, който го е оставил. Друг важен параметър е дължината на крака, която се измерва от земята до началото на бедрото и е индикатор за размера на динозавъра (Фигура 7). Фигура 7. Дължина на крака до началото на бедрото (H) За малък теропод (с дължина на стъпалото, по-малка от 25 cм), дължината на крака може да бъде определена чрез умножаване на дължината на стъпалото по 4,5. Приканете учениците да умножат своите измервания за дължината на стъпалото по 4,5, за да определят дължината на крака на динозавъра. По дължината на една цяла крачка може да се определи дали динозавърът се е движил по-бързо, или по-бавно: колкото е по-голяма дължината на крачката, толкова по-бързо се е движил. Това обаче е относително и зависи от дължината на крака. Което означава, че дадена дължина на цяла крачка може да означава по-бързо придвижване за динозавър с по-къси крака или по-бавно придвижване за динозавър с по-дълги крака. За да се установи как се е придвижвал конкретният динозавър, който е оставил тези следи, трябва дължината на една крачка да се съпостави с дължината на крака. И така, учениците трябва да разделят стойността на дължината на една цяла крачка (измерена на терен) на дължината на крака (определена в предишната стъпка). Ако се установи, че това съотношение е: ● по-малко от 2 – това са следи от динозавър, който е вървял; ● по-голямо от 2,9 – това са следи от динозавър, който е тичал; ● между 2 и 2,9 (включително тези стойности) – динозавърът се е придвижвал в тръс. Дължината на крака на динозавъра, при дължина на една крачка 250 cм и на стъпалото – 24 cм, е: Дължина на крака до бедрената кост = 4,5 × дължина на стъпалото = 4,5 × 24 = 108 см. След като получат тази стойност, учениците могат да използват рулетка, за да си онагледят дължината на крака на този динозавър, и съответно колко висок е бил динозавърът. След това те трябва да изчислят съотношението, което ще определи вида движение на динозавъра: Придвижване на динозавъра: Дължина на една крачка : дължина на крака = 250 : 108 = 2.3 (Динозавърът се е придвижвал в тръс.) Учителят може да позволи на учениците да използват калкулатор или да направят изчисленията с помощта на молив и хартия, или да използват други стратегии, в зависимост от нивото. Не е важно да се постигне точен резултат, а само приблизителен, което позволява съотношението да се сравни с предоставените референтни стойности. Допълнителна информация за следите от динозаври може да бъде намерена в: Wright, J.L., & Breithaupt, B. H. (2002). Walking in their footsteps and what they left us: dinosaur tracks and traces. In J. Scotchmoor, D.A. Springer, B.H. Breithaupt & A.R. Fiorillo (Rds.), Dinosaurs—The Science behind the Stories (pp. 117–126). American Geological Institute.
Pазмисъл	Дискусия: 1. Каква е връзката между отпечатъка на динозавъра и дължината на краката му? 2. Каква е връзката между дължината на стъпката и дължината на цялата крачка и движението на динозавъра? 3. Какво можем да научим от изчезването на динозаврите, за да помогнем на животните, които са застрашени днес? (5 мин)
Бележки
е-ресурси	Приложение 1

SENPOWER 2026/02/14

Библиография


Indice		Page
Credits		3
Предисловие		4
Предговор		5
Въведение		6
Инструкции за учителите		7
Подготовка на класа		8
Неформално образование		9
Използване на електронните ресурси		10
Оценяване		11
Енергизиращо упражнение		12
Релаксиращо упражнение		14
1 - 1.клас / Здравословен начин на живот		18
2 - 1.клас / Многообразие в природата: живи организми и неживи тела		19
3 - 1.клас / Промени в природата според сезоните		20
4 - 1.клас / Значението на Слънцето		21
5 - 1.клас / Части на растенията – корен, стъбло, листа, цвят, плод		22
6 - 1.клас / Безопасност за моето тяло: Рисково поведение за индивидуалното и колективното здраве и безопасност		23
7 - 1.клас / Основни нужди на живите организми		24
8 - 1.клас / Рециклиране		25
9 - 1.клас / Здравословни храни и напитки		26
10 - 1.клас / Годишни пръстени на дърветата; части на растенията.		27
11 - 1.клас / Видове растения според вида на стъблото: дървета, храсти и тревисти растения. Широколистни и иглолистни дървета		28
1 - 2.клас / Домашни и диви животни. Хора и животни		30
2 - 2.клас / Биоразнообразие и отговорно отношение към природата		31
3 - 2.клас / Човешкото тяло. Сетивни органи		32
4 - 2.клас / Влияние на движението и формата на Земята върху човешкия живот		33
5 - 2.клас / Транспорт и замърсяване		34
6 - 2.клас / Растения		35
7 - 2.клас / Как да растем здрави и силни		36
8 - 2.клас / Балансирано хранене		37
9 - 2.клас / Опазване на околната среда		38
10 - 2.клас / Изследване на животински следи		39
1 - 3.клас / Жива и нежива природа		41
2 - 3.клас / Въздействието на въздуха, светлината, температурата, водата и почвата върху живота на растенията и животните		42
3 - 3.клас / Функции на езика		43
4 - 3.клас / Основни органи на човешкото тяло и техните функции		44
5 - 3.клас / Човек и здравословен начин на живот – поддържане на устна хигиена и здрави зъби		45

6 - 3.клас / Как оцеляват растенията и животните		46
7 - 3.клас / Вода – свойства, значение и използване		47
8 - 3.клас / Първа помощ		48
9 - 3.клас / Състояния на веществата: Обратими трансформации		49
10 - 3.клас / Видове движение		50
11 - 3.клас / Кръговратът на водата		51
12 - 3.клас / Групиране на животните според начина на хранене		52
1 - 4.клас / Човешките дейности и въздействието им върху океаните		54
2 - 4.клас / Тайните на водата – трите състояния на водата		55
3 - 4.клас / Звук и светлина: Източници и значение		56
4 - 4.клас / Магнити: Магнитна сила		57
5 - 4.клас / Пропускливост на почвата		58
6 - 4.клас / Пространствено ориентиране в непозната обстановка		59
7 - 4.клас / Местообитания и биоразнообразие		60
8 - 4.клас / Състояния на веществата		61
9 - 4.клас / Хранене и дишане при растенията		62
10 - 4.клас / Групиране на животните – безгръбначни и гръбначни		63
11 - 4.клас / Изчезнали и застрашени видове		64
1 - Интердисциплинарни уроци / Вода: Валежи		66
2 - Интердисциплинарни уроци / Вода: Наводнения в града		67
3 - Интердисциплинарни уроци / Измерване на човешки отпечатъци		68
4 - Интердисциплинарни уроци / Отпечатъци на динозаври		69
Bibliography		70

Наръчник за учителя: Природознание за всички (NS4ALL)

Предисловие

Предговор

Въведение

Инструкции за учителите

Очаквания и страхове. Групов договор

Начало и край на отделните обучения

Неформално образование

Използване на електронните ресурси

Оценяване

Наблюдение: Разходете се из стаята, оказвайки помощ при необходимост.

Стъпка 4: Финализиране на урока

Библиография